語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)整篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◆摘? 要：英語(yǔ)閱讀不僅僅是對(duì)詞匯含義以及句式語(yǔ)法的簡(jiǎn)單理解，更重要的是對(duì)整篇文章的理解和認(rèn)識(shí)。所以初中英語(yǔ)教師需要注意語(yǔ)境理論的使用，對(duì)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含著的語(yǔ)境進(jìn)行分析和解讀，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)境理論，并學(xué)會(huì)使用語(yǔ)境理論去指導(dǎo)自己的閱讀理解，本文首先從語(yǔ)言環(huán)境、情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)境理論的概念進(jìn)行闡述;其次，探究了語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生整篇閱讀的啟示;最后，結(jié)合具體的英語(yǔ)教材，說(shuō)明了語(yǔ)境理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論;初中英語(yǔ);語(yǔ)篇研讀;閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式主要是沿用了很久的傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)，在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生只學(xué)會(huì)了詞匯含義和句式語(yǔ)法，并不能深入理解整篇語(yǔ)篇的含義，即便經(jīng)過長(zhǎng)期和反復(fù)的教學(xué)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力還是很薄弱。這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適用素質(zhì)教育理念下的初中英語(yǔ)課堂。在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師可以探究出一種新型閱讀教學(xué)模式，使自己的閱讀教學(xué)課堂有質(zhì)的飛躍。

一、語(yǔ)境理論分析

（一）語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是指上下文語(yǔ)境，正確把握語(yǔ)言環(huán)境的可以幫助讀者更加準(zhǔn)確地了解某個(gè)詞匯、某個(gè)句子特定的含義。例如“blue”，在“blue blood”中代表著“出身名門”。而在“It was a blue Sunday，and he had to go to work”中則代表了"憂愁苦悶、情緒低落"。

（二）情景語(yǔ)境

詞和短語(yǔ)的詞義及句子的意思并不是完全取決于語(yǔ)言環(huán)境，即上下文語(yǔ)境，同時(shí)還需要借助詞語(yǔ)及句子所處的情景語(yǔ)境來(lái)理解。情境語(yǔ)境是指語(yǔ)言、實(shí)踐所發(fā)生的時(shí)間和空間，這在很大程度上決定了說(shuō)話者的態(tài)度和意圖，進(jìn)而推理出詞匯或句子的真正含義。

（三）文化語(yǔ)境

文化語(yǔ)境是指說(shuō)話者用言語(yǔ)表達(dá)出的價(jià)值觀念、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等。對(duì)于一整篇文章的閱讀理解，往往離不開它所處的歷史文化背景。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)整篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以江蘇譯林版牛津英語(yǔ)8A Unit 4 Reading My cousin and DIY中的一篇文章《My cousin and DIY》為例，分步驟解析語(yǔ)境理論在本篇語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。從內(nèi)容上看，這篇說(shuō)明文屬于模塊Teenage life里的單元，主題語(yǔ)境是“人與自我”。在理清了本單元的主題意義之后，教師可以通過設(shè)置一系列探究活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整篇閱讀并思考：如何正直做人和正確做事？以下是借助語(yǔ)境理論后的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)路徑：

首先，教師針對(duì)“My cousin and DIY”這一標(biāo)題設(shè)置了如下幾個(gè)學(xué)生需要在閱讀過程中思考的問題：

What may the article talk about？

Is my cousin good at DIY？ Why or why not？

Have you ever done DIY？

If you write about your DIY story，What will you write about？

當(dāng)學(xué)生看到這些問題的時(shí)候，會(huì)通過提取有效信息了解到文本的主旨大意和情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而為文本的整篇閱讀建立一個(gè)相關(guān)語(yǔ)境。

（一）Step 1： 探究文本體裁

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師要想讓閱讀教學(xué)更有效率，首先要根據(jù)不同的文本體裁，教授學(xué)生不同的閱讀策略，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

英語(yǔ)的閱讀文本體裁大致分為議論文、記敘文、說(shuō)明文等類型，不同體裁的文本結(jié)構(gòu)也是不同的，學(xué)生必須很好地把握文章結(jié)構(gòu)，并快速地了解文章內(nèi)容，抓住文章的主旨和重要信息。教師可以幫助學(xué)生了解文本的體裁、結(jié)構(gòu)以及作者謀篇布局的方式，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。

《My cousin and DIY》這篇文章屬于記敘文，因此教師可以借助記敘文的六要素（time， place， characters， cause， process， result）開展教學(xué)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從文本中提取出記敘文的信息制成如下表格：

[設(shè)計(jì)意圖]

這種討論以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過對(duì)適當(dāng)閱讀材料的閱讀，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)境知識(shí)有了更深的了解。在回答教師提問的過程中，學(xué)生的語(yǔ)境反應(yīng)能力得到了鍛煉。

（二）Step 2： Extract key words and sentences in the text

課標(biāo)指出，詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息。準(zhǔn)確、多樣的詞匯能夠使語(yǔ)篇生動(dòng)有趣。所以，在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生格外注意那些能準(zhǔn)確傳達(dá)意義的詞匯。

在這篇文章中，作者講述了幾個(gè)關(guān)于Andrew的小故事，其中一個(gè)關(guān)鍵詞就是“but”，“but”屬于轉(zhuǎn)折連詞，為整個(gè)文本增添了翻轉(zhuǎn)性和趣味性，成功為讀者樹立了一個(gè)飽滿的人物形象——對(duì)DIY瘋狂迷戀但是卻總是做得一團(tuán)糟。教師提問學(xué)生：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？ 引導(dǎo)學(xué)生將“but”以及其他關(guān)鍵詞匯提煉出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了“But when he finishes， the house always looks terrible！”這個(gè)句子，以及always和感嘆號(hào)等關(guān)鍵詞匯和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師生對(duì)話如下：

T：The protagonist of this article is Andrew. Have you noticed that there are many "buts" in this article？ As a turning conjunction， what influence did "but" bring to the text？

S：The explanatory text narrative is more tortuous.

T：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？

S：No，when he finishes， the house always looks terrible！

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過讓學(xué)生粗略瀏覽文章，獲得文章的大致中心思想，對(duì)整篇語(yǔ)篇建立初步理解。教師在閱讀教學(xué)中開展類似的詞語(yǔ)或句子探究活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本主題， 也為學(xué)生在今后的閱讀實(shí)踐中更好地體會(huì)作者遣詞造句的妙處做了鋪墊。學(xué)生在潛移默化中提高了閱讀興趣，閱讀能力也得到了提升。

（三）Step 3： Intrinsic relationship and logical exploration of the text

文本解讀是一種積極主動(dòng)的參與性理解行為，也是一種自我建構(gòu)行為。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的探究有序、有效，并用自己的慧眼挖掘出貫穿全文的主線，理清文章思路，使閱讀教學(xué)走向真正意義上的整體教學(xué)。

教師讓學(xué)生再次閱讀文本：Let's read the article again and find the key clues that can reflect the inner relationship and logic of the text！教師讓學(xué)生在紙上寫出文中有關(guān)語(yǔ)境信息的關(guān)鍵線索，并請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上去寫。學(xué)生很快地寫下了幾個(gè)關(guān)鍵詞，整個(gè)句子的大致語(yǔ)境表達(dá)了出來(lái)，其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的詞匯進(jìn)行了補(bǔ)充，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，黑板上出現(xiàn)了2條關(guān)鍵線索。

1.Andrew 對(duì)DIY 的癡迷。因?yàn)榘V迷，Andrew 做了以下事情：put in a brighter light， put up a picture， paint the room blue， put up the shelf.

2.Andrew 在DIY 過程中造成的問題。Andrew 做的事情造成的問題是：have a power cut， hit a pipe， paint everything blue， no books can stay there.

在兩條線索的指引下，學(xué)生對(duì)文本的理解和解讀就水到渠成了。

因?yàn)锳ndrew 犯了很多錯(cuò)誤，所以作者給他提了建議，但是Andrew 聽了以后反而很不高興， “he says he already knows everything about it”。結(jié)果是“Now I know much more about DIY than my cousin”。文章最后一段加深了學(xué)生對(duì)Andrew 這個(gè)人物形象的理解：He is an arrogant guy. 教師還可以追問：What would you do if you were Andrew？學(xué)生對(duì)這一問題討論的過程就是自我教育的過程。

[設(shè)計(jì)意圖]

句子內(nèi)部和句子之間往往存在著關(guān)鍵性的語(yǔ)境線索，這些詞匯構(gòu)成了語(yǔ)篇的整體語(yǔ)境，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜詞義的訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生體會(huì)到詞義推理的魅力和成功的喜悅感。筆者在課堂活動(dòng)的組織形式上給了學(xué)生很大的自由度，允許學(xué)生獨(dú)立完成、結(jié)對(duì)完成或者小組完成。另外，本環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生積累了多少生詞和短語(yǔ)，而是是否學(xué)會(huì)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)自己閱讀，形成聯(lián)系上下文的語(yǔ)境思維。筆者還建議學(xué)生在課外多多進(jìn)行閱讀，了解課本意外的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)積累，拓展自己的視野。與此同時(shí)，教師在潛移默化中幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中起到了非常顯著的指導(dǎo)作用。不僅能顯著提升學(xué)生閱讀理解的能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的整篇閱讀訓(xùn)練之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析將要閱讀的語(yǔ)篇的上下文語(yǔ)境，找出語(yǔ)篇中含有的語(yǔ)境線索，在不借助詞典的情況下猜出詞匯的含義，以及舊詞所包含的新義。學(xué)生在思考的過程中可以突破文化障礙，在輕松愉悅的閱讀氛圍中理解文章深層的含義。確保學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同提升。

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作者簡(jiǎn)介

丁冬鳳（1974.01-），江蘇鹽城東臺(tái);本科;初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師;初中英語(yǔ)整篇閱讀;江蘇省鹽城東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。