淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

陳鳳英

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多新奇的事物出現(xiàn)在學(xué)生的視線中，這些快節(jié)奏的事物影響著小學(xué)階段的學(xué)生，讓學(xué)生變得十分浮躁。所以社會(huì)開(kāi)始呼吁“放下手機(jī)，拿起書(shū)籍”，世界讀書(shū)日的開(kāi)設(shè)也說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。而且小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的重要階段，所以教師應(yīng)該要有意識(shí)地在小學(xué)階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以供廣大教師參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;規(guī)定時(shí)間;群文閱讀;課后練習(xí)

根據(jù)研究表明，我國(guó)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡均在7歲到13歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生沒(méi)有自制力，需要教師督促進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多語(yǔ)文教師給學(xué)生布置了任務(wù)，但是效果并不是很理想，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)呆，不能很好地完成教師布置的任務(wù)。閱讀任務(wù)也是如此，許多學(xué)生認(rèn)為教師安排的閱讀任務(wù)是“沒(méi)用”的，所以并沒(méi)有將其放到心上，但事實(shí)并非如此，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的主要途徑，也是提高自己語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

一、給學(xué)生規(guī)定時(shí)間去閱讀

許多的語(yǔ)文教師在課堂上安排閱讀任務(wù)時(shí)，并不會(huì)給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，原本的目的是想讓學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀文章，并嘗試了解文章的意思。但是學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，會(huì)在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)做一些越閱讀無(wú)關(guān)的事情，這樣不僅影響了學(xué)生的閱讀，還會(huì)降低本節(jié)語(yǔ)文課堂的進(jìn)行效率。所以說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生規(guī)定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀，并在閱讀后進(jìn)行檢查，確保學(xué)生的閱讀效果。這樣不僅能夠讓學(xué)生高效地完成閱讀，還會(huì)讓整節(jié)課堂的節(jié)奏變得十分緊湊，提高了語(yǔ)文課堂的效率。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》一課的講授時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀了一遍文章，然后我問(wèn)學(xué)生這篇文章大致講了哪幾個(gè)事件，許多的學(xué)生都回答不出來(lái)。于是我要求學(xué)再次閱讀文章，并在五分鐘之內(nèi)完成閱讀，并告知學(xué)生要在閱讀完成后進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生聽(tīng)完布置完任務(wù)，都開(kāi)始認(rèn)真地閱讀這一篇文章，還沒(méi)到五分鐘，大部分學(xué)生就完成了我布置的閱讀任務(wù)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生都能在這五分鐘內(nèi)完成任務(wù)。我通過(guò)給班級(jí)的學(xué)生布置任務(wù)，并且規(guī)定時(shí)間，促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀，從而高效地完任務(wù)，這不但提高了學(xué)生的閱讀能力，還促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的進(jìn)行效率。

二、在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀一直是語(yǔ)文教師最常使用的教學(xué)方式之一，教師在課堂中可以挑選出相關(guān)的文章安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。群文閱讀“一篇帶多篇”的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，還能豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，向?qū)W生拓展一些課外知識(shí)，積累學(xué)生的寫(xiě)作素材。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的文章時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅能吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生高效地完成閱讀，還能讓學(xué)生在閱讀中找出著幾篇文章的相同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生從文章中提取信息的能力，為學(xué)生以后的工作和生活作保障。

例如，在進(jìn)行《羿射九日》一課的講授時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都對(duì)中國(guó)古代的神話(huà)感興趣，于是我挑選了《精衛(wèi)填?！贰ⅰ渡褶r(nóng)嘗百草》、《女?huà)z補(bǔ)天》等一系列的中國(guó)古代神話(huà)故事來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這些神話(huà)故事都比較簡(jiǎn)單，而且通俗易懂，學(xué)生看完一篇還想繼續(xù)往下看。在學(xué)生觀看完成后，表示想看更多的故事，我及時(shí)地制止了學(xué)生，并安排了任務(wù)：再次閱讀文章，找出這些文章都表現(xiàn)了先人的那哪些品質(zhì)。學(xué)生又再一次進(jìn)行閱讀，然后告訴我：這些故事都體現(xiàn)了先人想要進(jìn)一步了解自然，并征服自然的愿望。我通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累。

三、讓學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀練習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不重，教師可以給學(xué)生安排一些好的作品讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。學(xué)生在小學(xué)中的閱讀量不能很好地鍛煉學(xué)生的能力，而且學(xué)生每天接觸的科目較多，所以語(yǔ)文教師可以將學(xué)生的課下時(shí)間利用起來(lái)，讓學(xué)生讀一些好的文章，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，與此同時(shí)還能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣做不但能開(kāi)拓學(xué)生的眼界，也能讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍時(shí)豐富自己的閱歷，全方面的提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》一課的講授時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)童話(huà)類(lèi)的文章比較感興趣，我就向?qū)W生推薦了《安徒生童話(huà)》這本書(shū)，讓學(xué)生自愿在課下進(jìn)行閱讀。再次上課時(shí)，我讓學(xué)生在講臺(tái)上分享自己的閱讀的童話(huà)故事，班級(jí)的學(xué)生都聽(tīng)得津津有味。在學(xué)生完成分享后，我告訴班級(jí)內(nèi)的學(xué)生：“《安徒生童話(huà)》這本書(shū)中還有更多的有趣的童話(huà)故事，大家可以在可以課下進(jìn)行閱讀?！苯處熢谔暨x書(shū)籍時(shí)也要注意學(xué)的身心特點(diǎn)，挑選合適的文章供學(xué)生閱讀，這樣才能讓學(xué)生讀懂童話(huà)故事

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四項(xiàng)能力都是十分重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視起來(lái)，可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)大聲閱讀出來(lái)，或是積累一些生詞、生字，多方面地提高學(xué)生的能力。教師可以給學(xué)生規(guī)定一個(gè)閱讀時(shí)間，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地閱讀。也可以安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)積累量。課下的時(shí)間教師也可以利用起來(lái)，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力，從而更加主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?？傊?，小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的。

參考文獻(xiàn)

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