高職院校生源多樣化狀態(tài)下的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)研究

李鑫 賈九榮 張新蕾 朵開麗

摘?要：當(dāng)前高職院校生源呈多樣化的發(fā)展趨勢，2019年政府工作報(bào)告明確提出高職擴(kuò)招100萬人，將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等列入生源范疇。自此，高職招生對象涵蓋了應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生。生源多樣導(dǎo)致學(xué)生組成更趨復(fù)雜，學(xué)生能力和素質(zhì)的差異給高職教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)?；谀壳案呗毶炊鄻踊谋尘?，探索出“重視思政、筑牢基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學(xué)原則，在尊重學(xué)科規(guī)律的前提下，對不同生源學(xué)生量身定制教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)成長為合格的高技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;生源多樣化;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有著鮮明的職業(yè)特征。2019年政府工作報(bào)告明確提到高職擴(kuò)招人數(shù)達(dá)100萬規(guī)模。2020年政府工作報(bào)告指出高職擴(kuò)招人數(shù)繼續(xù)擴(kuò)大至200萬規(guī)模，高職招生對象涵蓋了應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）。生源多樣導(dǎo)致學(xué)生組成更趨復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)單元按入學(xué)時間及專業(yè)進(jìn)行劃分，同一專業(yè)的教學(xué)單元、教學(xué)過程及內(nèi)容基本相同，而學(xué)生能力和素質(zhì)的差異化致使學(xué)生接受知識、接受技能呈現(xiàn)顯著差異，嚴(yán)重阻礙高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

基于目前高職生源多樣化的背景，本文以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年高職生源類型為例，開展教學(xué)質(zhì)量的研究，探索出“重視思政、筑牢基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學(xué)原則，在尊重學(xué)科規(guī)律的前提下，對不同生源學(xué)生量身定制教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)成長為合格的高技能應(yīng)用型人才。

1?高職院校生源類型及學(xué)情現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校的生源類型主要有：一是通過普通高考招收的高中生;二是通過分類考試招收的普高生;三是職教中心或中專畢業(yè)生;四是五年一貫制高職學(xué)生;五是社會考生，包括農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新興職業(yè)農(nóng)民等。表1為陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年高職生源分類統(tǒng)計(jì)表。

為響應(yīng)黨中央、國務(wù)院高職擴(kuò)招的號召，2019年，陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從社會擴(kuò)招4654人，擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)居于陜西省同類院校前列。

陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院擴(kuò)招錄取的社會考生身份特征統(tǒng)計(jì)見表2所示。

由表2可以看出，退役軍人占總擴(kuò)招人數(shù)的56.8%，這也是為了提高退役軍人的學(xué)歷和技能，繼續(xù)為國家、為社會輸送高技能人才的重要途徑。

2019年高職擴(kuò)招學(xué)生的年齡分布見表3和圖1所示。

通過表3和圖1可以看出，30～39歲年齡段的社會考生最多，比例高達(dá)37%，這部分學(xué)生相對成熟，對改善生活有較高的期望，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，提高他們的技術(shù)水平，滿足學(xué)生提升自我的需求。

2?差異化構(gòu)建高職院校課程體系

高職生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、素質(zhì)差異大，這給教育教學(xué)和日常管理帶來很大困難。不同生源類型的學(xué)生由于起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)不同、成長的環(huán)境不同、年齡差距大等原因，致使他們在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。如果采用同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在大部分課程中，必然會導(dǎo)致學(xué)生消化知識的程度和進(jìn)度嚴(yán)重失衡。將所有學(xué)生混合在一起進(jìn)行教學(xué)，勢必導(dǎo)致不同學(xué)生之間存在互相的消極影響，不利于學(xué)生的成才成功。在掌握高職院校五類生源學(xué)情現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取“重視思政、筑牢基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學(xué)原則，在尊重學(xué)科規(guī)律的前提下，對不同生源學(xué)生量身定制教學(xué)方案，差異化構(gòu)建高職院校的課程體系。以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)為例，給出差異化構(gòu)建課程體系的初步設(shè)想。

建筑工程技術(shù)專業(yè)2019年招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表4所示。

根據(jù)陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年的招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)可以得出：建筑工程技術(shù)專業(yè)共招收258人，其中，一類生源即參加高考錄取的學(xué)生為41人，二類生源及通過分類考試錄取的學(xué)生為6人，三類生源即職教或中專畢業(yè)錄取的學(xué)生為12人，四類生源即五年一貫制的學(xué)生為37人，五類生源即社會擴(kuò)招錄取的學(xué)生為162人。

為了能做到因材施教，同時兼顧學(xué)生管理，設(shè)置3個行政班級，即將一類、二類、三類生源合并設(shè)置為19建筑工程班，將四類生源設(shè)置為19建筑五年班，將五類生源設(shè)置為19建筑擴(kuò)招班。但在課程安排上，五類生源各有側(cè)重。

（1）對于19建筑工程班，在校學(xué)制均為三年，但因?yàn)榧狭巳惿?，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異。按照國家高職教育的要求，高職課程體系以崗位技能和職業(yè)要求的行動導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。因此對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心課程統(tǒng)籌安排。但一類生源、二類生源、三類生源的知識結(jié)構(gòu)體系、心理素質(zhì)、職業(yè)教育認(rèn)同感等方面存在顯著差異。對于一類生源，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，但因?yàn)槲茨芸既肜硐氪髮W(xué)，不同程度存在自卑心理，其次，對高職認(rèn)同感相對較低。因此，學(xué)校有針對性地安排了“高職生職業(yè)心理”課程，主要包括高職院校教育的認(rèn)同、職業(yè)自我的認(rèn)同、職業(yè)文化認(rèn)同等。這門課程有助于一類生源學(xué)生盡快走出高考過后低落的情緒，形成正確的自我認(rèn)知，提高高職教育認(rèn)同感。

對于二類生源，由于參加分類考試，較一類生源更早接觸高職教育，因此，二類生源往往能較快適應(yīng)高職院校的環(huán)境。學(xué)校針對性地開設(shè)“高職生涯規(guī)劃”課程，盡快引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，樹立自己的職業(yè)理想。

對于三類生源，因?yàn)閺穆毥讨行幕蛑袑Ｔ盒＿M(jìn)入高職，相對一類和二類生源，文化基礎(chǔ)較差，但較早地接觸了專業(yè)的基礎(chǔ)知識。因此，針對這部分學(xué)生對高職課程中較難接受的知識，開設(shè)部分銜接課程，同時對該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)一步規(guī)范引導(dǎo)。

（2）對于19建筑五年班，因?yàn)閷W(xué)生剛從初中畢業(yè)，學(xué)生的自身習(xí)慣和自身能力仍有較大的進(jìn)步空間。在學(xué)校，應(yīng)重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育。因此在一年級和二年級開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、思想品德教育、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，旨在五年一貫制學(xué)生能筑牢基礎(chǔ)，端正態(tài)度，樹立崇高人生理想。

陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開始，對五年一貫制學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤研究，以15建筑五年學(xué)生為例，通過前兩年在校學(xué)習(xí)，掌握基本的文化知識，對專業(yè)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識。在2017年9月份，和新入校的17級三年高職合班教學(xué)。通過對該部分學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生重新樹立了信心，積極參與教學(xué)活動，參加各類校級、省級比賽并屢獲佳績。因此，五年一貫制高職學(xué)生雖然初中畢業(yè)，但經(jīng)過兩年的專業(yè)教育以及第三年開始的高職合班教育，在培養(yǎng)質(zhì)量上，有顯著的提高。

（3）對于19建筑擴(kuò)招班，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)情差異較大，普遍為在職學(xué)生。因此，開設(shè)高職課程應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和接受能力。在課程安排上，理論課采用線上教學(xué)，且注重基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程全部采用線下學(xué)習(xí)和學(xué)分抵扣的方式完成。例如，19建筑擴(kuò)招班的“土木工程材料”課程，理論部分為64學(xué)時，通過線上學(xué)習(xí)，線上考試來完成。而“土木工程材料實(shí)訓(xùn)”課程，需要到校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，掌握相關(guān)操作后考核，合格后，方可認(rèn)定學(xué)分。如果學(xué)生具備了土木工程材料檢驗(yàn)相關(guān)的技能等級證書，該課程可以免考，直接獲得學(xué)分。

高職生源多樣化給高職教育工作增加了難度，但高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家，為社會輸送大量高技能人才的重要使命。因此，科學(xué)合理的差異化構(gòu)建高職教育的課程體系是我國高職教育發(fā)展的必要途徑。

3?秉持“重視思政，突出應(yīng)用”的教學(xué)原則

“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。目前，全國高職院校已陸續(xù)啟動課程思政建設(shè)，力爭形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍。在陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從2017年開始，對所有的生源開展愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想和正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。另外，從課程安排上，不同的生源在思政教育的側(cè)重點(diǎn)也有所差異。例如，對于在校生，一類、二類、三類和四類生源，社會閱歷較淺，重在思想政治基礎(chǔ)教育，對于五類生源即社會考生，具有一定的社會閱歷，重在培養(yǎng)社會責(zé)任感，突出學(xué)生在實(shí)際工作中的社會責(zé)任心，教學(xué)中秉持“重視思政，突出應(yīng)用”的原則，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生的思想政治水平有明顯提高，產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋。

3.1?堅(jiān)定學(xué)生的文化自信

必須牢固樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在“四個自信”中，文化自信是最基礎(chǔ)的自信，是國家和民族永葆發(fā)展活力的根本之所在。在高職教育中融入思政，有助于在學(xué)生中樹立文化自信，對學(xué)生個人的成長發(fā)揮潛移默化的作用。

3.2?強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)

中國有句古話：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”作為社會的一員，五類生源普遍具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷。通過擴(kuò)招進(jìn)入高職院校后，思政教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在具體的工作崗位，實(shí)現(xiàn)對國家、對社會的使命與擔(dān)當(dāng)。

3.3?培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

工匠大師是“工匠精神”的主要傳承者，他們并非生來就是大師，他們是從普通人一步步成長而來。通過開展課程思政，培養(yǎng)并激發(fā)每個高職學(xué)生的“工匠精神”，助力其成長為新一代“工匠大師”。在課堂教學(xué)過程中，充分利用理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，挖掘?qū)W生的“工匠”潛能，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。以建筑工程技術(shù)專業(yè)工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課程為例，采用“角色扮演+項(xiàng)目化教學(xué)”的方法開展教學(xué)。極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果反饋良好。

結(jié)論

高職院校擴(kuò)招和高職生源多樣化的趨勢不會改變，基于高職生源多樣化的背景，對高職的五類生源及各類生源的學(xué)情進(jìn)行了分析。以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索出“重視思政、筑牢基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、面向產(chǎn)業(yè)”的總體教學(xué)原則，對五類生源構(gòu)建科學(xué)適合的課程體系進(jìn)行了初步探索。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用課程思政，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任，培養(yǎng)并弘揚(yáng)工匠精神，力求讓所有生源在有限的時間內(nèi)成長為合格的高技能應(yīng)用型人才。

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課題項(xiàng)目：1.2021年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項(xiàng)課題，課題名稱：職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)與教師教學(xué)能力提升途徑研究;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李鑫;項(xiàng)目編號：2021SZXYB87。2.陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目，課題名稱：高職院校生源多樣化狀態(tài)下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：賈九榮;課題編號：18JK0072

作者簡介：李鑫（1989—?），男，漢族，山西陵川人，碩士，講師，鐵道系主任，從事高職教育研究。