初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素的分析

石昊星 楊同華

摘要：文章對(duì)已有的教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，提出了適切的初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素概念模型。研究表明，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要影響因素包括自身教學(xué)觀念、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思、技能基礎(chǔ)、學(xué)校制度、信息化教學(xué)應(yīng)用氛圍、軟硬件資源建設(shè)、培訓(xùn)研修等方面，在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì);影響因素;初中教師

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）05-0166-03

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“實(shí)施新一周期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，引領(lǐng)帶動(dòng)中小學(xué)教師將新興技術(shù)有效運(yùn)用于教育教學(xué)與學(xué)校管理[1]?！毙畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)能力是教師信息化教學(xué)能力的核心，提升初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)信息化改革的關(guān)鍵一步，因而對(duì)初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素的分析具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

1 初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素研究現(xiàn)狀

文章以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”+“影響因素”為文獻(xiàn)調(diào)用的關(guān)鍵詞對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)僅有兩篇，杜丹（2020）對(duì)高職英語教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了結(jié)構(gòu)劃分，認(rèn)為個(gè)人素質(zhì)和外界條件是制約教師該項(xiàng)能力的兩大因素，進(jìn)而針對(duì)能力發(fā)展中存在的問題提出改進(jìn)建議[2];崔包（2013）對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研與訪談，從社會(huì)、學(xué)校、資源、學(xué)生和教師5個(gè)方面分析了影響教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的因素[3]。以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)有133 篇，通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)研究主要集中在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式研究、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、能力提升策略研究等方面，較少有文獻(xiàn)報(bào)道信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響因素。為此文章結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素、信息化教學(xué)能力影響因素和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)文獻(xiàn)綜合分析，認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響因素應(yīng)涉及：教師自身教學(xué)觀念、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思、技能基礎(chǔ)、學(xué)校制度、信息化教學(xué)應(yīng)用氛圍、軟硬件資源建設(shè)、培訓(xùn)研修等方面。具體文獻(xiàn)梳理如下：

教學(xué)觀念方面，張屹等（2015）通過調(diào)研和實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，相同環(huán)境中教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極態(tài)度會(huì)對(duì)其技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生積極影響，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極影響[4]。楊銳（2018）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同態(tài)度和價(jià)值觀的教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為不同。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)重要，積極設(shè)計(jì)教學(xué)的教師課堂駕馭能力較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高快，反之，教學(xué)漫無目的則效果不佳[5]。席利紅（2012）指出教師如能較好地理解和堅(jiān)持地理新課程的基本理念，注重學(xué)生地理素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)，自身進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)有很好的理論基礎(chǔ)[6]。

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，吳瓊等（2015）通過測(cè)試卷和教學(xué)能力評(píng)價(jià)表對(duì)高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行研究，控制學(xué)歷、教齡等教師資歷變量，得出教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的14.3%可由教師專業(yè)知識(shí)解釋[7]。盛群力等（2015）通過對(duì)大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后得出，教師的知識(shí)體系得分每增加1分，教學(xué)設(shè)計(jì)能力總分的預(yù)測(cè)值將增加0.143，提出教師需不斷優(yōu)化和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提升其教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[8]。

教學(xué)反思方面，鄧新偵（2019）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和反思會(huì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高，英語教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用新教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課后針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反思[9]。孫詩(shī)涵（2017）深入分析不同歷史教師對(duì)同一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)后認(rèn)為，要將反思貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終，將反思所得融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面獲得提升[10]。

信息技術(shù)技能基礎(chǔ)方面，隋幸華等（2020）基于實(shí)證研究驗(yàn)證了計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息化教學(xué)意向的影響為0.159，表明計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)顯著影響教師持續(xù)的信息化教學(xué)意向[11]。許洪巧（2017）的調(diào)查結(jié)果顯示，教師整體信息化教學(xué)意識(shí)和知識(shí)得分較高，但信息化教學(xué)行為得分偏低，即他們的信息化教學(xué)實(shí)際操作能力不強(qiáng)，這將會(huì)影響其信息化教學(xué)能力的發(fā)展[12]。

培訓(xùn)研修方面，姚娟（2014）提出教師培訓(xùn)質(zhì)量不高是影響英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要因素，具體體現(xiàn)在培訓(xùn)方式單一;培訓(xùn)方式脫離實(shí)際，無法滿足教師實(shí)際需求兩方面[13]。席紅利（2012）認(rèn)為處在工作崗位上的地理教師要不斷接受在職培訓(xùn)以補(bǔ)充更新知識(shí)，專業(yè)技能水準(zhǔn)有偏差的教師更需要參加在職培訓(xùn)以使教學(xué)水平得到提高[5]。

學(xué)校制度方面，李一紅（2016）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于政策制度的不完善會(huì)影響教師不進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性，這對(duì)他們的信息化教學(xué)能力發(fā)展存在消極影響[14]。許洪巧（2017）的調(diào)查指出，多數(shù)院校對(duì)一線教師在課堂教學(xué)中的信息化工具使用關(guān)注不夠，未將其列為職稱晉升和考核的參照標(biāo)準(zhǔn)，因而很難調(diào)動(dòng)教師信息化教學(xué)的積極性[11]。

信息化教學(xué)應(yīng)用氛圍方面，馬敏等（2019）通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)信息化政策氛圍是影響高職教師信息化教學(xué)能力排名最高的外部影響因素，即學(xué)校氛圍對(duì)信息化教學(xué)能力的影響至關(guān)重要，同時(shí)它也是教師開展信息化教學(xué)的保障[18]。朱艷（2016）指出，領(lǐng)導(dǎo)的大力支持及教師團(tuán)隊(duì)的正面態(tài)度對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提高起促進(jìn)作用[16]。

軟硬件資源建設(shè)方面，顧曉玲（2012）指出當(dāng)前針對(duì)中小學(xué)配套的軟件及教學(xué)資源選擇余地小，部分電子教案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)存在信息技術(shù)設(shè)備投入不足的問題[17]。張玲（2015）研究認(rèn)為信息化教學(xué)能力發(fā)展與學(xué)校信息化教學(xué)硬件設(shè)施和軟件資源的建設(shè)具有重要關(guān)系[18]。

2 初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素分析

2.1初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素概念模型

通過對(duì)具體問題的分析，結(jié)合上述相關(guān)研究結(jié)論，本研究從內(nèi)部因素和外部因素兩方面進(jìn)行分析，提出初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響因素概念模型，如圖1所示。

2.2 初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素分析

2.2.1內(nèi)部影響因素

1）教學(xué)觀念。主要指初中教師對(duì)待信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)。例如教師是否認(rèn)為采用信息化教學(xué)可使教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，是否接受信息技術(shù)發(fā)展帶來的新教學(xué)理念，是否認(rèn)為在課堂中用信息技術(shù)輔助教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思考探究能力等。正確的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念通過問題、項(xiàng)目、任務(wù)引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師更多作為學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、啟發(fā)者。

2）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著教育改革的深化，初中教師僅有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)已不能滿足學(xué)生的需求，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)廣度和專業(yè)深度影響著教師對(duì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)的理解。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要有能力整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，完善自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3）教學(xué)反思。教學(xué)反思即教師對(duì)自身信息化教學(xué)實(shí)踐的事后思考，通過二次思考和總結(jié)，在教學(xué)上不斷完善提高。教學(xué)反思的對(duì)象包括信息化教學(xué)內(nèi)容、方法和過程。通過對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的具體情況進(jìn)行反思，對(duì)不理想狀況進(jìn)行分析探究，對(duì)應(yīng)的解決辦法可在下一次教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，反思將有利于教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)問題的自主分析和解決能力的發(fā)展。

4）信息技術(shù)技能基礎(chǔ)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇問題導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向法，充分利用現(xiàn)有多媒體教學(xué)設(shè)備，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)和要素，使學(xué)生充分參與其中，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。所以教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念及知識(shí)直接關(guān)系其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。相關(guān)理念及知識(shí)包括兩個(gè)方面：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)原理的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)將特定知識(shí)與適當(dāng)教學(xué)策略、模式對(duì)應(yīng)，這部分知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者必備的專業(yè)素質(zhì);第二，信息技術(shù)水平。強(qiáng)調(diào)教師可熟練使用信息技術(shù)獲得對(duì)教學(xué)有用的信息資源的能力，以及對(duì)這些資源進(jìn)行處理和加工的能力，教師能熟練運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備是開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。

2.2.2外部影響因素

1）學(xué)校制度。主要包括學(xué)校對(duì)教師使用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的考核制度和保障激勵(lì)措施。大部分學(xué)校對(duì)教師是否采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，還未落實(shí)到制度管理層面，缺乏全面、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參照，同時(shí)在績(jī)效、待遇上缺乏具體可行的激勵(lì)措施，與評(píng)職稱、工資待遇沒有太大關(guān)系。同時(shí)在全社會(huì)都關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的壓力下，學(xué)校更多把精力放在鉆研教材、考綱和考點(diǎn)上，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)備課指導(dǎo)及教師在信息化教學(xué)的應(yīng)用程度上則不夠重視。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的是單元包的教學(xué)設(shè)計(jì)及多媒體課件的制作，在沒有相應(yīng)考核制度或激勵(lì)機(jī)制的情況下，教師很少會(huì)去制作多媒體課件，這也是部分教師不愿主動(dòng)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原因。

2）應(yīng)用氛圍。主要包括領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生三方面。領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的積極參與，學(xué)生的喜歡，都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極影響。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否制定政策鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)并將其應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)是否從本校情況出發(fā)，組織開展具體學(xué)科的校本培訓(xùn);辦公室同事是否積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，以及教研組內(nèi)是否經(jīng)常探討各種教學(xué)軟件的使用技巧;學(xué)生是否喜歡老師在課堂上使用的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，以及課堂使用技術(shù)輔助后，學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性是否有顯著提升等。

3）軟硬件資源建設(shè)。主要包括學(xué)校提供的軟硬件資源支持。硬件條件包括高速校園網(wǎng)、備課電腦、電子白板、掃描儀和打印機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施;軟件資源包括辦公軟件、課件制作軟件、教學(xué)資源素材庫(kù)等。

4）培訓(xùn)研修。即教育管理部門和學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持及遷移支持。例如，培訓(xùn)安排是否涵蓋學(xué)科內(nèi)容梳理、教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，培訓(xùn)模式與環(huán)境等。具體到培訓(xùn)組織上，培訓(xùn)時(shí)間安排、課程設(shè)置和案例實(shí)操如能充分考慮不同學(xué)科教師的需求，將能促進(jìn)教師更好地將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)化。若相關(guān)培訓(xùn)不僅關(guān)注培訓(xùn)前和培訓(xùn)過程，還注重培訓(xùn)后指導(dǎo)和后續(xù)解惑答疑，將更有利于教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的遷移運(yùn)用。

3 促進(jìn)初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的思考

文章試通過教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響因素的分析，重新思考現(xiàn)行的信息化教學(xué)改革。從行動(dòng)策略角度出發(fā)，認(rèn)為在推進(jìn)初中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平提升時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

3.1重視教師自身能力，促進(jìn)技能提升

一是轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)觀念的體現(xiàn)和外化，教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)或理念等都會(huì)通過其教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來。因此教師需自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課程理念，從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育技術(shù)應(yīng)用觀念，使之有效利用。還要明確信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，增強(qiáng)自身開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)力。

二是完善教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要積極優(yōu)化和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)自身教學(xué)認(rèn)知能力的提高，提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同事間的分享研討、教研組內(nèi)的專業(yè)互動(dòng)及自我學(xué)習(xí)都對(duì)教師豐富和完善學(xué)科知識(shí)體系起著重要作用。

三是注重教學(xué)反思意識(shí)和方法。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思會(huì)促使初中教師主體自覺性的發(fā)揮，一方面，可以采取觀摩研討優(yōu)秀教師教學(xué)，撰寫教學(xué)日志、反思日志，說課、教育敘事等方式促進(jìn)教師在日常學(xué)習(xí)和教研等活動(dòng)中自覺反思，另一方面，也要充分借助信息技術(shù)手段和工具記錄教學(xué)過程以反思自己課堂教學(xué)的不足。通過反思，教師能思考自己在實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，找到進(jìn)步方向。

四是提高教師積極性，增強(qiáng)其信息技術(shù)技能基礎(chǔ)。教育管理部門和學(xué)校可開展多種形式的教研活動(dòng)，通過集中培訓(xùn)、專家實(shí)地指導(dǎo)等使教師在設(shè)計(jì)問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等活動(dòng)中體驗(yàn)新型教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師積極參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、微課大賽等親身參與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，從而真正提升自身信息素養(yǎng)和技能基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)教育管理部門及學(xué)校在教師信息化教學(xué)方面的管理

一是增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，關(guān)注培訓(xùn)知識(shí)遷移。教育管理部門的重要作用表現(xiàn)在提供的研修培訓(xùn)質(zhì)量上，在開展信息化教學(xué)前，可開展調(diào)研或利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)受訓(xùn)者行為數(shù)據(jù)開展挖掘分析，針對(duì)教師相關(guān)知識(shí)或?qū)嵺`技能缺乏的具體問題開展培訓(xùn)。為了便于教師對(duì)所學(xué)技能的遷移，培訓(xùn)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境。也可通過案例分析法，為教師提供觀察模擬的機(jī)會(huì);也可對(duì)具體的教學(xué)情景進(jìn)行分析，通過互相討論的方式找出案例中的優(yōu)點(diǎn)和可借鑒點(diǎn)。在培訓(xùn)后，也可組織專家及其團(tuán)隊(duì)深入學(xué)校和課堂，通過講課、聽評(píng)課等形式，促進(jìn)教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)得到更好的應(yīng)用。

二是健全學(xué)?？己思?lì)機(jī)制。學(xué)校需建立健全管理考核和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)新老教師實(shí)行分層考評(píng)，分級(jí)結(jié)果與績(jī)效考核、薪資待遇掛鉤，從而真正為教師提供有效的外在激勵(lì)。

三是重視信息化教學(xué)應(yīng)用氛圍創(chuàng)設(shè)。學(xué)校要營(yíng)造有利于信息技術(shù)應(yīng)用的校園文化，通過開展教學(xué)研究討論會(huì)、競(jìng)賽、評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，幫助教師區(qū)分信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們真正感受到這種新的教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起到的效果，從而激發(fā)他們開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力和熱情。

四是加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校需及時(shí)更新信息化教學(xué)設(shè)備，可設(shè)立專項(xiàng)資金，由學(xué)校電教部門負(fù)責(zé)管理維護(hù)設(shè)備，尤其是課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的一體機(jī)、投影儀等設(shè)備，需保證每節(jié)課的正常使用。此外，教育管理部門也要協(xié)助學(xué)校完善各學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)資源，設(shè)立教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例庫(kù)，鼓勵(lì)教師共同參與，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-08-23

基金項(xiàng)目：2020年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題 “中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素研究”（SZUNDZH2020-1143）;江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“地方本科院校教師信息化教學(xué)能力影響因素實(shí)證研究”（21YB034）

作者簡(jiǎn)介：石昊星（1994—），女，河南洛陽人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)教師教育管理;楊同華（1978—），男，江西豐城人，副教授，博士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)。