“疫情”背景下英語(yǔ)線上教學(xué)的實(shí)踐與思考

周霞

【摘 要】由于新冠肺炎疫情的影響，我們有了充裕的靜心思考時(shí)間，我們的教育也變成了“靜悄悄的教育”。一時(shí)間，各式各樣的“網(wǎng)絡(luò)授課”崛地而起，教師們也通過(guò)在家提前備課、錄制微課、開展線上直播課、制作一些精美的演示文稿等方式進(jìn)行線上教學(xué)，以達(dá)到“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”的目的。本文就疫情期間英語(yǔ)線上教學(xué)的方式及一些焦點(diǎn)問(wèn)題與策略做了一些思考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 線上教學(xué) 實(shí)踐思考

由于新冠肺炎疫情的影響，我們的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生了較大的改變。各校紛紛以線上教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，本校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。但由于時(shí)間倉(cāng)促和經(jīng)驗(yàn)不足等，學(xué)生對(duì)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)線上教學(xué)時(shí)的一些方式難以接受，加上缺乏居家學(xué)習(xí)的自覺性，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳。而且線上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以“遙控”的方式進(jìn)行的，教師無(wú)法全面、及時(shí)地對(duì)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。

鑒于此，本校的英語(yǔ)教師通過(guò)騰訊會(huì)議的形式交流，構(gòu)建了適合學(xué)生的線上英語(yǔ)課堂，通過(guò)有趣的課外英語(yǔ)小繪本、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)等方式，切實(shí)提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”的目的。

一、線上英語(yǔ)教學(xué)方式及內(nèi)容

在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲、Chant、Story time板塊的表演、課外的繪本等都是必備的一些元素，但如果把它們直接用在線上英語(yǔ)教學(xué)中，其效果必定會(huì)大打折扣。教師可以保留課堂中的教學(xué)框架，結(jié)合線上教學(xué)的方式，精選線上教學(xué)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效開展線上教學(xué)活動(dòng)的目的。

（一）人機(jī)對(duì)話展互動(dòng)

平日英語(yǔ)課堂中的教學(xué)互動(dòng)都是通過(guò)師生及生生間的對(duì)話、問(wèn)答、表演、小組活動(dòng)等方式進(jìn)行的。如何設(shè)計(jì)出更多互動(dòng)性的線上活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)成為教師們最擔(dān)心的事情。線上教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，容易造成學(xué)生“沉溺網(wǎng)絡(luò)”的現(xiàn)象。學(xué)生的注意力不能集中，從而導(dǎo)致聽課的效率低下;在沒(méi)有互動(dòng)的英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言環(huán)境氛圍中，學(xué)生會(huì)只停留在“說(shuō)”這一層面上。我們可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)。如今，人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，各種智能音箱等人工智能電子產(chǎn)品以人機(jī)對(duì)話的形式給我們帶來(lái)無(wú)限的生活樂(lè)趣，正如線上教學(xué)及學(xué)習(xí)的方式也是“人機(jī)對(duì)話”的形式。對(duì)于英語(yǔ)課堂中的師生及生生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，教師可以以“人機(jī)對(duì)話”的形式展現(xiàn)出來(lái)，以充分激發(fā)學(xué)生的交流興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird？一課的Fun time板塊為例，本板塊的教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生用句型Where’s my pencil ...？Is it your pencil case？及答語(yǔ)Yes， it is./ No， it isn’t.完成“Guess and say”的游戲。平日教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)讓幾組學(xué)生先示范此游戲的玩法，然后進(jìn)行小組活動(dòng)，最后到講臺(tái)前進(jìn)行展示。但在線上教學(xué)時(shí)，我們可采取以下步驟讓學(xué)生自主交流：

Step 1.給出書中的插圖，讓學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的句型并帶讀句型;

Step 2.通過(guò)出示一些實(shí)物向?qū)W生提問(wèn)，并讓學(xué)生回答;

Step 3.學(xué)生展示實(shí)物后，由教師提問(wèn)并讓學(xué)生回答;

Step 4.根據(jù)以上的例子示范，讓學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)自答。

教師以這樣的線上互動(dòng)形式來(lái)教授，使學(xué)生充分避免了沒(méi)有與小組內(nèi)成員活動(dòng)的尷尬。通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的形式及書本中的插圖提示，教師教學(xué)時(shí)的每一步都比較自然順暢?！叭藱C(jī)對(duì)話”的難度通過(guò)四個(gè)步驟也在慢慢增大，加上教師對(duì)學(xué)生的積極回應(yīng)，使學(xué)生增強(qiáng)了敢于說(shuō)下去的信心，提升了自主交流的能力。

（二）有趣繪本資源促表達(dá)

在這個(gè)數(shù)字化、信息化的年代，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，尤其在疫情期間更是免費(fèi)展現(xiàn)。各種微信公眾號(hào)、微信小程序、手機(jī)應(yīng)用程序，甚至國(guó)外一些知名的教育資源平臺(tái)中都免費(fèi)提供了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或教學(xué)資源。有趣的英文繪本故事最受學(xué)生的歡迎和喜愛。我們?cè)谖⑿判〕绦蚶飳ふ页鲆恍┯⑽睦L本用于線上教學(xué)，同時(shí)通過(guò)合理的提問(wèn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes一課的Story time教學(xué)中，教師讓學(xué)生回憶看過(guò)哪些童話故事，再用一些特殊疑問(wèn)詞來(lái)對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。在平時(shí)，這肯定是最吸引大家的地方，學(xué)生通過(guò)小組合作、分工協(xié)作，其精彩問(wèn)句自然脫口而出。但在線上教學(xué)時(shí)，教師要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“從回憶看過(guò)的童話到用特殊疑問(wèn)詞來(lái)提問(wèn)”這樣的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果只有優(yōu)生能表達(dá)無(wú)誤，其他學(xué)生沒(méi)有下文，部分后進(jìn)生更是一句也說(shuō)不出來(lái)，那么，這樣的教學(xué)將毫無(wú)效果。

此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是新穎的，但僅適用于課堂教學(xué)?；蛟S，我們可以選擇課外的一個(gè)繪本The horse and the dog，尋找出與此繪本相關(guān)的圖片或自己錄制音頻，做成課件，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Where are the horse and the dog？”去閱讀，整體感知;再通過(guò)“What can the horse and the dog do？What can the horse answer？”讓學(xué)生細(xì)讀故事;最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)Create and act這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考“If the dog is friendly，what will happen to them？”，試著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，使學(xué)生的發(fā)散思維也得到提升。通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生逐步了解到英文繪本故事的閱讀技巧。對(duì)于最后一步的問(wèn)題，教師還可設(shè)計(jì)學(xué)生書寫出答案的活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在書面化表達(dá)中得到提升。

（三）防疫主題促運(yùn)用

在“停課不停學(xué)”這個(gè)特殊的時(shí)期，教師除了要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)外，還有必要滲入一定的生活常識(shí)。在線上教學(xué)時(shí)，教師可以以“防疫”為主題，使英語(yǔ)課和居家生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力得到體現(xiàn)。

在對(duì)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，因本單元主要教授內(nèi)容為祈使句型Please...的使用，筆者結(jié)合了“Please open the window. Please wash your hands.”等一些簡(jiǎn)單的英文句型對(duì)學(xué)生們提出防護(hù)建議。教師在教學(xué)中植入了防疫主題，在訓(xùn)練文中重點(diǎn)句型的同時(shí)，提升了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)防疫知識(shí)的能力，更重要的是讓學(xué)生知道了面對(duì)疫情要有科學(xué)的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)。

二、線上教學(xué)之后遺癥焦點(diǎn)問(wèn)題

在疫情期間，筆者想讓學(xué)生充分利用居家學(xué)習(xí)的時(shí)間培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒怯捎陂L(zhǎng)時(shí)間地沒(méi)有與學(xué)生面對(duì)面，筆者還是會(huì)因?yàn)榫€上教學(xué)的互動(dòng)性、即時(shí)性、深入性以及時(shí)間統(tǒng)一性等方面的不足而感到力不從心。所以，筆者認(rèn)為線上教學(xué)的后遺癥有以下幾個(gè)方面：

（一）狀態(tài)松懈，氛圍不足

因線上教學(xué)后，家長(zhǎng)們都陸續(xù)上班，學(xué)生時(shí)間上的安排相對(duì)自由，又沒(méi)有課堂中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求，一些自控能力特別差的學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量不斷下降。久而久之，一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些消極的態(tài)度，其居家學(xué)習(xí)的效果明顯下降。

（二）學(xué)習(xí)淺化，知識(shí)遺忘

線上教學(xué)缺少了教師的當(dāng)面指導(dǎo)和約束，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本是簡(jiǎn)單的小繪本閱讀學(xué)習(xí)和一些課文的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，以初步了解、掌握新課文為主，線上教學(xué)布置的練習(xí)相對(duì)于在學(xué)校時(shí)也比較簡(jiǎn)單。所以，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練不足，學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘得更快，更不能靈活運(yùn)用于日常生活之中。

（三）兩極分化，區(qū)別明顯

盡管教師制定了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)則方式來(lái)督促并監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生仍然是匆忙上傳一個(gè)視頻來(lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在與家長(zhǎng)溝通中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生已經(jīng)自主完成了各種英語(yǔ)課外練習(xí)，而少部分學(xué)生在簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)或小練習(xí)上還存在很大問(wèn)題。其實(shí)，繪本閱讀和微視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的彈性，喜歡它的學(xué)生對(duì)其企盼，不喜歡它的學(xué)生則對(duì)其置之不理。由于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是在眼界、閱讀能力還是學(xué)習(xí)能力方面，都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。

（四）習(xí)慣漸弱，視力受損

由于每天長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)手機(jī)、平板電腦、電腦等電子產(chǎn)品，學(xué)生原有的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣受到了很大的影響。長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)電子產(chǎn)品，不利于學(xué)生的視力，對(duì)其身心成長(zhǎng)更加不利。

三、線上教學(xué)之焦點(diǎn)問(wèn)題的解決策略

（一）摸底學(xué)習(xí)效果，合理制訂計(jì)劃

開學(xué)前，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)匯總表對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了分析，并列出了一些改進(jìn)的措施。開學(xué)前的學(xué)情分析有助于教師制訂適合本班的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生對(duì)新課文中的單詞、課文熟練掌握的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)的進(jìn)度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，因此，配套的練習(xí)也可以適當(dāng)?shù)剡x做。對(duì)于部分線上學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，教師可以常與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校合作，共同進(jìn)步。

（二）調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氛圍

由于疫情期間學(xué)生獨(dú)立在家學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長(zhǎng)，缺少了平日課堂中的互動(dòng)交流，而且沒(méi)有與同伴的對(duì)比，學(xué)生在課堂中原本的主動(dòng)性、參與性都會(huì)降低。所以，在開學(xué)之后的課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，通過(guò)小組合作、學(xué)生展示互助等形式，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中表達(dá)出來(lái)，從而逐漸找到感覺，增強(qiáng)信心，恢復(fù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）確保教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂

我們?cè)陂_展教學(xué)前，除了要掌握學(xué)情，還要對(duì)教材的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行研讀，熟悉整本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)內(nèi)容;要站在學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，按照教學(xué)需求和學(xué)生的掌握程度，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)整。疫情過(guò)后，由于錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)上下課、就餐等舉措，學(xué)生之前形成的學(xué)習(xí)模式被打破。教師如果只寄希望于課后的輔導(dǎo)，可行性不高。所以，提高課堂效率，進(jìn)行有效輸入，是重中之重。

（四）關(guān)注作業(yè)反饋，完善輔導(dǎo)模式

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終端體現(xiàn)，教師通過(guò)作業(yè)的反饋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。英語(yǔ)教師通常一人兼教幾個(gè)班，由于時(shí)間和精力的限制，我們還要盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分類輔導(dǎo)，并利用優(yōu)生資源，幫助分擔(dān)一部分背默和講解工作。另外，我們要保持與家長(zhǎng)的溝通，尋求家長(zhǎng)的支持和理解，做到家校共育，線上、線下齊抓共管。

我們平日的英語(yǔ)課堂教學(xué)也因全新的線上教學(xué)模式受到了新的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力也是有必要的。疫情期間，對(duì)于線上教學(xué)的聲音有太多了。但筆者認(rèn)為一線教師才是最終的發(fā)言者，只有教師才知道用怎樣的方式去愛學(xué)生，知道如何架起師生之間的那座橋梁。也許“信任”才是教師最大的支持者！

【參考文獻(xiàn)】

杜娟，石雪飛.防疫背景下中小學(xué)教師線上教學(xué)實(shí)施建議[J].教育傳播與技術(shù)，2020（2）.