“雙減”政策下語(yǔ)文當(dāng)堂作文的應(yīng)然與必然

白先才

【摘 要】“雙減”政策頒布以來(lái)，在教研員的帶領(lǐng)下，各基層學(xué)校努力為學(xué)生減負(fù)。然而，目前語(yǔ)文作文教學(xué)中，給學(xué)生的減負(fù)并不到位，學(xué)生依然有負(fù)擔(dān)。本文從多個(gè)角度闡述了當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因、當(dāng)堂作文實(shí)施的應(yīng)然與必然、當(dāng)堂作文的實(shí)施保障等。教師只有切實(shí)踐行當(dāng)堂作文，讓學(xué)生作文的全過(guò)程都在課堂上完成，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生真正減負(fù)的目的。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 當(dāng)堂作文 應(yīng)然與必然

自2021年7月雙減政策頒布以來(lái)，一線語(yǔ)文教師在教研員的帶領(lǐng)下，立足現(xiàn)狀，用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)貢獻(xiàn)力量，教師努力改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，每節(jié)課留足10～15分鐘練習(xí)時(shí)間，讓“雙減”落到實(shí)處。然而，作文教學(xué)有其特殊性。教學(xué)中，基于目前的教學(xué)安排，教師很難讓“雙減”真正落地，甚至依然還有很大偏差。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

（一）當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀教學(xué)一線，作文教學(xué)主要有以下幾種情況：一是重作前指導(dǎo);二是重作后講評(píng);三是重課后個(gè)別輔導(dǎo)。無(wú)論哪種方式，留給課堂上寫(xiě)作的時(shí)間都不多：有些教師甚至滿堂講，作文寫(xiě)作完全放在課后;在市區(qū)作文教學(xué)公開(kāi)課上，寫(xiě)作時(shí)間通常也只有10～15分鐘，寫(xiě)作被壓縮成寫(xiě)一個(gè)片段。按照教學(xué)計(jì)劃，作文課應(yīng)該每次安排兩課時(shí)，由于主管部門(mén)沒(méi)有要求作文課需要兩節(jié)課連上，這兩課時(shí)通常不會(huì)連上，很多時(shí)候第二天才上作文課的第二課時(shí)。因此，多數(shù)教師把作文教學(xué)分割成作前指導(dǎo)一課時(shí)，作后講評(píng)一課時(shí)，將寫(xiě)作放在課后，由學(xué)生自主完成;也有一些教師，作文教學(xué)時(shí)僅做作前指導(dǎo)，寫(xiě)作、講評(píng)、輔導(dǎo)都放在課后，甚至放在周末。因?yàn)榻處熞仓溃瑢W(xué)生課后寫(xiě)作會(huì)用很長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)于收上來(lái)的作文，教師批改草稿，一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo)，非常辛苦。我們通過(guò)調(diào)查得知，寫(xiě)作放在課后，一半左右的學(xué)生需要一兩個(gè)小時(shí)才能完成，1/4的學(xué)生要用半天時(shí)間，還有1/10的學(xué)生要用將近一天時(shí)間。這種把講寫(xiě)分開(kāi)、寫(xiě)作放在課后的做法，無(wú)法保證落實(shí)“雙減”政策中課后作業(yè)控制在一小時(shí)內(nèi)完成的規(guī)定。因?yàn)閮H這一項(xiàng)作文作業(yè)所花時(shí)間就已超時(shí)，再加上學(xué)生還有其他學(xué)科的作業(yè)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而且，這樣做也會(huì)帶來(lái)更多弊端，尤其是對(duì)原本不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)形中增加了他們的寫(xiě)作難度，降低了他們的寫(xiě)作熱情。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這也給家長(zhǎng)帶來(lái)了精神負(fù)擔(dān)。

不僅一所學(xué)校，筆者通過(guò)與身邊多所學(xué)校的學(xué)生交流得知，很多學(xué)校的作文都是放在課后完成，這幾乎是當(dāng)今作文教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

（二）作文寫(xiě)作放在課后的原因

作文寫(xiě)作放在課后，有諸多原因，無(wú)論教育專(zhuān)家還是一線教師，各有各的道理。但立足于一線教學(xué)，筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)原因。

1.課堂寫(xiě)作是在浪費(fèi)時(shí)間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，除了作文教學(xué)之外，還有課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、快樂(lè)讀書(shū)吧等，加上統(tǒng)編版教材知識(shí)點(diǎn)較多，需要教給學(xué)生并訓(xùn)練鞏固。根據(jù)課時(shí)安排，語(yǔ)文課一周低、中、高年級(jí)分別為8節(jié)、7節(jié)和6節(jié)，很多內(nèi)容在規(guī)定課時(shí)內(nèi)并不能如期講完。對(duì)于作文課，課堂上用三四十分鐘寫(xiě)作文，成為一種奢侈。因此，許多教師在必須完成課文教學(xué)以及練習(xí)等任務(wù)下，認(rèn)為課堂寫(xiě)作是在浪費(fèi)時(shí)間。

2.課后寫(xiě)作是能完成的

實(shí)踐證明，學(xué)生課后是能完成作文的，而且有一個(gè)比較奇特的現(xiàn)象，學(xué)困生的作文質(zhì)量大都有明顯提升，有的甚至達(dá)到范文的水平，這在一定程度上強(qiáng)化了教師把寫(xiě)作過(guò)程放在課外的思想。然而，學(xué)生課后完成的作文，究竟是怎樣完成的呢？我們通過(guò)調(diào)查得知，主要有以下幾種情況：家長(zhǎng)自己教的，在網(wǎng)絡(luò)或作文選上抄的，家長(zhǎng)請(qǐng)人教的。不管哪一種方式，都使學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)變得更重了，這也是和當(dāng)今政策相違背的，這種做法也是不可取的。

3.公開(kāi)課是這樣示范的

在市區(qū)公開(kāi)課上，作文教學(xué)通常只安排一課時(shí)。在這一課時(shí)內(nèi)，教師要完成講授新知、片段寫(xiě)作、評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容。筆者對(duì)市、區(qū)作文寫(xiě)作時(shí)間統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師講授新知通常需要20分鐘，學(xué)生寫(xiě)作用時(shí)9～15分鐘，反饋評(píng)價(jià)約3～5分鐘。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間僅有9～15分鐘，寫(xiě)一篇完整的作文，至少需要30分鐘，這些時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就是反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是不充分的。這無(wú)形中在向教師傳遞，作文課上給學(xué)生這些時(shí)間是可以的。教師自然有樣學(xué)樣，讓學(xué)生課上寫(xiě)幾分鐘，將其余內(nèi)容留到課后完成。

以上幾個(gè)原因，造成了現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀——作文通常在課后完成。這嚴(yán)重加重了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。

立足“雙減”背景，教師要勇于擔(dān)當(dāng)、勇于挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起切實(shí)給學(xué)生“減負(fù)”的主體與責(zé)任，讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)作，在課堂上完成寫(xiě)作。

二、當(dāng)堂作文的應(yīng)然與必然

在“雙減”政策下，為更好地落實(shí)切實(shí)給學(xué)生減負(fù)，立足于教師的主體責(zé)任，讓“雙減”真正落地，此時(shí)此刻，我們踐行當(dāng)堂作文，是應(yīng)該的，也是必需的。

（一）當(dāng)堂作文的名詞詮釋

當(dāng)堂作文并不是一個(gè)新的概念，表面上看，僅僅是從時(shí)空角度將寫(xiě)作放在課堂上。其實(shí)，當(dāng)堂作文有它自己的內(nèi)涵：當(dāng)堂作文是學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)習(xí)作要求，在教師指導(dǎo)下、同伴合作中，必須當(dāng)堂完成習(xí)作的一種形式。當(dāng)堂作文包括作前指導(dǎo)、學(xué)生寫(xiě)作、習(xí)作講評(píng)、習(xí)作修改等所有教學(xué)過(guò)程，這些都要在課堂上完成。當(dāng)堂作文更注重學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂中寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)、寫(xiě)作的時(shí)效等，使學(xué)生高質(zhì)量地利用課堂時(shí)間完成習(xí)作。當(dāng)堂作文在給學(xué)生和家長(zhǎng)減負(fù)的同時(shí)，也要給教師減負(fù)。

（二）當(dāng)堂作文的應(yīng)然與必然

踐行當(dāng)堂作文，為什么說(shuō)既是應(yīng)然，又是必然呢？

1.教材安排需要當(dāng)堂作文

編者編排統(tǒng)編版語(yǔ)文教材時(shí)，已充分考慮習(xí)作要在課堂上進(jìn)行。小學(xué)生作文無(wú)論是低年級(jí)的寫(xiě)話，還是中、高年級(jí)的習(xí)作，歸根到底還是在學(xué)習(xí)寫(xiě)作。學(xué)習(xí)的陣地應(yīng)在課堂，學(xué)習(xí)的引領(lǐng)需要教師。例如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二“小小‘動(dòng)物園’”的習(xí)作要求：給家里的每個(gè)人都寫(xiě)上一段。寫(xiě)好了讀給同學(xué)聽(tīng)，看看有沒(méi)有不通順的句子?；丶易x給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)寫(xiě)得像不像。習(xí)作要求中的“回家讀給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)寫(xiě)得像不像”，這里的“回家讀給家人聽(tīng)”就意味著作文要在學(xué)校完成，不應(yīng)該回家去寫(xiě)。退一步講，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文應(yīng)該在課堂上完成，少數(shù)學(xué)生課上實(shí)在寫(xiě)不完，經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)后，也應(yīng)該在放學(xué)前完成。當(dāng)然，最好還是在課堂上完成。

2.解決寫(xiě)作困難需要當(dāng)堂作文

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)遇到困難，此時(shí)，他們最希望教師能給予點(diǎn)撥。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，即使微不足道的小問(wèn)題，都有可能成為學(xué)生寫(xiě)作的絆腳石。寫(xiě)作困難，會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)程，制約寫(xiě)作速度，久而久之，會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)堂作文，教師和學(xué)生同時(shí)在場(chǎng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生掃清障礙，讓寫(xiě)作更流暢。例如，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，學(xué)生在就自己關(guān)心的問(wèn)題、選擇倡議的方面時(shí)猶豫不決。這時(shí)，如果教師在身邊點(diǎn)撥一下，學(xué)生就可以輕松解決困難，下筆更從容，書(shū)寫(xiě)更流暢。對(duì)學(xué)困生而言，寫(xiě)作困難的解決尤其需要當(dāng)堂作文。

3.“雙減”政策落地需要當(dāng)堂作文

“雙減”政策落地，需要教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師達(dá)成一致，從政策上、行動(dòng)上給學(xué)生減負(fù)。我們必須從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，從學(xué)習(xí)任務(wù)中找到最棘手、最耗時(shí)費(fèi)力的部分，幫助學(xué)生解決這方面的困難，這樣，更有助于“雙減”政策真正落地。而身為語(yǔ)文教師的我們，面對(duì)學(xué)生課后寫(xiě)作如此耗時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)狀，我們要巧用教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作效率，在課堂上完成作文。因此，當(dāng)堂作文的踐行迫在眉睫。教師踐行當(dāng)堂作文，讓學(xué)生在課堂上完成作文任務(wù)，節(jié)省了課后作業(yè)時(shí)間，從而將減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。尤其班級(jí)的學(xué)困生，更需要當(dāng)堂作文，因?yàn)樗麄兪钦n后寫(xiě)作中耗時(shí)費(fèi)力最多的群體。教師應(yīng)實(shí)行當(dāng)堂作文，為學(xué)生減負(fù)。

三、當(dāng)堂作文的實(shí)施保障

（一）制度保障

教學(xué)主管部門(mén)，首先要重視當(dāng)堂作文的實(shí)行與開(kāi)展，給教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)做好指導(dǎo)與說(shuō)明，要從文件上要求兩節(jié)作文課安排在一起。

學(xué)校教研組或年級(jí)組制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要保證作文課課時(shí)，每篇習(xí)作要留足兩課時(shí)，8篇習(xí)作要留足16課時(shí)。為保證作文課的連續(xù)性，教導(dǎo)處安排課表時(shí)，要滿足語(yǔ)文教師兩周至少一次作文課連上（也可以采用教師自行調(diào)課，教導(dǎo)處報(bào)備的方式）。教師在教學(xué)作文時(shí)，教研組要適時(shí)給予指導(dǎo)，做到校內(nèi)、區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享。例如，南京市秦淮教師發(fā)展中心聶永春校長(zhǎng)組織了作文專(zhuān)題研究，把每一單元的作文研究成果及時(shí)分享給全區(qū)教師，為更好地開(kāi)展當(dāng)堂作文教學(xué)提供了保障。同時(shí)，學(xué)校的教導(dǎo)處、教研組要進(jìn)行跟進(jìn)，加大巡課、聽(tīng)課力度，從制度上保障當(dāng)堂作文的實(shí)施。

（二）預(yù)習(xí)保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊魑膶?xiě)作也是如此，學(xué)生通過(guò)充分預(yù)習(xí)，更容易習(xí)得新知識(shí);經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，有目的地聽(tīng)課，目標(biāo)也更清晰。預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要有針對(duì)性。教師最好能根據(jù)教學(xué)需要，提前整理好例文、課件等資源給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，這樣，更容易達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)生搜集資料的時(shí)間，使預(yù)習(xí)更高效。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一“我的心愛(ài)之物”之前，教師先給學(xué)生一個(gè)表單（如下），讓學(xué)生提前構(gòu)思：

之后，教師再給學(xué)生提供范文，讓學(xué)生自主閱讀，課后思考范文的可借鑒之處。學(xué)生從開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、抒情、謀篇布局、詞語(yǔ)積累、表達(dá)方式等多個(gè)角度，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，已經(jīng)有了很多積累，寫(xiě)作也更容易完成了。對(duì)于當(dāng)堂作文的達(dá)成，充分地預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。

（三）能力保障

不同的文體有不同的教法，不同的學(xué)生有不同的教法。教師要善于根據(jù)文體不同、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生習(xí)得寶貴的習(xí)作方法，并巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生破解習(xí)作中的困難。因此，教師要改變以往教作文的方式與觀念，努力在課堂上完成教學(xué)流程。教師還要提升作文教學(xué)能力，研究教學(xué)方法，尋找巧妙的支架，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，看得明白，易于操作，更好寫(xiě)作，更容易當(dāng)堂完成作文。教師要研究學(xué)生，了解學(xué)情，尤其對(duì)班級(jí)的學(xué)困生，要有針對(duì)性地指導(dǎo)他們，讓他們喜歡寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。他們的成功意味著當(dāng)堂作文的真正達(dá)成。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，教師可以給學(xué)生習(xí)作清單，讓他們先寫(xiě)出要推薦的地方，寫(xiě)清楚三個(gè)有說(shuō)服力的推薦理由，然后圍繞中心句去寫(xiě)。這樣，學(xué)生更容易完成作文。在這樣有效的支架下，學(xué)困生也能條理分明地寫(xiě)出作文了。教師能力的提升，為當(dāng)堂作文做好充分的保障。

立足當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，從制度上做好保障，教師應(yīng)努力提升自身的作文教學(xué)能力，更新教育觀念，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作文教學(xué)的主體與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生作文的興趣與質(zhì)量，讓“雙減”政策真正落地，讓學(xué)生和家長(zhǎng)真正擺脫作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

注：本文系“江蘇省教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2021年度課題”“雙減背景下提高小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)堂作文質(zhì)量的策略研究”的階段性成果（課題編號(hào)：D/2021/02/574）。