依托地方特色構(gòu)建勞動(dòng)課程

黃佳佳

勞動(dòng)課程旨在全面提高國民基本技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的一代新人。本文將從多方面探討、歸納出本校是如何依托地方特色，構(gòu)建出符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)課程方法。

一、當(dāng)代勞動(dòng)課程現(xiàn)狀分析

1.重視程度遠(yuǎn)不及應(yīng)試科目

二十世紀(jì)八十年代，我國就已經(jīng)提出素質(zhì)教育概念，提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。然而，受到一系列因素的影響，素質(zhì)教育在一定程度上并沒有完全開展起來。重應(yīng)試科目的現(xiàn)象依然大面積存在，沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。特別是勞動(dòng)課程，它實(shí)施周期長、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、短期效果不明顯，因此并不受家長和學(xué)生的重視。

2.授課教師素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重缺編

因?yàn)殚L期不受重視，所以各地在招聘教師時(shí)，鮮少招聘勞動(dòng)教師。此外，即使招聘了勞動(dòng)教師，教師入職后絕大部分也不會(huì)專職教授勞動(dòng)課。沒有專職教師，就難以保證勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的有效推進(jìn)，也很容易出現(xiàn)勞動(dòng)課程被占用的情況。

3.活動(dòng)單一，難以持續(xù)性教學(xué)

很多教師對勞動(dòng)課程準(zhǔn)備不足，既不做提前準(zhǔn)備，也不做課程規(guī)劃。教師在授課時(shí)容易因準(zhǔn)備不足而無從下手，不知所云。

二、依據(jù)當(dāng)?shù)靥厣瑯?gòu)建學(xué)校勞動(dòng)課程

為培養(yǎng)一代新人，學(xué)校著力解決以上三個(gè)突出問題，并依托地方特色開展了以下勞動(dòng)活動(dòng)。

1.從思想上重視勞動(dòng)課程

首先，學(xué)校積極落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“五育并舉”育人目標(biāo)，引導(dǎo)教師重視勞動(dòng)課程，不得以任何借口侵占勞動(dòng)課。其次，要求教師站在歷史的高度去看待勞動(dòng)課程，不盲目追求短期目標(biāo)，要有長遠(yuǎn)眼光。最后，從管理層要求各校區(qū)不得以任何借口取消勞動(dòng)課，同時(shí)對勞動(dòng)課進(jìn)行正?？记?、檢查、評比，確保其正常開展。

2.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)

為更好地開展勞動(dòng)課，學(xué)校專門設(shè)置勞動(dòng)教師一職，對勞動(dòng)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提高他們的職業(yè)能力，豐富其職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

同時(shí)，學(xué)校積極主動(dòng)聯(lián)系上級(jí)教育主管部門，主動(dòng)承辦勞動(dòng)優(yōu)課評選。這樣一來，既可以激發(fā)教師教育研究的積極性，又可以讓他們在研究中發(fā)展，在發(fā)展中研究。

3.依托地方特色，多種課程規(guī)劃并舉

太空種子種植、栽培實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)校依托中科國大未來（北京）科技院“火星農(nóng)場”太空種子種植、栽培實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，精心選擇適合本地土壤生長的相同種類作物，開展普通種子和太空種子的種植、栽培實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生精心培育，親自灌溉施肥，還利用勞動(dòng)課采集標(biāo)本，研究討論，在此過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果。

微型濕地生態(tài)水生生物環(huán)境建設(shè)。學(xué)校利用校園內(nèi)的“微型洪澤湖”，模擬洪澤湖濕地公園生態(tài)，進(jìn)行蓮、菱、蒲、葦、藻等水生植物的栽培，魚、蝦、蟹、鱉、鱔等水生動(dòng)物的養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)，探索濕地生態(tài)建設(shè)和保護(hù)路徑。

教師結(jié)合本地學(xué)生家中多有魚塘這一特點(diǎn)，組織學(xué)生自栽自種，觀察記錄，引導(dǎo)學(xué)生帶自家苗種，育自家苗種，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。

作物種植、栽培與科技融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。將太空種子種植技術(shù)、溫度濕度自動(dòng)調(diào)節(jié)控制技術(shù)、自動(dòng)噴灌技術(shù)、環(huán)保節(jié)水技術(shù)、人機(jī)物（5G）互聯(lián)技術(shù)融入種植園的教學(xué)實(shí)踐和管理中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，使得勞動(dòng)課目標(biāo)更加明確。

滲透多學(xué)科綜合教學(xué)資源基地建設(shè)。學(xué)校將種植園劃分成不同形狀的區(qū)域，分配給各班進(jìn)行種植栽培，鼓勵(lì)學(xué)生開展寫觀察日記、認(rèn)識(shí)圖形、測量周長、計(jì)算面積、認(rèn)識(shí)動(dòng)植物等教育實(shí)踐活動(dòng)，把“科技+”種植園建設(shè)成為德育學(xué)科教學(xué)綜合實(shí)踐課程基地。

三、地方加持，勞動(dòng)課程行穩(wěn)致遠(yuǎn)

勞動(dòng)課作為一門必修課程，與其他必修課程有相同的特點(diǎn)。同時(shí)，勞動(dòng)課又具有特殊性，它既可以依托語數(shù)等課程開展活動(dòng)，提升學(xué)生各項(xiàng)能力，又可以通過提升學(xué)生各項(xiàng)能力反哺語數(shù)等課程的學(xué)習(xí)。此外，勞動(dòng)課必須與地方特色相結(jié)合，在地方特色的加持下行穩(wěn)致遠(yuǎn)。