小學道德與法治課堂積極評價的實踐與思考

錢永芳

小學道德與法治課堂在一種以關懷、信任和尊重多樣性為基礎的教學途徑中，讓師生清晰認識到自己的才能，在與才能和興趣相匹配的學習領域中發(fā)揮優(yōu)勢，并在共享目標的追求中運用優(yōu)勢，從而更好更快地走向有魅力、有積極評價的德育課堂。

一、課堂評價的目的

課堂評價是教學的有機組成部分，教師在教學評價中應以鼓勵為主，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生改進學習方法。

優(yōu)勢探求源自積極心理學，它旨在發(fā)現人類優(yōu)勢和促進其積極機能，改變了過去應用心理學主要關注弱點的傳統(tǒng)，從消極轉向積極，致力于識別和理解人類優(yōu)勢和美德。

1.追求積極情緒下的學習

追求積極情緒下的學習是教育內涵式發(fā)展的重要路徑。教學過程中，教師要充分調動學生自主探究的熱情，拉近師生心靈溝通的距離，真正實現優(yōu)勢發(fā)展，持續(xù)成長。教師應該以關注兒童心靈成長為出發(fā)點和歸宿，追求積極情緒下的學習，激發(fā)學生學習興趣，促使其不斷進步。

2.基于優(yōu)勢證據作積極評價

課堂評價是建立在發(fā)現學習優(yōu)勢證據的基礎上，基于優(yōu)勢證據做出教學決策的過程。它以“優(yōu)勢證據分析”為過程，開發(fā)發(fā)現學習優(yōu)勢的評價證據收集、認證學習優(yōu)勢的評價證據解釋、促進學習優(yōu)勢的評價證據反饋與轉化三種策略。

二、構建積極評價操作模型

以積極心理學為理論指導，以美國國家研究委員會評價三角框架為邏輯基礎，構建以學習優(yōu)勢探尋為向度的課堂積極評價操作模型。

1.課堂積極評價的要素

以“積極心理學”為理論基礎，綜合形成性評價、學習性評價、表現性評價等多種評價模式的要素組成及關系，厘清課堂評價的本質內涵，重新確立課堂積極評價的要素組成及相互關系。

2.課堂積極評價的指導原則

課堂評價要研制以探求優(yōu)勢為功能，以教學評一體化為過程，以師生共建為核心，兼顧目標和過程，獲取和利用以優(yōu)勢學習證據為基本形式的課堂積極評價指導原則。

在教學統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級上冊“大家排好隊”時，教師從學生的思維邏輯出發(fā)，從體驗排隊帶來的好處著手，引導學生發(fā)現生活中需要排隊的地方、規(guī)則以及不同的排隊方法，并在辨析與實際演練中掌握排好隊的要領和方法。

3.課堂積極評價的質量標準

教師要建立能夠匹配成就指標、系統(tǒng)測量程序、持續(xù)激勵反饋、全納學生優(yōu)點、促進愉悅學習的課堂積極評價質量標準。

三、課堂評價的核心

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“評價建議”中指出，教師應面向全體學生進行評價，評價內容包括學生在學習過程中的道德品行、價值觀念、學習態(tài)度、課堂學習階段目標的達成情況等方面。

1.積極狀態(tài)下的師生共建本質是促進積極學習

課堂是學生知識習得和經驗形成的學習場。因此，關注學生學習情況、促進其積極學習是課堂評價的核心。課堂評價本身就是發(fā)現學習品質、探索學習優(yōu)勢、定位學習進程、轉優(yōu)學習策略的過程。

2.共同承擔評價責任是基于優(yōu)勢的教學決策

課堂評價不是消除弱勢的過程，而是基于證據探求優(yōu)勢、轉化優(yōu)勢的過程。在這個過程中，師生需要不斷地尋找、發(fā)現、分析和解釋與目標達成相關的學習證據和信息，然后依據這些學習證據和信息確定學生在學習過程中的優(yōu)勢和弱勢，制訂促進優(yōu)勢學習和轉優(yōu)學習的辦法。

3.課堂評價的核心是師生共建

積極評價強調在積極課堂環(huán)境中的師生共建，突出學生在評價中的重要性。學生只有主動、積極地參與評價過程，運用評價信息管理自己的學習，才會達到評價促進學習的目的。

立足“優(yōu)勢探求”的教學理念，建立以學習目標為中心，發(fā)現優(yōu)勢、認證優(yōu)勢、促進優(yōu)勢的課堂評價樣態(tài)，會為課堂評價范式的研究提供新的視角。