基于“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上習(xí)作教學(xué)

劉思寧

疫情期間線上教學(xué)的重要性有目共睹，基于“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成果，其中就包括小學(xué)語文教學(xué)的重中之重——習(xí)作教學(xué)。后疫情時(shí)代，線上習(xí)作教學(xué)仍在教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，有效接軌小學(xué)語文習(xí)作課堂的教與學(xué)。

一、實(shí)踐探索

1.明確目標(biāo)，把握習(xí)作進(jìn)階教學(xué)之“點(diǎn)”

（1）緊扣要素，梯度落實(shí)

緊扣語文要素，有助于教師把握能力梯度，高效開展習(xí)作教學(xué)。大部分單元習(xí)作基于精讀課文的策略習(xí)得，也有單元會(huì)在小練筆中運(yùn)用策略進(jìn)行片段練習(xí)。運(yùn)用“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課后習(xí)題”反饋精讀課文中的策略習(xí)得，借用精讀課文作為習(xí)作素材，鋪墊習(xí)作目標(biāo)，再在線下圍繞習(xí)作的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的“瞄靶”訓(xùn)練。“雙線融合共生”突破重難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和實(shí)際交際情境中根據(jù)不同交際目標(biāo)進(jìn)行修改、二次創(chuàng)作等，一步步從“學(xué)習(xí)策略”到“運(yùn)用策略”，梯度落實(shí)，環(huán)環(huán)進(jìn)階。

（2）關(guān)注學(xué)情，尊重個(gè)性

基于“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“課前導(dǎo)學(xué)”“班級(jí)討論”“班級(jí)圈”等前置交流功能，教師可以在授課前了解學(xué)生感興趣的話題、困惑的細(xì)節(jié)等，然后在課堂中及時(shí)解決學(xué)生的問題，這樣就能有更多時(shí)間和精力關(guān)注全體學(xué)生。師生借助空間發(fā)表觀點(diǎn)，教師可以在更安全的心理交流空間中為學(xué)生的習(xí)作水平快速“把脈”，融合線下課堂共同“因材施教”“因人施教”，尊重和保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

2.拾級(jí)而上，體現(xiàn)習(xí)作進(jìn)階學(xué)習(xí)之“線”

（1）前后關(guān)照，尋找表達(dá)坐標(biāo)

統(tǒng)編版教材注重語言要素的前后聯(lián)系，加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)發(fā)展梯度。通過關(guān)聯(lián)各語文要素，不同學(xué)段學(xué)生圍繞“觀察”需要掌握的習(xí)作方法不盡相同。在有機(jī)融合線上線下“讀、寫、評(píng)、修”的動(dòng)態(tài)習(xí)作過程中，學(xué)生在各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)個(gè)提升觀察能力和表達(dá)能力的“臺(tái)階”，它的起點(diǎn)和終點(diǎn)除了教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)助推外，“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)分析也提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

（2）巧攀支架，建構(gòu)語用網(wǎng)絡(luò)

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，在聽說讀寫的語文實(shí)踐中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。除了發(fā)揮線上線下習(xí)作教學(xué)的融合優(yōu)勢外，習(xí)作能力的進(jìn)階還需要相關(guān)支架支撐，積極構(gòu)建更豐富的語用網(wǎng)絡(luò)，提升思維的深度和廣度。在實(shí)踐教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖、表格、列條目等支架，學(xué)生在線上前置自學(xué)、選取相關(guān)材料交流習(xí)作觀點(diǎn)，接著在線下習(xí)作課堂中通過對(duì)比支架學(xué)習(xí)組材，最后完成習(xí)作、線上線下有機(jī)評(píng)價(jià)修改，多角度激發(fā)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的語用網(wǎng)絡(luò)。

3.多方聯(lián)動(dòng)，形成習(xí)作進(jìn)階評(píng)價(jià)之“面”

（1）“雙線動(dòng)態(tài)融合”，評(píng)價(jià)方式多樣

在不同學(xué)段對(duì)同一語文要素進(jìn)行進(jìn)階表達(dá)時(shí)，“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大數(shù)據(jù)的跨時(shí)間跟蹤記錄功能便于生成“電子記錄”，易于保存跟蹤不同學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容，促使評(píng)價(jià)循環(huán)作用于習(xí)作進(jìn)階。而線下評(píng)價(jià)方式也創(chuàng)新多樣，有助于情感的交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。線上線下的有機(jī)融合，使得習(xí)作的評(píng)價(jià)方式交融于“面批時(shí)的有聲語言交流”“文字評(píng)價(jià)的無聲感受”和“ABC等級(jí)的直觀表達(dá)”等多種評(píng)價(jià)方式中，有機(jī)達(dá)成“習(xí)作進(jìn)階”。

（2）“習(xí)作網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，評(píng)價(jià)主體多元

“雙線融合”的習(xí)作教學(xué)在“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生在“班級(jí)討論”和“班級(jí)圈”中上傳自己的習(xí)作作品，讀者可以在空間中進(jìn)行閱讀和回復(fù)，這種讀者評(píng)價(jià)不僅是單線的教師和學(xué)生，還能加入更多的評(píng)價(jià)主體：外班外校外區(qū)的同伴、家長、社會(huì)人士等，都可以參與到更豐富的閱讀、創(chuàng)作體驗(yàn)中?！傲?xí)作網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的交際功能。

二、優(yōu)勢總結(jié)

1.促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)

“雙線融合，習(xí)作進(jìn)階”模式在“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)新了習(xí)作教學(xué)的手段，不再是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，而是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到更廣泛、更平等的關(guān)注。教師針對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情制訂精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，選取的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，有教育意義，并且能促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)高效。

2.助力學(xué)生多元學(xué)習(xí)

在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生習(xí)作熱情高漲，學(xué)習(xí)習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力逐漸得到激發(fā)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，在各學(xué)段對(duì)相同語文要素中讀、寫、評(píng)、修的有機(jī)循環(huán)和螺旋上升的進(jìn)階過程中，進(jìn)一步了解自身的優(yōu)勢和不足，同時(shí)養(yǎng)成批判性、發(fā)散性思維。

3.推動(dòng)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)發(fā)展

“雙線融合，習(xí)作進(jìn)階”的教學(xué)模式在“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中打破了傳統(tǒng)的固態(tài)評(píng)價(jià)，推動(dòng)了習(xí)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：在學(xué)生、教師、家長中間實(shí)現(xiàn)了家校融通，形成動(dòng)態(tài)立體的習(xí)作交際環(huán)境。打破了班級(jí)、學(xué)校、區(qū)域壁壘，掙脫了“縱橫時(shí)間線”的束縛，學(xué)生的習(xí)作時(shí)間彈性、習(xí)作空間彈性、習(xí)作功能彈性……更多元的評(píng)價(jià)主體、更多樣的評(píng)價(jià)方式、更具跨度的評(píng)價(jià)留存，從多維度、全方位促進(jìn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，源源不斷地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

新時(shí)代的智慧教育給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“雙線融合”成為教育現(xiàn)代化的教學(xué)常態(tài)，同時(shí)促進(jìn)了教與學(xué)的新變革?！半p線融合，習(xí)作進(jìn)階”的新型習(xí)作教學(xué)模式啟示我們一線教師要積極投身到“雙線融合”教學(xué)的探索與實(shí)踐中，適時(shí)更新，賦能進(jìn)階，努力建設(shè)新型習(xí)作進(jìn)階課堂，在實(shí)踐和反思的循環(huán)進(jìn)階中創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建智慧教育新生態(tài)。