混合式教學(xué)模式下綜合英語課程思政路徑探索
——以安徽科技學(xué)院綜合英語課程思政教學(xué)實踐為例

吳遠青 羅筱維 鄧兆紅

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。自此，專業(yè)教育課程的“課程思政”成為新時代高等教育的實踐和研究的熱點。2018 年9 月，教育部頒布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確指出要“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[2]。2020 年6 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。該文件為進一步全面推進高等學(xué)校課程思政的建設(shè)、發(fā)揮好每門課程的育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了指導(dǎo)性意見和具體要求。

在外語專業(yè)教育課程中實施課程思政是新時代高等學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求，是實現(xiàn)高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，是推進全員全方位全過程育人的必然要求。外語專業(yè)課程在課程思政方面具有天然的優(yōu)勢，因此課程思政既是外語專業(yè)教師的光榮使命，也為實現(xiàn)教師發(fā)展、提高外語教學(xué)質(zhì)量和水平提供了新的視角和路徑。

一、相關(guān)研究綜述

目前針對外語類專業(yè)課程思政的研究主要可以分為理論探討類、實踐探索類、思政背景下的外語教育教學(xué)改革三大類：

理論探討類主要是從宏觀上分析課程思政的重大意義、內(nèi)涵和實施路徑。如劉正光等探討了外語課程思政的“德”與“術(shù)”，介紹了外語課程思政的具體實施過程與方式[3]。崔國鑫認(rèn)為，在外語專業(yè)課程思政建設(shè)中，教師是關(guān)鍵，課程是抓手，教師應(yīng)創(chuàng)新教法、善于利用第二課堂以及完善評價機制等方法[4]。王卓從課程思政對外語課程的目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容導(dǎo)向性以及外語教師團隊建設(shè)的有效媒介性三個角度分析了課程思政對外語專業(yè)課程建設(shè)的意義[5]。另外，如孫有中、徐錦芬、陳法春等對思政教材、思政內(nèi)容的建設(shè)進行了探討[6，7，8]。

實踐探索類主要是針對高校、院系或者某一門課程進行課程思政的探索，如王軍哲以西安外國語大學(xué)為例介紹了該校課程思政建設(shè)情況[9]。王欣等以四川大學(xué)英語專業(yè)課程群思政團隊為例，介紹了該團隊的課程思政實踐活動[10]。

思政背景下的外語教學(xué)改革方面主要是針對課程思政背景下對外語課程如何進行改革和如何更好地進行人才培養(yǎng)等方面的討論。姜智彬以上海外國語大學(xué)為例討論了課程思政背景下外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[11]。劉芬等討論了課程思政視域下如何對外語專業(yè)學(xué)生進行社會責(zé)任教育[12]。

總體來看，理論和實踐上的探討促進了外語課程思政研究和建設(shè)向縱深發(fā)展，從而凸顯了外語學(xué)科的人文本質(zhì)，更好地促進了高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的實現(xiàn)。但目前針對某一具體課程的研究較少，且重在理論上的論述。所以本文以綜合英語（I-IV）為例在探討綜合英語課程思政的必要性基礎(chǔ)上，通過介紹安徽科技學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)團隊的教學(xué)實踐，探討如何通過線上線下混合式教學(xué)模式推進綜合英語的課程思政教學(xué)。

二、綜合英語課程思政的必要性

綜合英語作為英語類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程群中占有重要的地位。以筆者所在的安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院為例，綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生大一、大二四個學(xué)期的必修課程。每個學(xué)期64 課時，4 個學(xué)分。本課程是按照獨立的語篇組織教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容融語言、文學(xué)與文化于一體。在綜合英語中實施課程思政不僅是時代發(fā)展、國家發(fā)展的應(yīng)有之義，也是學(xué)科、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

首先，當(dāng)今世界經(jīng)歷百年未有之大變局，國際間的交流和合作進一步加深，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭是人才之間的競爭。我們社會主義國家培養(yǎng)的人才是德智體美勞的社會主義建設(shè)者和接班人，是能夠引領(lǐng)時代發(fā)展，堪當(dāng)民族大任，富有家國情懷和國際視野的人才。然而，不容樂觀的是，西方思想和文化，尤其是個人主義、享樂主義、拜金主義等腐朽的、低級的西方價值觀的傳入，在市場經(jīng)濟的溫床上不斷滋生和蔓延。英語類專業(yè)的學(xué)生直接接受到西方的政治、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容，如果授課教師不對這些內(nèi)容加以甄別，不在語言教學(xué)過程中增強學(xué)生的文化自信、政治認(rèn)同，不注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，則有違高等教育的根本任務(wù)，有違時代賦予我們的使命。因此，在綜合英語中進行課程思政是我們?yōu)榕囵B(yǎng)能夠賡續(xù)中華文化、建設(shè)富強、民主、文明的國家和社會的棟梁之才的必然要求。

其次，2018 年1 月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》。2020 年4 月，教育部正式推出《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》。該兩項文件對外語專業(yè)和英語類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了具體要求。在素質(zhì)要求上明確提出“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀，人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神，以及學(xué)科基本素養(yǎng)”[13]。因此，在綜合英語進行課程思政也是學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的必然要求。

再次，語言與文化的緊密關(guān)系也決定在傳授語言知識的過程中，要加強課程思政，對學(xué)生進行文化教育。而在現(xiàn)實情況下，許多綜合英語教師要么只重視單詞的講解，句型的分析，割裂了語言和文化的緊密關(guān)系。即便是零星地介紹一些文化內(nèi)容，也是以西方文化為主，造成了“中國文化失語”的情況。該課程的課程目標(biāo)明確指出，除了傳授語言知識和提高語言能力以外，綜合英語還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷、增強文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為兼具中國情懷與國際視野的高素質(zhì)外語人才的重任。這就要求綜合英語教師要在教學(xué)過程中加強課程思政，教會學(xué)生講好中國故事，傳遞中國聲音，不至于在與外國人的交往過程中，除了簡單的寒暄以外就不知道如何交流，更談不上如何發(fā)揚中華文化了。因此，在綜合英語進行課程思政也是課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

三、混合式教學(xué)模式下綜合英語課程思政實施路徑

隨著科學(xué)技術(shù)尤其移動通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。慕課、微課、國家級精品線上課程、外語慕課聯(lián)盟等為外語教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)范例。目前，線上線下混合式教學(xué)模式已廣泛運用于外語教學(xué)中，為新時代外語教育教學(xué)的改革提供了全新的理念上、模式上、內(nèi)容上、教學(xué)方式和評價方式上的革命，因此充分利用線上線下混合式教學(xué)模式進行綜合英語的課程思政無疑是契合信息技術(shù)在育人領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用這一歷史趨勢和時代潮流的。結(jié)合近年來安徽科技學(xué)院綜合英語教學(xué)團隊的課程思政教學(xué)實踐，筆者歸納了混合式教學(xué)模式下綜合英語課程思政的實施路徑主要涵蓋以下四方面內(nèi)容：

1.革新教育理念：學(xué)高為師，育人育才

提高課程思政的效果，首先教師在教育理念上要進行革新。作為課程思政的實施者，教師的教育理念直接影響到課程思政的效果。而如果沒有意識到課程思政在立德樹人重要作用，沒有一種大思政的觀念，何談在課程思政上下功夫。綜合英語這門課程中每一單元都是以語篇為載體，向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法知識和英語文化知識，提高學(xué)生聽說讀寫譯方面的能力。然而，這僅僅只是最基礎(chǔ)的語言應(yīng)用上的目標(biāo)。長期以來，由于受到應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，尤其是作為地方類本科院校的教師往往只重視孤立地大講特講單詞、短語和語法知識點，既忽略了對語篇整體結(jié)構(gòu)和主題思想的解讀，更忽略了在教學(xué)中綜合英語還具有培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷、增強文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為兼具中國情懷與國際視野的高素質(zhì)外語人才的目標(biāo)。課程思政無疑提供了一個達到課程目標(biāo)要求的思路。因此，它不是目的，而是手段；不是給授課教師額外增加的任務(wù)，而是實現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑?！罢n程在學(xué)校履行教育職能和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著牽一發(fā)而動全身的作用”[14]。因此，只有每門課程圓滿達到了該課程的課程目標(biāo)，我們才能真正地實現(xiàn)既育才又育人的目標(biāo)。

實現(xiàn)課程思政教育理念的革新，教師可以通過形成團隊合力、進行相關(guān)政治學(xué)習(xí)、參加教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會議，學(xué)習(xí)線上優(yōu)秀課例、參加思政教學(xué)大賽、申報課題等方式實現(xiàn)。

綜合英語教學(xué)團隊通過在學(xué)生中間調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)文件的學(xué)習(xí)與研討、集體備課、申報并建設(shè)課程思政示范課程和項目、參加課程思政設(shè)計教學(xué)大賽、參加課程思政學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)講座等方式轉(zhuǎn)變理念，提高進行課程思政的能力和水平。課程思政團隊教學(xué)團隊在2019 年獲批課程思政示范課程，在2020 年又獲批教研課題——“大思政”格局下高校英語專業(yè)課程教學(xué)研究改革——以綜合英語為例。團隊教師在2020 年舉行的校首屆課程思政教學(xué)設(shè)計大賽中獲得三等獎。該課程的智慧課堂教學(xué)在2020 年獲得安徽科技學(xué)院首屆“超星杯”智慧課堂教學(xué)競賽一等獎；2021 年初，該課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐在校首屆創(chuàng)新教學(xué)大賽中獲得三等獎。

2.精選教學(xué)內(nèi)容：古今中外，線上線下

教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量直接影響課程思政的效果。在綜合英語課程中進行課程思政，要基于課程內(nèi)容，有針對性地選擇或者建設(shè)課程思政教學(xué)內(nèi)容?！埃ㄋ颊﹥?nèi)容上，素材不應(yīng)局限于目標(biāo)語文化視角，而應(yīng)結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的文化背景，融入人類普世價值觀、中華優(yōu)秀文化和新時代科學(xué)發(fā)展理念”[7]20。

在綜合英語進行課程思政的教學(xué)過程中，教學(xué)團隊利用超星“一平三端”平臺創(chuàng)建了綜合英語I-IV 線上課程。線上線下混合式模式下，課程思政的教學(xué)內(nèi)容主要來自China Daily，CGTV （中國國際電視臺）VOA，BBC，習(xí)近平治國理政（I-III,英文版），政府工作報告和其他官方文件英文版，以及優(yōu)秀微信公眾號的內(nèi)容。線上課程的章節(jié)與線下實體課堂的單元學(xué)習(xí)步驟相契合，線上課程的內(nèi)容和課本每一篇章的主題思想相契合，利用線上文本、圖片、視頻等各種資源，充分發(fā)揮時空無限性、資源共享性和永久保存性等特點和優(yōu)勢，針對每個單元的內(nèi)容錄制或利用其他網(wǎng)絡(luò)資源收集思政素材。要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并對相關(guān)話題發(fā)表評論。線下實體課堂教學(xué)中每一個單元結(jié)合思政元素重新進行教學(xué)設(shè)計，挖掘思政元素，重塑教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入與單元主題相關(guān)的問題討論。結(jié)合知識點將中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、新時代中國故事等融入課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)中，授課教師注重課程思政與所學(xué)的課本內(nèi)容有機結(jié)合，避免出現(xiàn)“兩張皮”的情況。在教學(xué)過程中，教師注重把一些官方視頻或者文件中的復(fù)雜的正式的話語，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠接受的日常話語。“通過將政治話語轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)話語，再將學(xué)術(shù)話語進一步轉(zhuǎn)化為日常話語，課程思政才能有效地融入外語教學(xué)中”[15]。我校英語專業(yè)綜合英語所使用教材為外語教學(xué)與研究出版社2020 版《現(xiàn)代大學(xué)英語》。以下以《綜合英語II》為例，介紹與每單元語篇主題相契合的課程思政教學(xué)內(nèi)容：

表1 綜合英語II 課程思政內(nèi)容

3.革新教學(xué)方式：學(xué)生中心，形式多樣

課程思政中的德育目標(biāo)的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要全員全程全方位育人。線上線下混合式模式彌補了傳統(tǒng)課堂時間上和空間上的局限，實現(xiàn)了教學(xué)方式方法的全面改造和革新，實現(xiàn)了線上線下相互補充，課前課中課后全覆蓋的良好育人環(huán)境。

在綜合英語課程思政的教學(xué)過程，教學(xué)團隊秉承OBE 教學(xué)理念，強調(diào)突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進充分調(diào)動學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，無論是線上的虛擬課堂還是線上的實體課堂融入課程思政教學(xué)時都特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索去體悟，“引而不發(fā)躍如也”，使學(xué)生在春風(fēng)化雨，潤物無聲的環(huán)境中得到精神、思想和心理上的滋養(yǎng)。下圖為綜合英語單元教學(xué)過程。

圖1 綜合英語線上線下混合式教學(xué)流程圖

在課前的線上課程中，學(xué)生結(jié)合單元章節(jié)的思政視頻或者思政話題發(fā)表意見，進行討論。在課中的實體課堂上，教師通過手機進行投屏授課，所有的教學(xué)活動和學(xué)生的互動活動及評分都會實時展示在多媒體的屏幕上。學(xué)生需要在課前進行相關(guān)單元思政話題的搜集并進行思考，在課上進行演講，其他同學(xué)進行評分。教師還會結(jié)合語篇中的具體段落甚或某一句型或字詞進行課程思政。學(xué)生在單元結(jié)束時以小組為單位進行PPT匯報或進行角色扮演，分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣的體驗式學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生的語言知識、提高了學(xué)生的語言能力，更為重要的是在體驗中進行思想上的洗禮、情感上的熏陶，從而使課程思政以更有效的方式進行。在課后鞏固拓展階段，學(xué)生繼續(xù)在線上進行PBL 小組討論等學(xué)習(xí)活動，組與組之間進行相互評分。線上和線下小組之間的合作和評價促進了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展，正如有研究者指出，“混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與合作式學(xué)習(xí),這對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團隊精神、合作與共同體意識能夠起到潤物細無聲的作用”[16]。而團隊精神、合作能力、共同體意識也是課程思政所要達到的目標(biāo)之一。

除了利用線上線下課堂以外，課程思政教學(xué)團隊還積極開拓第二課堂，進一步拓展了課程思政的時空。團隊教師輪流指導(dǎo)每周的英語角活動。師生圍繞時事熱點、中華文化、大學(xué)生活等方方面面的話題進行討論。筆者多次參與指導(dǎo)學(xué)生的口語練習(xí)，結(jié)合課程思政的內(nèi)容，學(xué)生在用英語表達時言之有物且在思想中受到了陶冶。更為重要的是，師生在英語角中用英語表達思想，交流感情。在本學(xué)期第一次英語角活動指導(dǎo)過程中，筆者懷著對教書育人工作的無限熱情，賦詩一首“芳草綠如茵，高木接青云。十年風(fēng)共雨，桃李沁清芬?！痹撛娨鹆藦V大師生強烈的情感共鳴。

因此，在綜合英語課程思政教學(xué)過程教師要利用線上線下課程的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強學(xué)生思想道德品質(zhì)和思想政治素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等。

4.調(diào)整教學(xué)評價：過程記錄，客觀精確

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對教師教學(xué)效果的檢測。良好的教學(xué)評價設(shè)計將會對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響，從而對最終的育人效果產(chǎn)生積極的影響和正面的導(dǎo)向作用。

文秋芳認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)評價涉及的三個方面，即：評價內(nèi)容（評什么）、評價方式（怎樣評）和評價主體（誰來評）都能為教師提供思政教育的空間[17]。因此混合式教學(xué)模式下融入了課程思政教學(xué)的綜合英語教學(xué)評價內(nèi)容不再是只關(guān)注學(xué)生語言知識和能力，而是關(guān)注學(xué)生的品德、情感、心理和態(tài)度，評價方式由只強調(diào)學(xué)生卷面成績的一考定性的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上成績和線下成績相結(jié)合、課前、課中、課后的全過程性評價。評價主體由教師，變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合。

教學(xué)團隊將總評成績分為期末考試（60%）、期中考試（20%）和平時成績（20%）。其中20%的平時成績由學(xué)習(xí)通后臺全程記錄，既包含了線上課程學(xué)習(xí)成績（含視頻觀看、主題討論、PBL 小組討論、作業(yè)等）也包含線下課堂中的互動積分，還包括線下課堂中的演講、PPT 匯報、角色扮演等活動的成績。20%的平時成績精確到小數(shù)點后兩位，由該課程線上課程的后臺直接導(dǎo)出，并由授課教師打印裝訂到試卷冊中。教學(xué)團隊的這一舉措大大提高了該項成績的權(quán)威性和客觀性，有利地提高了學(xué)生全過程地融入課程思政教學(xué)過程中。具體評價情況見表2。

表2 混合式教學(xué)模式下綜合英語課程思政教學(xué)評價機制

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式下開展綜合英語課程思政不僅能夠增加學(xué)生的英語語言、文學(xué)和文化知識，而且能夠促進英語專業(yè)學(xué)生語言綜合運用能力的提高，更為重要的是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事；培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，對接“一帶一路”和人類命運共同體的建設(shè)，實現(xiàn)知識增長、能力提升、價值塑造“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，從而最終實現(xiàn)個人成才、社會進步和國家發(fā)展的有機統(tǒng)一。文章基于綜合英語課程思政教學(xué)團隊的實踐探索，探討了混合式教學(xué)模式下綜合英語課程思政的實施路徑，以期為外語教學(xué)中的課程思政教學(xué)提供管窺之見。