新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬亞斌

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)中特別重要的中心思想，尤其是高中的歷史教學(xué)，高中歷史老師在授課的時(shí)候要將歷史的核心素養(yǎng)融入每一個(gè)教育環(huán)節(jié)里面，盡可能將教材與時(shí)事政治聯(lián)系在一起，將現(xiàn)如今的社會(huì)現(xiàn)象與歷史史料聯(lián)合起來，這樣可以多加培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析史料還有對歷史的理解能力。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培育策略

歷史核心素養(yǎng)已然成為歷史教師教學(xué)的新目標(biāo)，所以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下最為重要的教學(xué)理念。同時(shí)在歷史教學(xué)中也可以不斷的培育高中生的家族情懷方面，同時(shí)在歷史核心素養(yǎng)中核心唯物史觀是涵蓋在其中的，這個(gè)觀念可以讓學(xué)生充分的掌握利用還有分析史料的能力，這種能力可以讓學(xué)生跨越時(shí)空沉醉在歷史的海洋中，從中吸取養(yǎng)分，吸取更多古人的智慧并應(yīng)用在現(xiàn)代社會(huì)的建設(shè)中，從而吸取到古人的智慧以及體會(huì)民族成長的不容易。

1高中歷史核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)概念是在2018年教育部門正式頒發(fā)的，而時(shí)空觀念以及唯物史觀以及歷史解釋還有史料實(shí)證都是在新課標(biāo)中體現(xiàn)的。本文針對其中幾項(xiàng)進(jìn)行解釋，第一項(xiàng)是時(shí)空觀念：歷史，為什么要學(xué)習(xí)歷史，主要的就是可以讓學(xué)生將歷史事件放在可以發(fā)生的時(shí)間以及背景上進(jìn)行分析，有種時(shí)空跨越的概念在里面，所以這個(gè)時(shí)空觀念可以將歷史的中心詮釋出來。讓學(xué)生可以對其過程以及影響有著深入的體會(huì)。在所有的歷史時(shí)間中都有其獨(dú)特的背景以及環(huán)境，想要了解歷史就必須對其時(shí)間以及背景進(jìn)行了解才能明白歷史事件所代表的意義。唯物史觀：想要讓學(xué)生能夠?qū)v史事件有著更深層次的研究，就需要學(xué)生能夠正確的掌握唯物史觀，只有將其作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想才能將對歷史認(rèn)識(shí)的廣度以及深度擴(kuò)寬，更深層次地挖掘出歷史事件的中心。

2唯物史觀以及時(shí)空觀念通過歷史教材對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，唯物史觀被很多歷史學(xué)者認(rèn)為是學(xué)習(xí)歷史的必經(jīng)之路，因?yàn)閷W(xué)生可以通過歷史的發(fā)展歷程，并通過學(xué)習(xí)將歷史事件放在歷史背景中進(jìn)行分析，這可以將學(xué)生歷史思維分析能力進(jìn)行支撐。比如，在秦朝中央集權(quán)制度的形成一文的教授時(shí)，教師就可以從文中的中心思想直接入手，就是文中提出的秦始皇以及李斯還有政治理念入手，將典型歷史事件進(jìn)行分析，從而明白中央集權(quán)制對于我國的發(fā)展起到的影響，他將我國兩千多年封建社會(huì)的制度。分久必合，秦朝將分裂了多年的流過一舉統(tǒng)一，在這種情況下中央集權(quán)制被實(shí)施了下來，從而奠定了政治基礎(chǔ)。

中央集權(quán)制度是秦始皇在六國統(tǒng)一國內(nèi)紛亂的時(shí)期下發(fā)的制度，秦始皇又是怎樣將中央集權(quán)制執(zhí)行的呢？從歷史考究中發(fā)現(xiàn)，秦始皇中央集權(quán)制是以，三個(gè)維度進(jìn)行施行的，第一是政治，第二是經(jīng)濟(jì)，第三是文化，例如秦始皇在統(tǒng)一六國后將六國的經(jīng)濟(jì)貨幣進(jìn)行了統(tǒng)一當(dāng)然還有度量衡;關(guān)于文化方面，秦始皇將文字統(tǒng)一了，將文字的書寫統(tǒng)一成了小篆。在政治上將法家思想推行，定制非常嚴(yán)厲律法制度，從而將朝儀還有郡縣制度實(shí)施，方便管理。當(dāng)然任何制度都有利弊，不可避免地因?yàn)檫@個(gè)制度，讓最底層的人民受到了非常大的壓迫，這樣的制度產(chǎn)生了漏洞最終導(dǎo)致，其在歷史長河中逐漸被拋棄。通過這些學(xué)生進(jìn)行了分析，明白以努力制度的壓迫是不會(huì)長久的，只有以民為主才能保證順利的發(fā)展。

3史料實(shí)證以及歷史解釋能力需要融入時(shí)事政治培育學(xué)生

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以把社會(huì)新聞還有時(shí)事政治與歷史相結(jié)合，可以讓學(xué)生能夠主動(dòng)地從歷史中發(fā)現(xiàn)歷史探索歷史了解歷史，從而實(shí)現(xiàn)將史料實(shí)證以及歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然歷史教師還可以自己通過閱讀將歷史與事實(shí)相結(jié)合，比如，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生關(guān)于日本與我國的往來搜集到了很多的資料，比如在我國唐朝是我國鑒真和尚將我國先進(jìn)的醫(yī)學(xué)還有紡織以及漢字文化帶到了日本，當(dāng)然還有佛法，日本在鑒真和尚到中國游歷后的社會(huì)發(fā)展起到了帶動(dòng)的作用。

4結(jié)語

綜上所述，政治，經(jīng)濟(jì)，文化是高中歷史教材中的三大學(xué)習(xí)板塊，其中涵蓋了全世界的歷史發(fā)展軌跡，教師要在教授之前就要對教材精選深度的解讀，還可以利用教材以及史料中的插圖，讓學(xué)生不斷的引用生活中所遇到的事情進(jìn)行歷史的引證和理念的培育，達(dá)到可以辯證歷史，解析歷史事件的能力。同樣想要培育學(xué)生的唯物史觀以及時(shí)空觀念，高中是重要的時(shí)期，歷史教師要對其進(jìn)行深度的挖掘;同樣還可以融入熱門的時(shí)政新聞，將把學(xué)生的史料分析能力進(jìn)行培養(yǎng);不斷地通過融入講解，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不斷的培養(yǎng)，能力不斷地增加，將高中生的民族文化以及歷史名人事跡融入到學(xué)生的生活中以及學(xué)習(xí)中，將高中生的愛國情懷不斷的激發(fā)，從而將歷史課教學(xué)效果升華。

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