新時代中小學生創(chuàng)造性勞動教育探尋

潘青艷

◆摘? 要：在新時代背景之下，勞動教育的內(nèi)涵進一步發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的重復性勞動教育已經(jīng)不能滿足人類對于更好階段更高質(zhì)量的物質(zhì)和文化需求，創(chuàng)新性勞動教育理念應運而生。深刻把握創(chuàng)造性勞動教育的內(nèi)涵和價值，對于在新的歷史條件下進行創(chuàng)造性勞動教育，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才具有重要意義。

◆關(guān)鍵詞：新時代;創(chuàng)造性勞動;教育;含義;路徑

一、創(chuàng)造性勞動的含義

從勞動成果是否具有創(chuàng)新性的劃分依據(jù)中，能夠?qū)⑷祟惖膭趧臃譃閯?chuàng)造性勞動和重復性勞動兩種類型。創(chuàng)造性勞動和重復性勞動并不是完全對立的概念，創(chuàng)造性勞動往往產(chǎn)生于重復性勞動之中。重復性勞動，顧名思義，就是將已經(jīng)存在的勞動成果加以復制，達到成果的量的積累。而創(chuàng)造性勞動則是在原有的成果之上創(chuàng)造出了新的物質(zhì)或者方法論?？梢允切碌姆椒?、技術(shù)、理論，包含物質(zhì)層面的，也包含精神層面的，它所達到的是一個質(zhì)的飛躍的效果。兩者都是人有意識有目的地對現(xiàn)有現(xiàn)實條件進行改造加工、發(fā)揮個人創(chuàng)新能力的過程，因此都是創(chuàng)造性勞動的重要方面。

三、創(chuàng)造性勞動的特點

（一）創(chuàng)造性勞動具有目的性

創(chuàng)造性勞動依然具有勞動所具備的一般性特點，那就是目的性。勞動是人類有目的有計劃的改造世界的社會性活動，而創(chuàng)造性勞動作為勞動的一種類型，也具有目的性。它不同于動物界猴子爬樹、蜜蜂筑巢的出于本能的行為，它的產(chǎn)生始終是處于人的意識伴隨狀態(tài)之下。人在實施創(chuàng)造性勞動之前，就已經(jīng)在大腦中進行了做什么、怎么做的思維活動。因此，創(chuàng)造性勞動的特點之一是目的性。

（二）創(chuàng)造性勞動具有實踐性

創(chuàng)造性勞動的實踐性體現(xiàn)在創(chuàng)造性勞動必須通過實踐才能完成，同時創(chuàng)造性勞動能夠從實踐中獲得前進動力。通過實踐，創(chuàng)造性勞動才能將人類的主觀映像與現(xiàn)實條件相作用，才能夠創(chuàng)造出新的實質(zhì)性的產(chǎn)品或者是解決問題的方式方法。同時，只有通過實踐，創(chuàng)造性勞動所形成的勞動成果才能夠得到檢驗，才能夠在原有基礎上不斷發(fā)展和改進。沒有離開實踐的勞動，同樣也沒有能夠離得開實踐的創(chuàng)造性勞動。因此，實踐性是創(chuàng)造性勞動的重要特性。

（三）創(chuàng)造性勞動具有獨創(chuàng)性

創(chuàng)造性勞動與重復性勞動最大的區(qū)別就在于是否有新事物的產(chǎn)生，新的事物可能是新的勞動產(chǎn)品，也可能是新的方法理論，但都是舊事物有顯著區(qū)別的。創(chuàng)造性勞動的過程表現(xiàn)為：人有目的地拋棄原有的思維模式，由創(chuàng)造性意識進展到創(chuàng)造性思維再通過實踐使思維中的東西成為創(chuàng)造性勞動成果。該過程是一個破舊立新、從無到有的過程，它顯示出了創(chuàng)造性勞動具備的獨創(chuàng)性特點。

四、創(chuàng)造性勞動教育的意義

創(chuàng)造性勞動教育是國家以教育指導意見的形式發(fā)布的教育任務，意見指出創(chuàng)造性勞動教育要貫穿于基礎教育和高等教育。因此，中小學階段的創(chuàng)造性勞動教育的意義可以劃分為學生個人層面和國家層面。

（一）國家層面上，創(chuàng)造性勞動教育影響著國家創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展進程。創(chuàng)造性勞動教育落實情況良好，能夠為國家社會現(xiàn)代化建設提供創(chuàng)新性人才，同時這部分人才再次投入到教育和科研之中，能夠?qū)?chuàng)新性思維方式和創(chuàng)造性勞動成果教授給下一代，形成一種教育思維模式的良性反饋。另外，創(chuàng)造性是國家軟實力的重要象征，因此，良好的創(chuàng)造性勞動教育對于國家綜合能力的提升和國際影響力的增強也具有至關(guān)重要的作用。

（二）學生個人層面上，創(chuàng)造性勞動教育能夠發(fā)展學生智力水平。學生在創(chuàng)造性勞動中需要創(chuàng)意設計和產(chǎn)品物化，過程中涉及到設計思維、工程思維、藝術(shù)表達等綜合性的知識。在創(chuàng)意物化的過程中學生需要了解材料特性，掌握工具的使用方法，學習特定制作技法、信息技術(shù)手段。學生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，這些跨學科的知識學習和實踐有更有利于學生全面發(fā)展;創(chuàng)造性勞動教育能夠促進學生德育發(fā)展。

五、新時代創(chuàng)造性勞動教育路徑

（一）樹立正確的勞動價值觀

根據(jù)馬克思的思想理論，人類的行動是受制于他們的思想的。因此，教師進行創(chuàng)造性勞動教育的途徑之一，就是幫助學生樹立正確的勞動價值觀。中小學生正處于世界觀人生觀價值觀形成的重要階段，此時的思想教育工作對其未來的行為有些直接而深遠的影響。教師應該積極引導學生，使學生全面了解各類勞動活動的價值，形成勞動光榮，勞動沒有高低貴賤之分的意識。同時，引導學生將個人的勞動價值意義拓展開來，人不僅僅是為了謀生而勞動，更應該發(fā)揮奉獻精神和拼搏品質(zhì)，創(chuàng)造條件為社會進步而勞動，引導將個人榮辱與社會道德相融合。只有樹立了正確的勞動價值觀念，學生才能夠不僅僅滿足于簡單重復的勞動中，而是在勞動中有意識地去總結(jié)規(guī)律，尋求突破，尋求得到創(chuàng)造性勞動成果。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的形成是學生進行創(chuàng)造性勞動過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此教師進行創(chuàng)造性勞動教育，必須要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就是要對學生進行發(fā)散思維訓練、直觀思維訓練以及形象思維訓練。在具體操作過程中，可表現(xiàn)為：第一，教授新知識和技能時積極調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的主動性。

（三）奠定充實理論知識基礎

離開理論和知識支撐的行動會失去持續(xù)的動力，創(chuàng)造性勞動需要依靠學生的知識儲備。了解了前人的方法和理論，知曉了現(xiàn)存的事物才能夠在創(chuàng)造新事物時進行正確的判斷。堅實的理論知識基礎能夠幫助學生克服創(chuàng)造新事物過程中所遇到的困難，同時也能夠為其創(chuàng)造新的解決問題的方法提供參考。所以，在某種層面上，將已有知識進行充分的消化吸收，學生在創(chuàng)造新價值時可以少走彎路。簡而言之，創(chuàng)造性勞動需要建立在學生擁有一定的基礎能力和知識的基礎之上。因此，教師需要將人類已有的知識經(jīng)驗傳授給學生，幫助學生理解前人的智慧，提升學生的知識儲備，才能夠為創(chuàng)造性勞動提供智力支持。

六、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造性勞動教育具有深刻的時代內(nèi)涵和深遠的意義。教師能否把握好創(chuàng)造性勞動教育不僅影響著個人教學效果，學生的發(fā)展，還影響著國家的興盛。因此，教師應將創(chuàng)造性勞動教育融入到日常教學之中，幫助學生形成創(chuàng)新性思維、樹立正確的勞動價值觀，力求在授予學生理論知識的基礎之上，培養(yǎng)具備創(chuàng)造性勞動技能的人才。

參考文獻

[1]石超，鞠巧新.新時代創(chuàng)造性勞動教育再思考[J].教育評論，2021（08）：26-31.

[2]張軍瑾.通過項目化學習對小學生進行創(chuàng)造性勞動教育[J].中小學教材教學，2020（01）：43-46.