小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉姍姍

◆摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用研究是理性的探索，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式需要遵循基本的原則，依照小組合作學(xué)習(xí)的流程有序組織教學(xué)，才能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例簡述小組合作學(xué)習(xí)活動的組織方式，以期更好地促進(jìn)小學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);策略

一、引 言

新課標(biāo)提倡“引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究”，要求教師重新定位自身角色，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究、主動參與、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。伴隨課程改革深入推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量不斷提高，小組合作學(xué)習(xí)模式因其自身的優(yōu)越性，教學(xué)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，但是就目前的教學(xué)成效來看，小組合作學(xué)習(xí)模式的潛力還有待挖掘。

二、科學(xué)組間合作學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的第一步，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中的學(xué)生分組工作同樣需要考慮諸多因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)、性格特性等，這些因素要合理搭配才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)效果。要求在“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則指導(dǎo)下合理劃分學(xué)習(xí)小組，營造良性競爭的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在組內(nèi)要合理分工，且小組成員的人數(shù)也不是一成不變的，一般4-6人為宜，依據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)不同也可以2人或3人/組。

三、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

第一，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容清晰、目的明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，按照“目標(biāo)細(xì)化、任務(wù)分解”的基本思路，讓目標(biāo)和任務(wù)相對應(yīng)，比如“制作電子板報”的課時教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，細(xì)化后的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：利用搜索引擎搜索目標(biāo)圖片并保存;按要求插入藝術(shù)字;學(xué)會設(shè)置文本框;學(xué)會在網(wǎng)頁中保存圖片等。把合作學(xué)習(xí)目標(biāo)具體分解到不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要注意針對性提問引導(dǎo)，如“申請電子郵箱”的知識教學(xué)中，可以提問學(xué)生：“注冊郵箱的時候我們注意到‘同意注冊條款’，你們覺得有必要閱讀嗎？如何避免注冊后忘記賬號和密碼呢？”，讓學(xué)生小組合作討論這些問題，基于學(xué)生的回答教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，比如告知學(xué)生在填寫用戶名的時候把數(shù)字和字母混合使用，降低用戶名的重復(fù)率，密碼不少于6位，利用填寫手機(jī)號、生日等基本信息的方式可以找回丟失的密碼，等，讓教學(xué)提問設(shè)計也對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)和提問引導(dǎo)的針對性，發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

第二，設(shè)計可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)的目的就是讓學(xué)生通過上機(jī)操作來完成，因此這些任務(wù)要具體、可操作，符合當(dāng)前階段學(xué)生認(rèn)知水平和計算機(jī)操作能力水平，避免任務(wù)過于簡單或者過于復(fù)雜，或者任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不對應(yīng)的問題出現(xiàn)，最后，需要對任務(wù)完成的具體時間要求進(jìn)行規(guī)定。以“申請電子郵箱”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)為例，學(xué)習(xí)小組需要明確組內(nèi)成員分工情況，包括引導(dǎo)步驟、上機(jī)操作、記錄員、匯報代表等角色。

第三，設(shè)計整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不僅僅要掌握計算機(jī)應(yīng)用知識，還需要具備利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此任務(wù)內(nèi)容可以適當(dāng)跨越學(xué)科，整合豐富的教育資源，比如“文字輸入”任務(wù)設(shè)計與語文教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中分別負(fù)責(zé)文字輸入、文字校對、格式設(shè)計等任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)完整、連貫。

四、重視小組合作評價

第一，自評。要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動后填寫《合作學(xué)習(xí)自我評價表》，回顧小組合作學(xué)習(xí)過程，反思自己的表現(xiàn)，總結(jié)自己的收獲，明確自己的不足，客觀、全面地評價自己，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，互評。互評的方式主要應(yīng)用在組內(nèi)互相評價環(huán)節(jié)和組間的互相評價環(huán)節(jié)，組內(nèi)互評為主、組間互評為輔，強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注對學(xué)生的合作態(tài)度和情感發(fā)展、互動學(xué)習(xí)能力的評價。學(xué)習(xí)伙伴之間要相互指出對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)、互相勉勵、共同提升。

第三，綜合評價。教學(xué)結(jié)束后，每一個學(xué)習(xí)小組都要作為一個整體參與綜合評價過程，當(dāng)然小組評價與個體評價并存，結(jié)合小組匯報學(xué)習(xí)成果以及其它評價方式給出的反饋，綜合性評價更突出對合作學(xué)習(xí)效果的整體反饋，教師在這一評價環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有總結(jié)性評語，對小組內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)小組成員的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也要兼顧激勵的全面性，讓每一名學(xué)生都感受到成功的喜悅，營造活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并且突出集體智慧的力量，利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作意識。基于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中引入了該學(xué)習(xí)模式，旨在給學(xué)生打造自主操作學(xué)習(xí)的實(shí)操性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，這對小學(xué)生的信息思維和創(chuàng)新意識形成均會產(chǎn)生積極影響。但當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生普遍缺乏合作欲望、對合作學(xué)習(xí)的方法和價值認(rèn)識不足，造成合作學(xué)習(xí)成效不高的問題，從教師的角度來說，教學(xué)者只重視合作學(xué)習(xí)的形式，而教學(xué)指導(dǎo)不具體，實(shí)效性不足，這些都是制約小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，需要我們在今后的教學(xué)工作中積極反思問題，提出改進(jìn)方案。筆者基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對小學(xué)信息技術(shù)中小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法進(jìn)行簡述，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)

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