生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張光敏

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)生成性資源的應(yīng)用不僅能夠讓新的時(shí)代背景下的新型教育理念得到貫徹落實(shí)，為學(xué)生帶來(lái)思想上的啟發(fā)，推動(dòng)理想的課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生更為積極地踴躍地投入到現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)?；诖?，本文將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用生成性資源展開(kāi)研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)手段;生成性資源;研究

1前言

對(duì)教學(xué)契機(jī)的掌握是教學(xué)效果提升的一條重要通道，能夠同時(shí)帶給學(xué)生和教師新的進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育十分重要。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生成性資源的應(yīng)用起到高度的重視，加強(qiáng)對(duì)生成性資源應(yīng)用手段的研究。由此可見(jiàn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用生成性資源進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

2生成性資源的概述

當(dāng)下對(duì)生成性資源的解釋分為兩種：第一種是指資源的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，即在課堂進(jìn)行的過(guò)程中所產(chǎn)生的資源，而不是教師在教學(xué)開(kāi)始前提前準(zhǔn)備的資源，存在著一定的不可確定性;第二種是指在教學(xué)資源的作用下所產(chǎn)生的生成結(jié)果，靈活性相對(duì)較大，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是從哪一種解釋對(duì)課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)都有著較大的幫助，因此教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)此重視起來(lái)，加強(qiáng)生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)造出更多的良性影響力。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用生成性資源的應(yīng)用

3.1放大閃光點(diǎn)，運(yùn)用生成性資源激勵(lì)

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維的靈活性有著較大的要求，只有保障學(xué)生在相對(duì)自由的空間內(nèi)進(jìn)行嘗試和思考，推動(dòng)學(xué)生的思維靈活性的提升，才能夠讓學(xué)生更為快速地獲得解決問(wèn)題的靈感，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的正確解答。在新時(shí)期，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，積極地加入到了教育改革的隊(duì)伍中，使得實(shí)踐類課程在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的地位得到了有效的提升，為學(xué)生帶來(lái)了新的進(jìn)步的機(jī)會(huì)。不過(guò)在這一過(guò)程中部分學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，參與實(shí)踐活動(dòng)以及和教師互動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)束手束腳的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)，無(wú)法從中取得最大化的收獲。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生成性資源的運(yùn)用，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況的觀察，及時(shí)地抓住學(xué)生猶豫的契機(jī)的方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更為客觀地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信心，現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力的進(jìn)一步提升，為學(xué)生的持續(xù)、健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2扣緊轉(zhuǎn)折點(diǎn)，運(yùn)用生成性資源轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的了解相對(duì)淺薄，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，但想象力相對(duì)豐富，時(shí)常能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出多樣化的想法，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分有利。不過(guò)在這一過(guò)程中學(xué)生鮮少能夠意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，教師需要積極地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，抓住教學(xué)的契機(jī)，運(yùn)用生成性資源進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多樣化的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并且進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，帶給學(xué)生更為直觀的感受，使得學(xué)生能夠獲得新的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)的有效利用，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維的構(gòu)建，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中取得最大化的收獲提供可靠的支持力量。例如：在學(xué)習(xí)到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時(shí)，教師可以先給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)新的見(jiàn)解的有效生成，而后，通過(guò)生成性資源遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生將這些觀點(diǎn)按照一定的順序串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

3.3整合連接點(diǎn)，運(yùn)用生成性資源拓展

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，理解能力和認(rèn)知能力都相對(duì)薄弱，這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到較大的阻礙，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，走進(jìn)誤區(qū)，不利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平的提升和健康地發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生成性資源的拓展應(yīng)用，積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，給予學(xué)生表達(dá)自己的想法的機(jī)會(huì)，并且將學(xué)生的這些想法中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，形成一整個(gè)整體，讓學(xué)生能夠更為直觀地探索這些關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)思緒的有效梳理，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的正確理解，規(guī)避學(xué)生走向思維誤區(qū)的情況的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用生成性資源的有效性。

3.4主動(dòng)構(gòu)建，做生成性資源的開(kāi)發(fā)者

從構(gòu)建注意來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的構(gòu)建過(guò)程，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，是學(xué)生探索新的知識(shí)，獲得新的見(jiàn)解的必經(jīng)之路。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和客觀現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系的突出重視起來(lái)，加強(qiáng)主動(dòng)性構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生做生成性資源的開(kāi)發(fā)者，幫助學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維的有效啟發(fā)，使得學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思考視角的有效轉(zhuǎn)換，更為快速地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析，掌握其中的關(guān)鍵部分，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)到《除數(shù)是一位數(shù)的除法》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木棒和紙箱子，讓學(xué)生將60根小木棒放在三個(gè)箱子中，問(wèn)：“你準(zhǔn)備如何分小木棒？”“如果平均分，每個(gè)箱子里能裝多少根小木棒？”等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使得學(xué)生能夠自然而然的對(duì)60÷3=？進(jìn)行列式思考，實(shí)現(xiàn)生成性資源的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)這一課的知識(shí)的進(jìn)一步理解，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的進(jìn)行效果。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用生成性資源對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)效果的呈現(xiàn)、學(xué)生的潛在力量的激發(fā)以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造都有著極大的幫助，所以教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用生成性資源起到高度的重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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