迎“雙減” 促提升

董智馨 劉藝琪

◆摘? 要：持續(xù)推進(jìn)“雙減”工作落地對(duì)于中小學(xué)不只是一項(xiàng)政治任務(wù)，更是學(xué)校為確保學(xué)生身心全面發(fā)展及實(shí)現(xiàn)教育公平的一項(xiàng)重要舉措。在“雙減”背景下，職校英語(yǔ)教師面臨的不是減負(fù)而是提質(zhì)，本文對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教師素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行分析，提出課堂教學(xué)內(nèi)容“特”在精準(zhǔn)、課堂教學(xué)管理“特”在量化、以及教師自身素養(yǎng)“特”在品味，論述了職校英語(yǔ)課堂教學(xué)要從“特”上創(chuàng)新，做到以“特”提質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”;職校英語(yǔ);課堂教學(xué);提質(zhì)

一、研究背景

持續(xù)推進(jìn)“雙減”工作落地對(duì)于中小學(xué)不只是一項(xiàng)政治任務(wù)，更是學(xué)校為確保學(xué)生身心全面發(fā)展及實(shí)現(xiàn)教育公平的一項(xiàng)重要舉措。從職校教育的人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀看，從人才培養(yǎng)的持續(xù)性、發(fā)展性以及聯(lián)動(dòng)性看，“雙減”對(duì)職校不是減負(fù)而是提質(zhì)，對(duì)職校教師而言則是課堂教學(xué)提質(zhì)。

職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平都不及普高生，基礎(chǔ)知識(shí)也不扎實(shí);大多數(shù)職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，存在較強(qiáng)的畏懼及厭學(xué)情緒。教師在課堂教學(xué)中缺乏新意、教學(xué)手段單一、缺少語(yǔ)境、趣味性不足，更易導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是育人的主要渠道，提高課堂教學(xué)效果非常重要與必要。因此，教師在“雙減”背景下，職校英語(yǔ)課堂提質(zhì)勢(shì)在必行。

二、職校英語(yǔ)課堂以“特”提質(zhì)

在信息化、數(shù)據(jù)化、智能化高速發(fā)展的時(shí)代，職校教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，緊跟時(shí)代步伐，拋棄舊思想、舊理念，迎難而上，以新的教育思想和教育理念拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，形成中職英語(yǔ)自身課堂教學(xué)特色，直擊課堂教學(xué)提質(zhì)量。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容“特”在精準(zhǔn)

1.內(nèi)容求“適”。朱云靜、王云鳳等提出“以學(xué)定教”教學(xué)理念，為教師課堂教學(xué)提供思路。英語(yǔ)教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，但教師要靈活、創(chuàng)新性運(yùn)用教材，在教學(xué)中應(yīng)細(xì)致觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)反思和師生溝通，充分利用各類教育教學(xué)平臺(tái)，如之江匯等開(kāi)展在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，作業(yè)反饋與解析等，及時(shí)把握動(dòng)態(tài)學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平等相適切，教學(xué)難度與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。

2.呈現(xiàn)求“活”。金庸先生《射雕英雄傳》中的武學(xué)之道“教不得其法，學(xué)不得其道”恰恰指明了教學(xué)之道?！盎睢币恢富钣媒滩模瑢?shí)施情境化教學(xué)。教師在原有英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上將它與職校學(xué)生的生活、專業(yè)等相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬仿真情境、問(wèn)題情境等富有情趣的語(yǔ)境，激活教材，形成良好的英語(yǔ)師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍。二是內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活，激活學(xué)生的思維。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中教師更時(shí)刻關(guān)注、研究學(xué)生的學(xué)法，靈活使用各類課堂教學(xué)方法，如觀看視頻、演講、角色扮演、問(wèn)題討論、中西文化賞析、抖音、英語(yǔ)配音等，以博取學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與參與度，讓學(xué)生真正“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計(jì)求“新”：“新”即指創(chuàng)新。一是設(shè)計(jì)活動(dòng)創(chuàng)新，與學(xué)生需求一致。新媒體時(shí)代下的職校生思維模式、內(nèi)心需求在改變，教師應(yīng)多維度地了解學(xué)生需求，拋棄經(jīng)驗(yàn)，甘當(dāng)幕后“導(dǎo)演”，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生做好“演員”。如作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，可設(shè)計(jì)視頻、有聲讀物、海報(bào)、手抄報(bào)等。二是設(shè)計(jì)元素創(chuàng)新，與時(shí)代步伐一致。信息技術(shù)手段是教學(xué)提質(zhì)的有效幫手。在信息化、數(shù)據(jù)化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，活動(dòng)設(shè)計(jì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，選擇設(shè)計(jì)元素時(shí)既有傳承又有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣。三是設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新，與教師需求一致。僅憑單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式已不適應(yīng)新時(shí)代課堂教學(xué)需求，須打造一支由任教同一學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)教師、校內(nèi)外學(xué)科專家、信息化專業(yè)教師等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課前團(tuán)隊(duì)集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員智慧，研討教學(xué)思路并落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì);課中專業(yè)教師互聽(tīng)、互學(xué);課后團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)與反思，互商、互評(píng)并不斷改進(jìn)，共享教學(xué)成果使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路更明晰，更富有創(chuàng)意，更切合學(xué)情。

（二）課堂教學(xué)管理“特”在量化

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施有效課堂管理，可突破教學(xué)瓶頸，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。量化能客觀、公正、全面地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)管理效果，實(shí)施量化管理有助于課堂教學(xué)提質(zhì)。

1.量化在“全”。實(shí)施全員量化，量化考核面向班級(jí)全體，全員參與考核;實(shí)施全程量化，貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程;實(shí)施全方位量化，多維度、多角度設(shè)置量化指標(biāo)，囊括教學(xué)各環(huán)節(jié)，既有學(xué)生共性，也有其個(gè)性特征，盡力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。只有全面量化，全面量化所得數(shù)據(jù)才是課堂教學(xué)提質(zhì)的主要客觀依據(jù)。

2.指標(biāo)可“量”。實(shí)施量化管理，一是指標(biāo)應(yīng)具體、可量化操作，二是量化分值采用加法，給學(xué)生一種激勵(lì)作用。但量化指標(biāo)并非隨意指定，而是綜合考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)和教學(xué)實(shí)際，可從學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括考勤、課前準(zhǔn)備、上課專注度、課堂筆記等）、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量、上課學(xué)習(xí)參與度等）、學(xué)習(xí)能力（包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自律性與自覺(jué)性等）、學(xué)習(xí)技能（包括聽(tīng)力訓(xùn)練、英文朗讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作質(zhì)量等）四個(gè)方面提煉與教學(xué)管理相適應(yīng)的各項(xiàng)量化指標(biāo)并確定分值，形成中職英語(yǔ)課堂教學(xué)量化管理考核表，然后在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生實(shí)施課堂考核評(píng)價(jià)。

3.量化意“長(zhǎng)”。實(shí)施量化管理和量化分值高低并非區(qū)分你強(qiáng)我弱、你行我不行，量化管理意在“成長(zhǎng)”。一是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。量化使學(xué)生了解自身優(yōu)劣，指引學(xué)習(xí)方向與矯正學(xué)習(xí)不足。教師從量化數(shù)據(jù)分析中更好地掌握學(xué)情，為教師實(shí)施學(xué)生個(gè)性化教育提供強(qiáng)有力的依據(jù)，從而促使學(xué)生學(xué)有所獲、健康成長(zhǎng)。二是推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。量化能客觀反映一個(gè)人及一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而折射教師的教學(xué)成效，有利于教師教學(xué)能力提升，量化更是教師課堂有效管理的推手，從而推進(jìn)教師課堂教育和教學(xué)雙向成長(zhǎng)。

（三）教師自身素養(yǎng)“特”在品味

俗話說(shuō)：信其師，則信其道;信其道，則循其步。職校英語(yǔ)教師是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的跨文化教育工作者，其價(jià)值取向、文化素養(yǎng)、人文情懷及師德修為無(wú)疑是非常重要的。一位中職英語(yǔ)教師的聲音、形象和品格展示著教師個(gè)人的品味，這種品味涵蓋了一位教師課堂提質(zhì)的綜合素養(yǎng)。

1.聲音由感而“發(fā)”。聲音在傳播一種情感，在觸及一個(gè)人的心靈，教師要關(guān)注塑造個(gè)人的聲音形象。一位教師的聲音首先是富有家國(guó)情懷。英語(yǔ)教師接觸西方文化較多，更應(yīng)提升中國(guó)傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)，傳播正能量。其次是富有情感。傾注情感的聲音才富有感染力。教學(xué)中始終保持一種聲調(diào)、一種語(yǔ)氣易使學(xué)生產(chǎn)生聲音疲勞，降低教學(xué)效果。教師利好聲音氣息的氣場(chǎng)、氣量和氣長(zhǎng)，或柔或硬，或重或輕，或急或緩，用聲音抒發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的喜、怒、悲、愛(ài)等不同情感。三是富有愛(ài)心。愛(ài)心源自內(nèi)心，表于言語(yǔ)。教師在不同交流場(chǎng)合中面對(duì)學(xué)生應(yīng)善于運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，如用信任的語(yǔ)氣以樹(shù)立學(xué)生自信心，用尊重的語(yǔ)氣以培養(yǎng)其獨(dú)立能力，用商量的語(yǔ)氣表達(dá)建議，用贊賞的語(yǔ)氣以激發(fā)學(xué)生思維想象力，用鼓勵(lì)語(yǔ)氣以提高學(xué)生抗挫能力。

2.形象隨境而“換”。高質(zhì)量課堂往往是因?yàn)橛幸晃粚W(xué)生喜歡的教師而使學(xué)生愛(ài)上的課堂。教師要重視塑造良好的個(gè)人形象，這里的“形象”非指面貌姣好，而指教師的一言一行，教師角色具多面性，應(yīng)隨境而變換形象。一是良師益友型教師。課堂上是教師，課后是朋友，對(duì)學(xué)生公平、理解、尊重與信任，縮短師生間的心靈距離，放下教師的“權(quán)威”換取學(xué)生內(nèi)心的尊重。二是煥然生機(jī)型教師。充滿生機(jī)課堂必先有一位富有活力的教師，外表形象在符合教師規(guī)范基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容而變換，如“shopping（購(gòu)物）”課堂中教師可作休閑打扮、“school life（校園生活）”可穿色彩豐富服裝、“travel（旅游）”可運(yùn)用代表地方文化特色的飾品，利用教師形象營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的與教學(xué)情境主題相吻合的人文教學(xué)環(huán)境。三是開(kāi)拓進(jìn)取型教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)典范，教師始終保持積極樂(lè)觀狀態(tài)，做一位具有時(shí)代感而非僅年代感的教師，常教常新、常學(xué)常新，拉大師生間知識(shí)距離，展示課堂知識(shí)魅力。

3.品格因角而“美”。教師是“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”，履行著“傳道”“授業(yè)”和“解惑”職責(zé)，而在教師履行職責(zé)之中融合教師品格之美。一是“傳道”之道，美在德?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不行?！惫省皞鞯馈敝赖聻橄?，“溫”和“善”是好教師的首要標(biāo)志，它美在為人，美在處事，美在思想境界，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、知行合一，具有良好道德情操之人。二是“授業(yè)”之道，美在勤。教師“授業(yè)”勤為美，勤于工作，做到勤懇、踏實(shí);勤于學(xué)習(xí)，具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)技能，儲(chǔ)備廣博跨學(xué)科知識(shí)。職校英語(yǔ)教師是跨文化教育工作者，更應(yīng)勤于通讀中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)歷史，堅(jiān)定文化自信。三是“解惑”之道，美在巧。教師不僅善學(xué)，更要善教，教師“解惑”技巧為本，探究行之有效的教學(xué)之道、釋疑之法，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師肩負(fù)著光榮而神圣的歷史使命，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師直面的永恒主題。陶行知先生指出“以教人者教已。為教而學(xué)”，教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持常教常新。“雙減”工作是一把雙刃劍，給教師們帶來(lái)教學(xué)挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇。作為新時(shí)代的職校英語(yǔ)教師，學(xué)無(wú)止境，在落實(shí)“雙減”政策之際，把好時(shí)機(jī)，分析影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素及其對(duì)策探究，關(guān)注自身發(fā)展與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量由低效邁向高效。

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