教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的探究

羅茂文

◆摘? 要：教學(xué)做合一的探究課堂能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生參與探究課堂的積極性，教師要根據(jù)實際情況，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并做好教學(xué)反思工作，促使學(xué)生能夠在探究活動中高效吸收知識，切實增強綜合素養(yǎng)。除此之外，陶行知先生的教學(xué)做合一理念更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使其能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中深化對科學(xué)知識的理解，從而體現(xiàn)了新課程改革方案中“以生為本”的教育要求，促使學(xué)生的科學(xué)探究過程更加順利、流暢，促使教師的教學(xué)水平也能夠不斷得以發(fā)展提升。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)科學(xué);高效課堂

1引言

“教學(xué)做合一”思想作為一種具有重要價值的教學(xué)理念和教學(xué)思維，對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推行應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想，創(chuàng)新構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極遵循教學(xué)做整體性原則，把握教學(xué)時機，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要主體地位，堅持在“做”上“教”，在“做”上“學(xué)”，教與學(xué)通過具體實踐中的“做”結(jié)合在一起，以期真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂。

2“教學(xué)做合一”理念的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”理念作為一種科學(xué)辯證的教學(xué)思維和教學(xué)理念，從中我們可以了解到豐富的內(nèi)涵知識，對于當(dāng)前有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂具有重要的指導(dǎo)意義。具體包括以下幾個方面：其一，“教學(xué)做”在具體教學(xué)中應(yīng)該是相互結(jié)合的一件事，是生活實踐的不同方面，某一項具體的行動在實踐中就事而言是做，就己而言是學(xué)，就他人而言是教，故而在教學(xué)中教師應(yīng)達(dá)到教學(xué)做的“合一”，而不應(yīng)分散開來，將教學(xué)做人為拆分為做的方面、學(xué)的方面、教的方面，否則就會造成學(xué)非所用、用非所學(xué)、知行分離的錯誤局面。其二，“教學(xué)做合一”理念著重在于“做”，在具體工作中一切以“做”為出發(fā)點，教的核心在于幫助學(xué)生會做事，在于引導(dǎo)學(xué)生肯做事、愛做事。而對學(xué)生而言，學(xué)的目標(biāo)和方向應(yīng)集中于為做事而學(xué)、學(xué)會做事，這樣才能保證教學(xué)做合一，才能實現(xiàn)學(xué)生真正能力上的提高與發(fā)展。做到“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”，以此來保證教學(xué)目標(biāo)的明確性。其三，“教”與“學(xué)”要以“做”為中心，要想教得好，就要學(xué)得好，要想學(xué)得好，就要做得好?！白觥笔恰皩W(xué)”的中心，“學(xué)”是“教”的中心，自然“做”也是“教”的中心，三者融為一體方才是真正的教學(xué)。亦如陶行知先生所說，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”“先生把做拿來教才是真教，學(xué)生把做拿來學(xué)才是真學(xué)”。

3教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的策略

3.1營造學(xué)習(xí)情境，豐富課堂

探究學(xué)習(xí)情境能夠影響學(xué)生在課堂中的注意力，所以小學(xué)科學(xué)教師可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生擴充知識資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，為教學(xué)做合一模式做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生能夠在一個以自身為主體的探究課堂中，其學(xué)習(xí)效率會不斷得以提升。同時，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究課堂過程中，教師要著眼于學(xué)科特點，為學(xué)生傳遞多樣化的知識資源，使學(xué)生能夠在教師的“教”中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，并且將“做”切實到位，使得自己的學(xué)習(xí)過程變得更具有深度。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)上冊《食物在身體里的旅行》的過程中，通過課前自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了一些課內(nèi)知識。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以邀請一名學(xué)生到臺上吃餅干，引導(dǎo)學(xué)生注意聽、看，關(guān)注食物在體內(nèi)旅行的狀況。為了使學(xué)生的科學(xué)知識得以全面豐富，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得以切實增長，教師為學(xué)生營造了擬人化的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)知識的樂趣。此外，教師還可以向?qū)W生出示一些人體主要消化器官圖，通過了解這些知識資源，可以切實增強學(xué)生的好奇心，增強其對科學(xué)的探究興趣。這樣一來，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)做合一的教學(xué)模式呈現(xiàn)，全面提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.2構(gòu)建師生互動，增強分析探究

在教學(xué)做合一的教學(xué)模式下，課堂活動主要集中在引導(dǎo)學(xué)生深化探究所學(xué)內(nèi)容上，對此，教師可以運用課堂問答的形式，來發(fā)展學(xué)生的思維，提升其科學(xué)素養(yǎng)，同時構(gòu)建良好的師生互動環(huán)節(jié)。同時，教師采用問答互動增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解度，從而構(gòu)建高效的探究課堂。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強其探究動力，教師可以采用師生互動的問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：①用力按壓鼓面，鼓面發(fā)聲嗎？輕輕擊打鼓面，鼓面發(fā)聲嗎？②用力彎曲鋼尺，鋼尺發(fā)聲嗎？輕輕撥動鋼尺，鋼尺發(fā)聲嗎？通過提問，一方面檢驗學(xué)生的思維能力，另一方面可以幫助學(xué)生集中注意力思考問題，有效提升課堂的互動率。在教師向?qū)W生提問結(jié)束之后，學(xué)生可以結(jié)合課本內(nèi)容開展思考探究活動，完成對知識的吸收，并全面提升學(xué)習(xí)能力。

3.3設(shè)計小組模式，鼓勵合作探究

俗話說：眾人拾柴火焰高。一群人的力量總是要比個人的力量強大，在教學(xué)探究活動中，也是如此，每位學(xué)生都具有其個性特點、興趣愛好，每個學(xué)生對問題的思考角度和認(rèn)知水平也不盡相同。為了提高學(xué)生對知識的認(rèn)識，增強其學(xué)習(xí)能力，教師可以組織學(xué)生通過小組合作開展探究活動。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考方向，鼓勵學(xué)生在小組探究中學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在小組中暢所欲言、積極展開交流，并有效吸取他人的知識經(jīng)驗，豐富和鞏固自我認(rèn)知，從而呈現(xiàn)良好的教學(xué)做合一課堂。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)下冊《種子里孕育著新生命》的過程中，教師借助“小貓種魚”的故事幫助學(xué)生理解“種子發(fā)芽”的意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動，促使其以“種子發(fā)芽必須要有水嗎？”為例進(jìn)行討論，同時思考：該怎樣用實驗來證明蠶豆發(fā)芽必須要有水？在相關(guān)實驗活動引領(lǐng)下，可以使小組成員進(jìn)行分工合作，并共同制定實驗環(huán)節(jié)，做好實驗計劃表，然后開啟實驗探究活動。在實驗完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報，同時向?qū)W生提問：你們在實驗中改變了什么條件？哪些條件不變？怎么樣可以知道“種子萌發(fā)需不需要水”？為了保證實驗公平，在實驗過程中我們還要注意哪些方面？通過系列活動的制定與實驗方案并實施，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與動力，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生迸發(fā)積極探究動力，全面提高學(xué)習(xí)效率和對科學(xué)課程的興趣，以此構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)探究性課堂。

4結(jié)束語

教育不能脫離生活，就像魚兒離不開水一樣，教育與生活之間的關(guān)系亦是如此。教育自始至終要以真實的社會生活實踐為依托，用生活指導(dǎo)教育實踐，用教育反饋生活，讓教育者和受教育者在踐行“教學(xué)做合一”的過程中體會生活教育的真諦。這值得每一位教師為生活教育而終生奮斗，并踐行陶行知的“教學(xué)做合一”思想。

參考文獻(xiàn)

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