3~6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)證

呂慧敏，董翠香，宋雨婷，季瀏

摘? ? ? 要：構(gòu)建3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系，為我國兒童體智能的評價與測量提供參考?；谖墨I(xiàn)分析和德爾菲法確立3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系及評分標(biāo)準(zhǔn)，以上海市6個區(qū)547名幼兒體智能測試結(jié)果作為樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS和Mplus對指標(biāo)體系進(jìn)行項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析和信效度檢驗，并在多元方差分析和正態(tài)分布檢驗的基礎(chǔ)上建立上海市常模。結(jié)果：該指標(biāo)體系包含精細(xì)動作技能、位移技能、操控技能、穩(wěn)定技能和問題解決能力5個維度共16個題項，各題項的難度和區(qū)分度適宜，同質(zhì)性信度、重測信度和評分者信度良好，探索性和驗證性因子分析顯示指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度較好，多元方差分析顯示體智能發(fā)展水平在年齡上存在顯著差異。結(jié)論：3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系可以有效評估兒童體智能發(fā)展，且年齡常模的建立可以為兒童體智能評價提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)? 鍵? 詞：體智能;身體動覺智能;指標(biāo)體系;動作智力;兒童

中圖分類號：G807.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2022）02-0113-09

Construction and empirical study on evaluation index system of

bodily intelligence for children aged 3-6 years old

LV Huimin1， 2，DONG Cuixiang1， 2，SONG Yuting1， 2，JI Liu1， 2

（1.Key Laboratory of Adolescent Health Assessment and Exercise Intervention of Ministry of Education，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract： To construct the evaluation index system of bodily intelligence in children aged 3-6 years old， so as to provide reference for the evaluation and measurement of children's bodily intelligence in China. Based on literature analysis and Delphi method， the evaluation framework and scoring criteria of the bodily intelligence index system for children aged 3-6 were established. Taking the bodily intelligence test results of 547 children in 6 districts of Shanghai as sample data， SPSS and Mplus were used to carry out item analysis， exploratory factor analysis， confirmatory factor analysis and reliability and validity test. The Shanghai norm is established on the basis of multivariate analysis of variance and normal distribution test. Results show that： The index system included five dimensions of fine motor skills， locomotor skills， manipulation skills， stability skills and problem-solving skills， with a total of 16 items. The difficulty and discrimination of each item were appropriate， and the homogeneity reliability， test-retest reliability and rater reliability were good. Exploratory and confirmatory factor analysis showed that the structural validity of the index system was good， and multivariate analysis of variance showed that there were significant differences in age. It can be concluded that the index system constructed in this study is an effective tool to evaluate the bodily intelligence of children aged 3-6 years old， and the establishment of age norm can provide reference standards for the evaluation of children's bodily intelligence.

Keywords： bodily Intelligence;bodily kinesthetic intelligence;index system;motor intelligence;child

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智”，兒童的身心健康、腦智發(fā)育和全面發(fā)展決定著祖國未來的發(fā)展，而體育運(yùn)動是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的有效途徑。一方面，體育運(yùn)動可以促使兒童減輕體重、保持體型、預(yù)防近視、提高身體素質(zhì)、改善心理狀態(tài)、促進(jìn)社會適應(yīng)等[1-3]。另一方面，體育運(yùn)動還可以引起大腦結(jié)構(gòu)與功能的積極性改變，促進(jìn)注意力、記憶力、執(zhí)行功能等認(rèn)知功能的改善，提高兒童學(xué)業(yè)成績[4-7]。可見，體育運(yùn)動對兒童的身心健康和腦智發(fā)育產(chǎn)生了多重效益。

3～6歲幼兒處于多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，參與體育運(yùn)動對其身心健康和腦智發(fā)育的促進(jìn)效果更佳。2016年國務(wù)院頒布了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民健身計劃（2016—2020年）的通知》，提出要實(shí)施健康兒童計劃，加強(qiáng)兒童早期發(fā)展，開展幼兒體育。次年，國家體育總局將實(shí)施幼兒體育作為青少年體育的重點(diǎn)工程。2019年《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出要全面推進(jìn)幼兒體育發(fā)展?？梢姡_展幼兒體育是建設(shè)健康中國和體育強(qiáng)國的重要內(nèi)容。

國家對幼兒體育的重視和人們對體育多元價值的逐步認(rèn)同，促使幼兒體育熱度近幾年持續(xù)升溫，幼兒體育培訓(xùn)市場及規(guī)模持續(xù)增大。其中，幼兒體智能成為科學(xué)研究和培訓(xùn)市場關(guān)注的焦點(diǎn)之一，相關(guān)研究文獻(xiàn)的數(shù)量持續(xù)增長，體智能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷擴(kuò)張[8]。然而，遺憾的是，并未有研究對體智能的概念進(jìn)行操作化定義，致使相應(yīng)評價指標(biāo)體系及測評工具的匱乏，阻礙了幼兒體智能評價與促進(jìn)的良性發(fā)展。

鑒于此，本研究從體智能概念的操作化著手，基于前人對體智能概念內(nèi)涵的闡述，結(jié)合專家意見構(gòu)建3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系，并以上海市幼兒的測試數(shù)據(jù)為實(shí)證樣本，通過項目分析、因子分析和信效度檢驗對指標(biāo)體系進(jìn)行驗證與完善，從而構(gòu)建科學(xué)的、可操作的幼兒體智能評價指標(biāo)體系，以期為相關(guān)評價工具的編制提供理論依據(jù)，并為幼兒體智能促進(jìn)及干預(yù)實(shí)踐提供參考。

1? 體智能評價指標(biāo)體系的理論構(gòu)建

體智能源自加德納提出的多元智能理論，該理論認(rèn)為人類存在多種智能，包括言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、身體動覺智能、視覺空間智能、人際交往智能、自知自省智力以及自然智能、生存智能等[9]。其中，身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）簡稱體智能（bodily intelligence），是指運(yùn)用整個身體或身體的某部位來解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，包括平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、速度等特殊的身體技巧、動作特性以及對于外界刺激做出反應(yīng)的能力[10-11]。

縱觀體智能的相關(guān)研究，其在發(fā)展過程中演化為兩種研究取向：一種是基于專項運(yùn)動情境中的運(yùn)動智力（sports intelligence），特指個體在參與專項運(yùn)動項目過程中表現(xiàn)出來的能力，常見于對運(yùn)動員運(yùn)動智力的研究[12-13];另一種是身體活動中的動作智力（motor intelligence），指個體通過動作行為以靈活、動態(tài)、高效和富有成效的方式，理解、感知和解決環(huán)境中各種問題的能力，對動作智力的測試應(yīng)包含運(yùn)動動作、問題解決和對高級認(rèn)知功能的相關(guān)任務(wù)測試[14-15]。從動作發(fā)展角度來看，3～6歲兒童處于基本動作技能發(fā)展階段，尚未進(jìn)入專項運(yùn)動發(fā)展階段，故對3～6歲兒童體智能的研究應(yīng)傾向于對其動作智力發(fā)展的探討[16]。

通過對體智能及動作智力的概念內(nèi)涵進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，個體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品是通過控制身體各部位大、小肌肉的動作得以實(shí)現(xiàn)，可見動作技能是幼兒體智能的重要成分。此外，體智能作為一種智能，是行為能力和心智能力的集成[17]，動作技能構(gòu)成了體智能的行為能力成分，其心智能力成分則應(yīng)包含問題解決等高級認(rèn)知功能。基于此，本研究初步選定動作技能和問題解決能力作為3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系的核心維度。

1.1? 動作技能維度的指標(biāo)分解

動作技能（motor skill）是指個體在運(yùn)動情境中完成特定任務(wù)的能力，是通過身體動作表現(xiàn)出的技能，是可觀察的、習(xí)得的、以目標(biāo)為導(dǎo)向的自主動作行為表現(xiàn)[16]。根據(jù)參與運(yùn)動的肌肉可分為精細(xì)動作技能和粗大動作技能兩大類，盡管將參與運(yùn)動的肌肉進(jìn)行割裂式劃分，在某種意義上忽視了很多動作都是由大小肌肉共同協(xié)作完成的現(xiàn)實(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用中卻非常容易理解和操作。國內(nèi)外有許多常用的動作技能評估工具，如大肌肉動作發(fā)展測驗（test of gross motor development，TGMD）、布尼氏動作熟練度測試（Brunininks-Oseretsky test of motor proficiency，BOTMP）、皮博迪動作發(fā)育量表（peabody developmental motor scale，PDMS）、兒童動作測驗量表（movement assessment battery for children，MABC）、臺灣學(xué)前兒童粗大動作質(zhì)量量表（preschooler gross motor quality scale，PGMQ）等，對這些評估工具進(jìn)行分類梳理發(fā)現(xiàn)：對精細(xì)動作技能的測評主要包括手部控制與手部協(xié)調(diào);對粗大動作技能的測評主要包括位移技能、操控技能和穩(wěn)定技能。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中動作發(fā)展的目標(biāo)要求，參照國內(nèi)外動作技能測評工具，初步選取了“精細(xì)手部控制、手部協(xié)調(diào)、位移技能、操控技能、穩(wěn)定技能”5個指標(biāo)作為動作技能維度的二級指標(biāo)。

精細(xì)手部控制指通過控制手部肌肉以靈活、準(zhǔn)確操控物體的能力，三級指標(biāo)選取圓圈內(nèi)畫點(diǎn)和沿路徑劃線。手部協(xié)調(diào)指協(xié)調(diào)視覺與手部動作以完成任務(wù)的能力，三級指標(biāo)選取串珠子、投硬幣和圖形臨摹。位移技能指身體在任意方向上從一個位置移動到另一個位置的能力，三級指標(biāo)選取快速跑、單腳跳和立定跳。操控技能指主要依靠大肌肉群以對器械進(jìn)行操控的能力，三級指標(biāo)選取原地拍球、雙手接球和上手投擲。穩(wěn)定技能指保持和獲得穩(wěn)定的身體定向能力，包括身體的動態(tài)和靜態(tài)平衡，三級指標(biāo)選取單腳站立、前后滾動和走平衡木。

1.2? 問題解決能力維度的指標(biāo)分解

著名國際學(xué)生評價項目PISA 2012將問題解決能力（problem solving competency）定義為：“個體為理解和處理沒有顯而易見的解決方案的問題情境而進(jìn)行認(rèn)知加工能力，這種能力還包括參與情境的意愿?！盵18]可見，認(rèn)知和情感因素都是問題解決能力的核心成分?；谟^察評價的需要，臺灣學(xué)者黃茂在等[19]根據(jù)問題解決過程中的外顯行為來評估各階段的認(rèn)知活動，將問題解決過程中各階段的外在表現(xiàn)歸納為正向態(tài)度、理解問題、執(zhí)行實(shí)現(xiàn)、評估結(jié)果、批判創(chuàng)造5項指標(biāo)，又考慮到短時間內(nèi)對5項指標(biāo)進(jìn)行評價的難度較大，建議采用“面對問題的態(tài)度、解決問題的方法、問題解決的品質(zhì)”作為問題解決能力的評價指標(biāo)。

體智能中的問題解決能力指個體在身體活動情境中的問題解決能力，體現(xiàn)在：當(dāng)個體在活動中遇到問題時，能積極主動地尋找解決方法，并能采取方法去解決問題，從而合理有效地解決問題。體智能中的問題解決能力評價，需要通過觀察個體在身體活動中的外顯行為來反應(yīng)其內(nèi)在情感和認(rèn)知過程。因此，基于觀察的便利和認(rèn)知與情感成分的不可或缺，初步選取“面對問題的態(tài)度、解決問題的方法、問題解決的品質(zhì)”3個指標(biāo)作為問題解決能力維度的二級指標(biāo)。面對問題的態(tài)度是指個體在遇到問題時能積極主動地尋找解決辦法，表現(xiàn)為主動參與活動和勇于承擔(dān)責(zé)任。解決問題的方法是指能積極主動地尋找解決方法，并能執(zhí)行行動，表現(xiàn)為主動尋求幫助或與他人合作完成任務(wù)。問題解決的品質(zhì)是指能夠合理有效地解決問題，表現(xiàn)為采取方法的有效性、多樣性與創(chuàng)造性。

2? 體智能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

體智能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建主要分為兩個部分：第1部分為指標(biāo)體系確定，基于文獻(xiàn)資料初步編制評價指標(biāo)體系，運(yùn)用德爾菲法對指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)進(jìn)行篩選和修訂，形成3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系;第2部分為評分標(biāo)準(zhǔn)制定，在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上編制評分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)專家意見進(jìn)行修訂和完善，從而形成較為完整的測評工具。

2.1? 專家選取

德爾菲法需要根據(jù)咨詢的內(nèi)容范圍確定專家，一般在8～20人左右[20]。為充分聽取不同領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh，選取19位幼兒教育及運(yùn)動教育領(lǐng)域的研究專家進(jìn)行意見咨詢，包括來自北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、廣州體育學(xué)院等9所高校的13位運(yùn)動教育領(lǐng)域研究專家，從理論研究的視角修訂指標(biāo)體系;來自上海、北京、廣東、福建、山西、陜西的6位幼兒運(yùn)動教育專家，從教育教學(xué)的視角修訂指標(biāo)體系。

2.2? 咨詢過程

采用微信或電郵的方式對選定的專家進(jìn)行意見咨詢。第1輪咨詢，專家對指標(biāo)進(jìn)行打分，并對二級指標(biāo)的名稱提出修改建議。根據(jù)第1輪專家咨詢結(jié)果，對指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。第2輪咨詢，將修改好的指標(biāo)體系再次提交專家進(jìn)行打分和收集建議。第2輪咨詢后，專家們對指標(biāo)體系的認(rèn)同度逐漸趨同。

2.3? 數(shù)據(jù)處理

采用Excel 2003和SPSS 25.0對專家積極系數(shù)、權(quán)威程度、集中程度、協(xié)調(diào)系數(shù)4個指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以檢驗專家咨詢結(jié)果的可靠性[21]。采用界值法對指標(biāo)體系進(jìn)行篩選，界值=均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，指標(biāo)重要程度得分在界值范圍內(nèi)入選[22]。對于非界值范圍內(nèi)的指標(biāo)，在充分考慮專家提出的修改意見基礎(chǔ)上，經(jīng)研究小組討論后再取舍。

2.4? 咨詢結(jié)果的可靠性

專家的積極系數(shù)指問卷回收率，兩輪咨詢的專家積極系數(shù)分別為95%和100%，說明專家積極程度很高。專家權(quán)威程度（Cr）由專家對咨詢問題的熟悉程度（Cs）和判斷依據(jù)（Cα）兩個因素決定，Cr=（Cs+Cα）/2，Cr值越大，權(quán)威程度越高，一般認(rèn)為Cr≥0.70可被接受[23]。本研究各項指標(biāo)的Cs值為0.73～0.97之間，Cα值為0.63～0.74，Cr值為0.71～0.85，說明研究結(jié)果可被接受。專家意見的集中程度通過指標(biāo)重要程度算術(shù)均數(shù)（M）和滿分率（K）反應(yīng)，均數(shù)越大，滿分率越高，集中程度越高。兩輪咨詢后各項指標(biāo)的M為4.40～4.90，K為0.75～0.90，說明指標(biāo)重要程度較高，專家意見集中程度較好。專家意見的協(xié)調(diào)程度通過Kendall’s W協(xié)調(diào)系數(shù)表示，取值范圍在0～1，值越大協(xié)調(diào)程度越高。兩輪咨詢的Kendall’s W協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.236 （P<0.001）和0.426（P<0.001），說明專家的意見趨向一致，指標(biāo)體系趨向更加合理。

2.5? 指標(biāo)體系篩選結(jié)果

第1輪專家咨詢結(jié)果顯示，指標(biāo)界值為3.78～5.12，指標(biāo)均在界值范圍內(nèi)。根據(jù)專家意見，將二級指標(biāo)中的“精細(xì)手部控制”修訂為“手部控制技能”“手部協(xié)調(diào)”修訂為“手眼協(xié)調(diào)技能”。修訂后的指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)2個、二級指標(biāo)8個，三級指標(biāo)17個。第2輪咨詢后的結(jié)果顯示，指標(biāo)界值為2.98～5.56，變異系數(shù)為0.00～0.29，所有指標(biāo)均符合界值范圍，且變異系數(shù)均小于0.30，專家意見一致度高，從而確定了3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系（見表1）。

2.6? 評分標(biāo)準(zhǔn)制定

結(jié)合各級指標(biāo)的具體釋義和相關(guān)測評工具的評分標(biāo)準(zhǔn)，對動作技能維度的三級指標(biāo)采用分檔評分法、直接扣分法和量表評分法，對問題解決能力維度的三級指標(biāo)采用量表評分法，各三級指標(biāo)的具體評分標(biāo)準(zhǔn)詳見表2。

3? 體智能評價指標(biāo)體系的實(shí)證

3.1? 被試對象

采用隨機(jī)抽樣原則，從上海市市區(qū)（黃浦區(qū)、普陀區(qū)、楊浦區(qū)）和郊區(qū)（閔行區(qū)、嘉定區(qū)、浦東新區(qū)）的每個區(qū)中各隨機(jī)抽取一所幼兒園，共抽取6所幼兒園的600名3～6歲兒童進(jìn)行測試，53名兒童因未完成測試而剔除數(shù)據(jù)，最終獲得有效數(shù)據(jù)547人。其中，重測信度檢驗62人，評分者信度檢驗33人，探索性因子分析270人，驗證性因子分析277人。

3.2? 數(shù)據(jù)收集

采用本研究設(shè)計的3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系對被試對象進(jìn)行測試。測試團(tuán)隊成員在測試前均經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，并于2021年4月29日至2021年6月30日在上海市幼兒園開展測試工作并收集數(shù)據(jù)。

3.3? 數(shù)理統(tǒng)計

數(shù)據(jù)收集完成后，采用SPSS 25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析、探索性因子分析和信效度分析，以檢驗并修訂測評工具的結(jié)構(gòu)，利用Mplus7對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析以驗證結(jié)構(gòu)模型。

3.4? 結(jié)果分析

1）項目分析。

項目難度是指測試內(nèi)容對被試對象能力水平的反映程度，通過P=平均值÷滿分來計算，在實(shí)際操作中難度值在0.3～0.8之間即可[24]。對17個三級指標(biāo)的難度值進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“沿路徑劃線”的難度值為0.16，經(jīng)討論后將其刪除，其余16個三級指標(biāo)的難度值在0.41～0.68之間，符合標(biāo)準(zhǔn)故保留。

項目鑒別度是指測試項目對被試能力的區(qū)分程度或鑒別能力。采用極端組鑒別法，選取被試總分最高與最低的27%為極端組，進(jìn)行t檢驗。此時，t值又稱CR值，當(dāng)CR值≥3.29且α≤0.001時，說明鑒別度良好[25]。研究結(jié)果顯示，16個三級指標(biāo)CR值在4.511～11.249之間，且α<0.001，說明各題項的鑒別度較好。

2）探索性因子分析。

采用KMO和Bartlett’s球形檢驗，對270個測試數(shù)據(jù)的充足度和適宜度進(jìn)行檢測。結(jié)果顯示：KMO=0.805，Bartlett’s球形檢驗=1 098.684，P<0.000，說明測試數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析（KMO≥0.8）。采用主成分分析法抽取因子，選擇最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以特征值大于1作為依據(jù)確定因子數(shù)目。在各因子題項的取舍上，刪除因子負(fù)荷小于0.3的指標(biāo)。結(jié)果顯示：16個三級指標(biāo)的因子負(fù)荷均大于0.3，累計解釋總方差為67.305%，自動扭轉(zhuǎn)出5個因子（見表3）。研究團(tuán)隊對其進(jìn)行仔細(xì)分析與反復(fù)討論后認(rèn)為，應(yīng)將“精細(xì)動作技能、位移技能、操控技能和穩(wěn)定技能”從“動作技能”維度中分離出來進(jìn)行評價。因此，將一級指標(biāo)體系修訂為5個：精細(xì)動作技能、位移技能、操控技能、穩(wěn)定技能和問題解決能力，并將相應(yīng)的16個三級指標(biāo)修改為二級指標(biāo)。

3）驗證性因子分析。

采用Mplus 7對277個測試數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析，結(jié)構(gòu)模型的檢驗結(jié)果顯示：=130.811，df=94，/df=1.39，CFI和GFI均大于0.95，RMSEA和SRMR均小于0.05，說明模型擬合良好，模型比較合理。此外，16個二級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.464～0.834之間，如圖1所示。

4）信度檢驗。

同質(zhì)性信度也稱內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s Alpha），用于檢驗測驗內(nèi)部所有項目間的一致性程度。如表4所示，分測驗的內(nèi)部一致性分別為：精細(xì)動作技能α=0.808;位移技能α=0.769;操控技能α=0.753;穩(wěn)定技能α=0.718;問題解決能力α=0.867，總測驗α=0.829?？梢姡灰萍寄?、操控技能和穩(wěn)定技能分測驗信度可以接受（α>0.7），精細(xì)動作技能、問題解決能力和總測驗的信度良好（α>0.8），說明整體量表的同質(zhì)性信度良好。

重測信度又稱為穩(wěn)定性系數(shù)，反映了同一測驗跨時間的穩(wěn)定性。在第一次測試完成2周后，從被試對象中隨機(jī)抽取62名兒童進(jìn)行重復(fù)測試，對前后兩次測試得分進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，分測驗得分的相關(guān)系數(shù)在0.858～0.952之間，總測驗的相關(guān)系數(shù)為0.961，說明3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系具有良好的穩(wěn)定性（r>0.8）。

評分者信度反映了不同評分者間對相同被試對象進(jìn)行評分時的一致性。本研究的測試評分主要由2名測試員完成，計算2名測試員同時對33名被試對象評分結(jié)果的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各評分測驗的相關(guān)系數(shù)在0.896～0.963之間，總測驗相關(guān)系數(shù)為0.972，說明評分者信度可靠（r>0.8）。

5）結(jié)構(gòu)效度檢驗。

結(jié)構(gòu)效度主要用來檢驗多個因子組成量表的有效程度。通常情況下，總測驗與各分測驗之間的相關(guān)系數(shù)較高，而不同分測驗之間的相關(guān)系數(shù)較低。由表5可知，5個分測驗之間的相關(guān)系數(shù)為0.312～0.424（P<0.01），即存在較低程度的相關(guān)關(guān)系（r<0.5）[26]，說明各分測驗間互不干擾且具有各自獨(dú)立的作用。各分測驗與總測驗之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，且精細(xì)動作技能和問題解決能力與總測驗高度相關(guān)（r>0.8），其余3個分測驗與總測驗存在較高程度相關(guān)（r接近0.8）。由此表明，3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.5? 常模建立

首先，以總測驗與5個分測驗得分為因變量，以年齡和性別為自變量，通過多元方差分析得出：年齡在5個分測驗和總測驗上呈現(xiàn)出非常顯著的差異性（P<0.01），性別在精細(xì)動作技能和穩(wěn)定技能分測驗上存在顯著差異（P<0.05），性別與年齡的交互作用只在問題解決能力分測驗上存在顯著差異（P<0.01）（見表6）。對不同年齡段兒童在各分測驗和總測驗得分的性別差異進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)均不存在顯著的性別差異（P<0.05）。因此，本研究將制定3～6歲兒童體智能發(fā)展的年齡常模。

其次，將原始分轉(zhuǎn)換為等級分?jǐn)?shù)，對總測驗及5個分測驗的原始得分進(jìn)行正態(tài)分布檢驗，發(fā)現(xiàn)不同年齡段兒童的峰度和偏度值均在±2之間（見表7），說明這些數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布。因此，將原始分經(jīng)過線性轉(zhuǎn)換成Z分，然后根據(jù)Z分?jǐn)?shù)“<-2、-2～-1、-1～1、1～2、>2”的分組規(guī)則將分測驗和總測驗原始得分的標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換為1～5的等級常模（見表8）[27]。

4? 討論

4.1? 科學(xué)化是體智能評價指標(biāo)體系開發(fā)所遵循的標(biāo)準(zhǔn)

本研究對3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系的開發(fā)過程遵循指標(biāo)體系開發(fā)與驗證的基本要求。首先，通過對體智能的概念與內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)分析，提取了動作技能和問題解決能力兩個維度作為評價框架，并根據(jù)相關(guān)理論與測評工具分解出各維度下所包含的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩輪德爾菲法的咨詢、修訂與完善，形成包括2個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)和17個三級指標(biāo)在內(nèi)的評價指標(biāo)體系，通過群決策確定了一級和二級指標(biāo)的權(quán)重，并制定了三級指標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

之后，對所編制的指標(biāo)體系作項目分析。從難度值來看，刪除了難度值極低的三級指標(biāo)1項，其余題項的難度值在0.41～0.68之間，屬于可接受的中等水平[28]。其中，操控技能維度測量指標(biāo)的難度最大，這與刁玉翠等[8]研究結(jié)果一致。究其原因，可能是由于操控技能對兒童的手眼協(xié)調(diào)要求更高有關(guān)。從區(qū)分度來看，所有題項的CR值在4.511～11.249之間，且具有統(tǒng)計學(xué)顯著意義，說明各題項的鑒別度較好，可以將不同發(fā)展水平的兒童區(qū)分開來。經(jīng)過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童體智能指標(biāo)體系應(yīng)包含5個因子，即精細(xì)動作技能、位移技能、操控技能、穩(wěn)定技能和問題解決能力，經(jīng)研究團(tuán)隊討論決定將一級指標(biāo)修訂為5個，并將新的一級指標(biāo)中原對應(yīng)的三級指標(biāo)修訂為二級指標(biāo)。驗證性因子分析結(jié)果確定五因素模型具有良好的擬合優(yōu)度，表明包括5個一級指標(biāo)和16個二級指標(biāo)在內(nèi)的體智能評價指標(biāo)體系具有較好效度。

此外，同質(zhì)性信度、重測信度和評分者信度結(jié)果顯示，體智能評價指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上，前后兩次測試的相關(guān)系數(shù)均大于0.8，且兩名評分員對相同被試對象評分結(jié)果的相關(guān)系數(shù)大于0.8，說明指標(biāo)體系具有良好的同質(zhì)信度和穩(wěn)定性，且評分者間的可靠性和一致性較高。結(jié)構(gòu)效度檢驗結(jié)果顯示，量表總分與各分測驗之間的相關(guān)系數(shù)較高，而不同分測驗之間的相關(guān)系數(shù)較低，說明各分測驗間互不干擾且具有各自獨(dú)立的作用，3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4.2? 常模建立增強(qiáng)了體智能評價指標(biāo)體系的適用性

鑒于體智能評價指標(biāo)體系在適用過程中應(yīng)充分考慮文化背景、適用人群等因素，故制定了上海市3～6歲兒童體智能發(fā)展常模。對上海市547名幼兒體智能測試數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析，發(fā)現(xiàn)具有顯著的年齡差異。因此，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗的基礎(chǔ)上，通過線性轉(zhuǎn)換將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)Z分，并基于5分制標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，建立了上海市3～6歲兒童體智能發(fā)展年齡常模。常模的建立為上海市不同年齡兒童體智能發(fā)展評價提供了客觀的評定標(biāo)準(zhǔn)，可作為家長和老師判斷兒童體智能發(fā)展水平的參照標(biāo)準(zhǔn)。

4.3? 3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系的多元價值

近年來，隨著國家和社會對幼兒體育的重視度不斷增高，以及體育的健身和健腦價值的普及度越來越廣，幼兒體質(zhì)健康和腦智發(fā)育成為新熱點(diǎn)。體智能概念的提出強(qiáng)調(diào)了體質(zhì)健康與腦智發(fā)育的協(xié)同性與互促性，其作為體智融合領(lǐng)域的新概念受到研究者和實(shí)踐者的高度關(guān)注。從文獻(xiàn)分布來看，近年來國內(nèi)體智能研究的數(shù)量增長十分迅速，然而對兒童體智能評價的相關(guān)研究卻相當(dāng)匱乏，3～6歲兒童體智能指標(biāo)體系的構(gòu)建可以彌補(bǔ)該領(lǐng)域評價研究的缺失。

此外，幼兒體智能課程已成為培訓(xùn)市場的開發(fā)熱點(diǎn)。早在2014年，由幼體聯(lián)創(chuàng)辦的體智能培訓(xùn)課程就已遍布全國19個省份，幼兒園常通過校外機(jī)構(gòu)雇傭教師為幼兒實(shí)施體智能教育。然而，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范，導(dǎo)致絕大多數(shù)體智能課程淪落為“花架子”，偏離了體育“健體和育腦”的價值。針對幼兒體智能指標(biāo)體系開發(fā)，不僅可以為教育者設(shè)計體智能教學(xué)課程提供目標(biāo)依據(jù)，還可以為檢驗體智能課程的實(shí)施效果提供參考價值。

4.4? 研究局限與展望

本研究存在的局限有：（1）因測試時間處于學(xué)期末，導(dǎo)致缺乏3歲兒童的樣本數(shù)據(jù)，建議后續(xù)研究應(yīng)補(bǔ)充3歲兒童的被試樣本。（2）本研究僅建立了上海市4～6歲兒童的體智能發(fā)展常模，未來應(yīng)將研究樣本擴(kuò)展至全國各省份以建立全國常模。（3）運(yùn)用本研究開發(fā)的體智能量表，探討體智能與體能、認(rèn)知功能的關(guān)系，探討體智能的健體和育腦價值。

5? 結(jié)論

3～6歲兒童體智能評價指標(biāo)體系包含精細(xì)動作技能、位移技能、操控技能、穩(wěn)定技能和問題解決能力5個維度共16個題項，具有良好的信效度、穩(wěn)定性和可靠性，可以作為評價我國3～6歲兒童體智能發(fā)展的有效工具。此外，由于兒童體智能的發(fā)展存在顯著的年齡差異，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)年齡常模來評價兒童體智能發(fā)展水平，基于此建立了上海市常模為兒童體智能評價提供參照標(biāo)準(zhǔn)。

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[收稿日期：2021-11-08

基金項目：上海市教育科學(xué)研究項目“中國健康體育課程模式促進(jìn)兒童體智能發(fā)展的實(shí)證研究”（C2022044）;華東師范大學(xué)青少年健康評價與運(yùn)動干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗室建設(shè)項目（40500-21203-542500）。

作者簡介：呂慧敏（1989-），女，博士研究生，研究方向：兒童青少年身心健康促進(jìn)。E-mail：289461954@qq.com? 通信作者：董翠香]