維度與尺度：學校體育懲戒“度”的審視

任雅琴，龍秋生

摘? ? ? 要：學校體育懲戒“度”問題一直是中小學體育教育教學實踐中的敏感話題。研究從法律、倫理、社會、身體、心理維度來審視學校體育懲戒的“度”，認為學校體育懲戒應當遵循健康第一原則、可測量性原則和不可接觸原則，綜合考慮體育教學特征和學校體育特點，設置學校體育懲戒因素和懲戒度。基于學校體育懲戒原則、懲戒度劃分標準和《國家學生體質(zhì)健康標準》，將學校體育懲戒尺度劃分為一般懲戒、較重懲戒和嚴重懲戒，為提升中小學體育管理水平和體育教學質(zhì)量提供參考。

關? 鍵? 詞：學校體育;教育懲戒;體育懲戒;身心健康

中圖分類號：G807? ? ?文獻標志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2022）02-0100-07

Dimension and scale：An examination of the "degree" of

punishment in school physical education

REN Yaqin1，LONG Qiusheng2

（1.School of Physical Education，Guangzhou Sport University，Guangzhou 510500，China;

2.School of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract： The degree of punishment in school physical education has always been a sensitive topic in the teaching practice of physical education in primary and middle schools. From the perspective of legal system， ethics， society， body and psychology， this study examines the dimension and scale of punishment in school physical education. The research shows that school physical education punishment should follow the health first principle， measurable principle and untouchable principle， comprehensively considering the characteristics of physical education teaching and features of school physical education， and setting school sports disciplinary factors and punishment degree. Based on the punishment principle of school physical education， classification standards of the punishment degree， and the National Standards for Physical Fitness and Health of Students， divides the punishment scale of school physical education into general punishment， severe punishment and severe punishment， and provides reference for improving the management level and the teaching quality of physical education in primary and secondary schools.

Keywords： school physical education;education punishment;physical education punishment;physical and mental health

學校體育懲戒是體育教師立足于學校體育目標，在體育教育教學過程中運用體育手段對學生身體進行適當懲戒以達到矯正其失范行為，進而引導促進學生全面發(fā)展的教育懲戒活動。學校體育懲戒問題一直是中小學教育懲戒實踐的敏感話題，《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）已將學校體育懲戒納入其中，而《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）則未能采納[1]。體育在健全人格、促進青少年健康成長中發(fā)揮著重要作用，以“適當運動”代替其他懲罰方式，在中小學體育教育教學實踐中具有特殊意義和價值。所以，關于學校體育懲戒“度”問題仍值得繼續(xù)探索。

學校體育懲戒“度”的把握體現(xiàn)在“維度”和“尺度”兩大方面?！熬S度”是指人們對所分析的目標對象采用的分析角度，“尺度”則是人們分析事物時所規(guī)定的限度。學校體育懲戒的維度特指人們對學校體育懲戒的分析角度，學校體育懲戒的尺度則是指體育教師在教育教學過程中對行為失范學生進行責罰的限度。在學校體育懲戒中，維度與尺度相輔相成，維度是衡量懲戒“度”的思維角度，尺度是實施懲戒“度”的法則。維度和尺度體現(xiàn)了學校體育懲戒的相對性和有限性。本研究對學校體育懲戒所涉及的法律、倫理、社會、身體、心理等5個維度和尺度進行深入探析，為中小學體育教師課堂管理和學校體育事業(yè)發(fā)展提供參考。

1? ?學校體育懲戒的維度審視

1.1? 法律維度：立足于合法正當

《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）規(guī)定，學校懲戒權通常體現(xiàn)為學校對學生的處分權，學校立足于教育大綱的教育目的[2]。根據(jù)法律層面的相關規(guī)定，對違規(guī)、違紀、違法學生而實施的消極處理，屬于強制性管理活動，學校等教育機構有權對接受教育的人進行獎勵及處分?！吨腥A人民共和國教師法》明確提出，教師具有矯正學生不當行為的權利、制止學生侵犯其他學生合法權益的義務、抵制損害學生健康發(fā)展行為的義務[3]。盡管教師法對教師的權利和義務進行了界定，但并未明確界定教育懲戒權。因此，對于教師而言，“是否可以對學生做出適度的懲戒”始終是非常模糊的問題。從法律層面無法清楚地找到對懲戒行為及界限所闡述的內(nèi)容，導致多數(shù)體育教師在糾正學生失范行為時不得不承擔一些“個人風險”。

《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》指出教師因?qū)嵤┙逃龖徒渑c學生及其家長發(fā)生糾紛，學校應當及時進行處理，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理[1]。教育懲戒成為教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。雖然未能采納“適當增加運動要求”“做一定數(shù)目的仰臥起坐、俯臥撐、跑步等，達到懲戒和鍛煉身體相結合的目的”等相關內(nèi)容。通過“適當增加運動要求”的方式來實施懲戒，一定程度上為中小學體育教師實施學校體育懲戒提供了參考。提高體育教育質(zhì)量是保障學生權益利益最大化的表現(xiàn)，而體育教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在指導學生學習知識和技能，而且還體現(xiàn)在引導學生進行習慣行為的社會化，立足懲戒之上，學生在體育知識之外受到規(guī)范行為的引導。學校體育懲戒權是體育教師權益的保障，更是立足體育教育本質(zhì)和質(zhì)量而定，所以合理的學校體育懲戒權，應當立足合法正當前提下實施。

1.2? 倫理維度：重視行為秩序

體育作為一種身體實踐，是個人與其身體的互動，以及通過身體與周圍世界進行的互動[4]。學校體育懲戒存在一個懲戒倫理問題。懲戒活動直觀呈現(xiàn)出被懲戒者產(chǎn)生恐懼的感受，懲戒最終必然會讓被懲罰者感受到痛苦。但學校體育懲戒最本質(zhì)的價值是，在正義本源的基礎上形成，即立足體育懲戒而實現(xiàn)的“報應性正義”，而懲戒形成的“恐懼感”是對正義維護的延伸。立足正義而在“震懾”“恐懼”基礎上產(chǎn)生的倫理秩序和行為規(guī)范，具有“教育”功能，亦是一種“教化”行為，此種行為運行的邏輯是“身體的規(guī)訓”。

學校體育懲戒正好符合懲罰倫理邏輯要求，刺激學生個體在“師道尊嚴”倫理中得以感知，進而對觀念秩序、倫理秩序和行為規(guī)范加以認識、維護，形成行為秩序的自覺和自我教育的蘇醒[5]。此外，學校體育懲戒還具有重要的行為和倫理規(guī)范意義。學校體育懲戒作為教育懲戒的重要手段，可以讓學生知恥而后勇，認真反省自身不足，歷練身心，規(guī)范倫理，尊敬師長，友愛同學，產(chǎn)生積極向上陽光的心態(tài)和學習態(tài)度[6]。體育是生活的一部分，相較于罰站、面壁等懲戒方式，生活化的體育懲戒更能得到學生的認可，從而更好地達成受戒主體身心反省的目標。

1.3? 社會維度：凸顯教育規(guī)制

黨和國家對學校體育事業(yè)高度重視，為更好地幫助青少年學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《中華人民共和國民法典》陸續(xù)發(fā)布，也讓“健康第一”“體教融合”“自甘風險”等關鍵詞躍入公眾視野[7]。其中，最為重要的是突出體育的育人價值，從法律、制度、教育規(guī)制等方面夯實了青少年的全面發(fā)展，為學校體育風險管控進一步減壓。這里需要指出的是，學校體育懲戒涉及家長、學生、體育教師、學校、教育主管部門和社會等利益相關主體，為防止出現(xiàn)“過度懲戒”引發(fā)社會輿論和傷害事件，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》也統(tǒng)籌考慮將之全部囊括，這充分凸顯了教育規(guī)制在教育懲戒中的社會維度考量。

體育教師作為實施教育懲戒（學校體育懲戒）的主體，缺少教育規(guī)制顯然有違教育目的和法制精神。實際上，西方社會關于學校體育懲戒問題的社會維度探討由來已久。如2003年美國學者Sawyer曾經(jīng)討論一起體育懲戒案件，事件中亞倫·摩爾（Aaron Moore）的父母在兒子因體育懲戒受重傷后提起訴訟。教師強調(diào)“對于初中的孩子，必須施加痛苦，讓他們吸取教訓”。由于學生違反了課堂規(guī)則，教師對其處以100次深蹲推舉并加20～25分鐘的舉重，事后摩爾被診斷患有骨骼肌退行性疾病和腎功能衰竭[8]。最后法院駁回了原告父母的訴訟，但這一案件在社會上產(chǎn)生了廣泛的輿論關注，也對體育教師和學生產(chǎn)生了消極影響。誠然，從社會維度審視學校體育懲戒，學校體育懲戒（或教育懲戒）往往成為激化師生矛盾的關鍵，但這并非是不可調(diào)和的矛盾。調(diào)和利益相關者利益，將維護教學秩序、師道尊嚴的戒尺置于監(jiān)督下是社會學開出的“藥方”。實際上，教育的目的是為了培養(yǎng)人，師生體育懲戒矛盾治理的社會邊界關鍵在于透明的懲戒教育本身，而非權威式教育懲戒。

1.4? 身體維度：關注警示意義

學校體育懲戒包含跑步、跳繩、引體向上等運動方式。它是立足于學校體育教育目標，在體育教育教學過程中運用體育手段對學生身體進行合適懲戒來矯正其失范行為，從而引導學生并達到警示教育意義的懲戒活動。當前國內(nèi)學界關于學校體育懲戒的邊界和尺度問題的探討鮮見，社會認知方面也對學校體育懲戒存在體罰或變相體罰的認識偏誤。這主要是由于教育職能部門，盡管出臺了禁止體罰的相關規(guī)定，卻未對學校體育懲戒及體罰行為進行明確區(qū)分，導致社會認知方面對學校體育懲戒產(chǎn)生認識偏差，也讓學校體育懲戒原本的合法性屢屢受到質(zhì)疑。學校體育懲戒的實施是否涉及過度懲戒或者體罰學生，是家長和社會最為擔心和關注的話題，更是涉及中小學生身心健康成長的問題。實際上，學校和教師是學生管理的重要主體，學校體育懲戒歷來都是以身體教育和警示意義為目的，體育教師在行使懲戒權過程中也都約定俗成的以運動負荷強度和負荷量作為體育懲戒的界限，這種界限有利于學校和教師合理把握懲戒的“度”。因此，學校體育懲戒的身體維度應該關注體育懲戒的警示意義和身體教育目的，對學校體育懲戒的使用情形、使用范疇、使用形式和運動負荷安全性等進行深入考察和界定。

1.5? 心理維度：激發(fā)內(nèi)心羞恥

體育能有效地重塑學生身心健康。學校體育懲戒的最終目標是強健體魄，促進學生身心健康發(fā)展，讓受懲戒者在感受到愧疚的同時，亦達到強身健體、鍛煉身心目的。從心理學角度，學校體育懲戒能夠起到警示作用和示范作用的關鍵，是如何激發(fā)學生自我的內(nèi)心羞恥感，從而在體育懲罰中獲得心理體驗，然后將個人全部精力投入到運動技能學習和體育活動上，進而達到在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，獲得幸福感及充實感。當然，學校體育懲戒想要更好地達到激發(fā)學生的內(nèi)心羞恥感，還需要考慮學生的年齡、性格、性別等個體差異。尤為注意的是，學校體育懲戒的心理維度是激發(fā)學生的內(nèi)心羞恥感，進而知恥后勇，將全部精力投入到技術動作學習和體育活動中，而不是引起學生的自卑感、缺陷感，打擊學生參加體育活動的積極性。

學生年齡、性格和性別的不同，其產(chǎn)生的羞恥感程度也各不相同。首先，年齡方面，小學生羞恥感較強且易恐懼，相對隱蔽的以“懲”達“戒”效果更佳。初高中生羞恥感較弱且對社會規(guī)范已有認知，懲戒的最佳方式是讓其體會錯誤行為的后果，“懲戒結合”效果最好。初中生面對懲戒情緒往往易激動，高中生則易出現(xiàn)抗拒行為，需要考驗體育老師的心理素質(zhì)和學校體育懲戒的藝術。其次，性格方面，針對外向型學生，教師可通過外顯的專業(yè)化懲戒方式激發(fā)其羞恥感，針對內(nèi)向封閉型學生，教師懲戒前應明確懲戒行為目的，分析學生究竟是能力問題還是態(tài)度問題。否則，教師本意是激發(fā)學生羞恥感，促成學生掌握運動技能，對學生違規(guī)行為加以抑制，但實質(zhì)上卻引起了學生的自卑感、缺陷感，打擊了學生參加體育活動的積極性，也導致學生身心創(chuàng)傷。最后，性別方面，男、女生對體育懲戒帶來的羞恥感存在差異性，其對懲戒效果也會產(chǎn)生一定影響。

2? 學校體育懲戒的尺度

2.1? 法律尺度：教師權責的合理體現(xiàn)

《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》為體育教師行使教師懲戒權和承擔相應法律責任提供了依據(jù)。中小學體育教學活動是以學生發(fā)展為中心，圍繞體育教學目標而展開的師生教與學的權力義務雙向互動活動。學生如果拒絕遵守課堂行為準則，擾亂課堂秩序，不配合體育教師完成相關技術動作的教與學，教師有權在體育專業(yè)自主權限內(nèi)采用懲戒措施，保障課堂教學秩序、確保技術動作學練、調(diào)控運動負荷順利完成。尤其是體育教學與其他課程教學的不同和特殊性，長期體育教學實踐也證明，適當?shù)膶W校體育懲戒既可以達到懲戒目的，也可以達到鍛煉身體目的。

學校體育懲戒是教育主體運用體育的手段，對學生身體進行合適的責罰來矯正學生失范行為，引導學生發(fā)展成為具有健全人格的社會人的過程。因此，體育教師在行使教師懲戒權的同時，也應當承擔隨之而帶來的法律風險和責任。但鑒于國內(nèi)學界關于學校體育懲戒的尺度問題研究較少，學校體育懲戒易引發(fā)“變相體罰”錯覺，因而新《規(guī)則》選擇性地遮蔽了“適當運動”的合理性訴求。實質(zhì)上，體育教師從事體育教學活動必然要承擔一定的運動安全風險和法律責任，這是由體育教育本身即是身體教育的本質(zhì)屬性而決定。換言之，體育教師本身已被賦予了身體教育的懲戒權。當然，無論是“精神性懲戒”還是“身體性懲戒”，最怕過猶不及，引發(fā)社會和法律問題，學校體育懲戒尤甚。但由于體育教育的身體教育屬性，體育教師不能屏蔽體育課施加給學生的身體運動負荷與技術動作教學權責，也無法回避體育教學本身所帶有的身體性懲戒規(guī)制和規(guī)勸風險。當然，學校體育懲戒度的把握需要科學論證，體育教師實施體育懲戒的權責宜以法律法規(guī)或文件形式予以確認。

2.2? 倫理尺度：道德行為規(guī)范的有效呈現(xiàn)

中小學體育教學活動是通過身體教育互動的形式形成身體規(guī)范和行為準則的身體教育活動。因此，學校體育懲戒與其他教育懲戒相比，在倫理尺度上具有更為明確且清晰的道德規(guī)范和身體行為約束效用，有助于青少年形成良好的社會行為習慣和道德行為規(guī)范，這與學校體育懲戒在行為道德規(guī)范上具有的與生俱來的身體教育優(yōu)勢有關。學校體育懲戒是一種身體倫理道德規(guī)范。作為一種過程性懲戒，學校體育懲戒相較于推搡、拉扯等直接的身體懲戒行為而言，對學生的身體損傷和言語侮辱等傷害程度較少，也更積極主動。尤其比“精神性懲戒”更賦予現(xiàn)實意義，既可以鍛煉身體和掌握運動技能，又可以在體育懲戒中形成規(guī)則意識和身體倫理道德規(guī)范，促進中小學生身體行為規(guī)范和倫理規(guī)范的養(yǎng)成。

此外，學校體育懲戒是一場心靈與道德的神圣洗禮。在體育教學實踐中，學生受到體育懲戒往往是一場身體與心靈交織的意志磨練與倫理道德行為錘打，尤其針對擾亂課堂秩序，不配合體育教師完成相關技術動作的學生而言，挑戰(zhàn)身體教育的行為必然受到身體懲戒的道德行為規(guī)勸。換言之，學校體育懲戒升華成為一種“體育懲戒事件”，能突破體育范疇來認知體育道德行為規(guī)范。體育運動本身的身心作用機制帶有特殊性，這使得體育教育與身體修行活動非常類似，與其他行為相比，體育懲戒更接近一場自我心靈與道德的救贖[6]。因此，學校體育懲戒可以讓學生立足教學秩序和倫理道德行為規(guī)范，反省自身的課堂錯誤表現(xiàn)，在體育懲戒模式下的“苦行”之上，使自我內(nèi)心產(chǎn)生對倫理道德行為規(guī)范的正確感悟[6]。

2.3? 社會尺度：利益相關者的高度認可

學校體育懲戒易造成“變相體罰”的社會輿論錯覺，是體育懲戒難以推行的重要原因。這種社會輿論錯覺或許是導致2021年3月1日實施的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》未能將“適當運動”納入教育懲戒條款的原因之一。實際上，中小學學校體育在傳統(tǒng)教育理念中一直承擔著非智力化身的體育教育功能，長期處于“不在服務區(qū)”地帶，導致近年來網(wǎng)絡上層出不窮的出現(xiàn)“為什么體育教師總是體弱多病”“體育教師保重身體”的社會戲謔和輿論浪潮。這是中小學應試教育長期占據(jù)主導地位，社會-學校-教師-家長-學生利益相關生態(tài)鏈追求結果教育，將學生制造成應試機器的結果。

伴隨體教融合與國家對學校體育的高度重視，學校體育的作用和價值不斷凸顯，人們對于學校體育懲戒問題也給予了積極關注。《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》將涉及學校體育懲戒的“適當增加運動要求”“做一定數(shù)目的仰臥起坐、俯臥撐、跑步等，達到懲戒和鍛煉身體相結合的目的”寫入條款，這充分說明了社會各界對學校體育懲戒的高度認可。誠然，體育懲戒教育的世俗觀點是對身體的懲罰，體育教師的懲戒便成為了“變相體罰”并非全無道理。但是，如果學校體育懲戒的本質(zhì)目的在于矯正學生錯誤言行、樹立正確規(guī)則意識和責任意識。那么，作為利益相關者的社會-學校-家長理應認可和關注學校體育懲戒問題，適時建立社會-學校-教師-家長-學生利益相關生態(tài)鏈，尤其是構筑社會-家長-學校的體育懲戒三方協(xié)同機制。當然，學校體育懲戒協(xié)同機制中，最為重要的是學生家長，其在教育體系中更多的體現(xiàn)社會力量，也希望學校能夠教育好自己的子女，但正是立足這種委托性之上，家長也正在成為懲戒權力流失最大的影響力量[5]。

2.4? 身體尺度：身體負荷的安全限制

運動負荷量是人在體育活動中所承受的生理、心理負荷量以及消耗的熱量，運動負荷量包括運動強度和運動量兩方面，由運動強度與持續(xù)時間等要素構成。運動負荷強度和負荷量既是身體承受能力的一種外在表現(xiàn)形式，又是學校體育懲戒身體尺度需要重點關注的方面。運動負荷強度和負荷量是體育課及課程安排需要考慮的重要教學目標之一。這里需要指出的是，身體的運動負荷強度和負荷量不僅涉及到體育課教學問題，而且也涉及到學校體育懲戒的安全性問題。

欲想消除外界對于學校體育懲戒的誤解，必然要對學校體育懲戒的身體尺度，即對身體運動的負荷強度和負荷量進行安全限制，否則一旦懲戒超過身體承受能力則會產(chǎn)生嚴重后果，輕者會產(chǎn)生過度疲憊、乏力、惡心、嘔吐等身心不適癥狀，嚴重者會出現(xiàn)身體機能損失、休克、死亡等不可控后果。學校體育懲戒的身體尺度要對身體運動負荷進行安全限制，強調(diào)在實施體育懲戒過程中切不可觸碰體育教育的底線。即不得侵犯學生的受教育權、不得侵犯學生的表達自由權、不得侵犯學生的身體健康權等。尤為重要的是，與學校體育懲戒息息相關的是身體健康權。因此，學校體育懲戒要設置身體運動負荷強度和負荷量的標準，并在體育懲戒過程中根據(jù)學生實際身體狀況調(diào)整負荷強度和負荷量，避免侵犯學生的身體健康權和生命健康權。

2.5? 心理尺度：“罰”與“罪”的清晰分界

在體育教育教學實踐領域中，體罰和人格侮辱往往難以分離。學校體育懲戒的最終目標是強健體魄，促進學生身心健康發(fā)展，讓受懲戒者在感受到愧疚的同時，亦達到強身健體、鍛煉身心的目的。因此，從學校體育懲戒層面來看，運動引發(fā)人格侮辱的可能性較小。但是學校體育懲戒的最終目標是影響學生的心理，對受懲戒者的身心進行引導，讓他們感受到愧疚，從而達到懲戒的目的，在這一過程中學校體育懲戒的“罰”與“罪”，是否存在人格侮辱往往會發(fā)生很微妙的變化。尤其是從心理學角度看，學校體育懲戒有激發(fā)學生羞恥感，從而知恥后勇，將個人的全部精力投入到運動技能學習和體育活動上，進而達到在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，獲得幸福感及充實感。

事實上，學校體育懲戒教育對受懲戒者進行羞恥感刺激，與人格侮辱存在本質(zhì)區(qū)別。人格侮辱是對個人帶有情緒和主觀意愿的行為，對錯誤事件本身并沒有客觀評價。學校體育懲戒則是立足于學校體育教育目標，在體育教育教學過程中運用體育手段對學生身體進行合適的懲戒來矯正其失范行為，從而引導學生并達到警示教育意義的懲戒活動。心理學層面是激發(fā)學生的內(nèi)心羞恥感，知恥而后勇，學生面對錯誤行為產(chǎn)生愧疚和羞恥感，其著力點在于自身的錯誤行為，即針對事情本身而非針對人，是立足客觀現(xiàn)實提出的錯誤，最終讓受懲戒者“認罪”“認罰”，并對集體和公約產(chǎn)生負罪感。因此，學校體育懲戒應對二者進行區(qū)分，使學生身心接受懲戒，達到“知恥而后勇”的目標。

3? 學校體育懲戒的原則與尺度呈現(xiàn)

3.1? 學校體育懲戒的原則

學校體育懲戒是教育主體運用體育的手段，對學生身體進行合適的責罰來矯正學生失范行為，引導學生發(fā)展成為具有健全人格的社會人的過程。學校體育懲戒應當嚴格把控懲戒尺度，在學校體育懲戒維度與尺度內(nèi)規(guī)制學生失范行為。本研究基于學校體育懲戒的維度和尺度，設定學校體育懲戒的實施原則。

1）健康第一原則?；谏眢w、心理尺度的考量，學校體育懲戒應當遵循健康第一原則，以學生的身體健康、生命安全為邏輯起點，注重人文關懷，在懲治學生失范行為的同時，確保學生的身體健康和生命質(zhì)量，這也與《國家學生體質(zhì)健康標準（2014版）》（以下簡稱“標準”）“學校教育要樹立‘健康第一’指導思想”的精神和通過體育鍛煉達到身心健康的目的高度契合?！敖】档谝辉瓌t實際上從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面”[9]對學校體育懲戒的尺度進行了規(guī)定性要求。一方面，健康第一原則要求學校體育懲戒需要對受懲戒者群體的身體機能、身體素質(zhì)進行反復論證。如，體能類懲戒注重間歇時長和運動強度;速度靈敏類懲戒注重完成質(zhì)量和動作技術;力量類懲戒注重身體負荷量與安全防護。另一方面，健康第一原則要求學校體育懲戒需要對受懲戒者群體的心理素質(zhì)、身心發(fā)展進行細致調(diào)查。如年齡、性格、性別等均對學校體育懲戒實施產(chǎn)生影響。受懲戒者年齡不同，身心發(fā)展水平和情緒情感變化亦不相同，采用何種體育懲戒方式方法需要慎重考慮，如果采用不當會引發(fā)他們心身內(nèi)外在的抗拒。

2）可測量性原則。無論是從法律尺度還是社會倫理道德尺度層面，學校體育懲戒應當遵循可測量原則，即學校體育懲戒要有明確的可測量標準，否則一旦出現(xiàn)事故，很容易造成社會、法律和倫理層面的問題，擴大學校體育懲戒的社會負面影響，嚴重阻礙學校體育事業(yè)發(fā)展。因此，學校體育懲戒在健康第一原則的前提下，必須遵循可測量原則，以達到教育學生遵守規(guī)則、增強自律、改過向上的目的。一方面，充分利用學校醫(yī)護監(jiān)督篩查職能作用，對學生群體進行定期健康體驗和體測，建立校級層面的學生健康數(shù)據(jù)與體測數(shù)據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)庫和智慧體育工程，保障教師人手一份可調(diào)取的學生最新健康數(shù)據(jù)和體測數(shù)據(jù)，據(jù)此可對學生進行量化懲戒。另一方面，充分利用當前《標準》各學段規(guī)定的身體素質(zhì)測試項目和測試標準，并進行一定程度的改進升級，使之更適用于學校體育懲戒的可測量、可量化和可視化操作，讓學校體育懲戒真正實現(xiàn)學校放心、家長放心和社會放心。

3）不可接觸原則?；诜沙叨?、社會尺度和倫理道德尺度層面，學校體育懲戒應當遵循不可接觸原則。即教師在實施體育懲戒過程中不可接觸學生身體，這是實施學校體育懲戒切不可觸碰底線。誠然，伴隨社會的發(fā)展，尤其是家長態(tài)度，這一原則可以剔除。但在當前學校、家長和社會三方的矛盾前提下，教師進行體育懲戒不接觸學生身體，應當是重要的形式之一。當前諸多體育教師與學生、家長產(chǎn)生矛盾的根源，在于教師懲戒學生時進行了身體接觸的懲罰方式，如扇耳光、拳打腳踢及使用教具或其他物件接觸學生身體，造成學生人身傷害，這些很容易被界定為體罰范疇。因此，學校體育懲戒通常應不包含或避免肢體間的直接接觸，尤其學生對抗懲戒情況，教師情緒波動，極易出現(xiàn)肢體接觸強迫學生服從懲戒的行為[6]。

3.2? 學校體育懲戒度的尺度呈現(xiàn)

學校體育懲戒是基于體育懲戒度的外在身體規(guī)定性和內(nèi)在運動負荷量與負荷強度的重要教育手段之一。外在身體規(guī)定性，實際上是依據(jù)健康第一原則規(guī)定了身體運動的姿勢、軌跡、時間、速度、速率、力量和節(jié)奏，內(nèi)在運動負荷量與負荷強度則依據(jù)可測量和不可接觸原則設定了受懲戒者需承受一定的運動負荷強度和運動量[10]，這是學校體育懲戒劃分的重要依據(jù)之一。此外，綜合考慮體育教育過程特征和學校體育特點，尤其是影響教學過程的安全、態(tài)度、行為、教學秩序、場地器材、校規(guī)校紀等違反教學活動程度的因素，將學校體育懲戒尺度劃分為一般懲戒、較重懲戒和嚴重懲戒（見表1）。

學校體育懲戒涉及面較廣，不濫用且依情景合理地實施體育懲戒是教師教學智慧的體現(xiàn)。Barney等[11-12]對美國小學生體育懲戒研究表明，多數(shù)學生認可跑步、俯臥撐等為主要手段進行體育懲戒?；谇笆鰧W校體育懲戒原則、學校體育懲戒度劃分標準和《國家學生體質(zhì)健康標準》，以國內(nèi)外體育懲戒前沿研究和實施類別為依據(jù)，在充分考慮相關法律、懲戒主體、懲戒時間、地點、內(nèi)容和形式等基礎上，設計了學校體育懲戒尺度（見表2）。

由表2可知，依據(jù)學校體育懲戒原則和懲戒度，制定的學校體育懲戒尺度具有明顯的可測量性特征，包括體育懲戒的運動負荷量、運動密度、運動強度等。首先，運動負荷標準的確立，符合人體承受運動刺激限度。學校體育懲戒強度依據(jù)運動強度選取標準（運動密度75%以上，運動強度140～60次/min），嚴重懲罰對應中等偏上運動強度，在達到懲戒目的同時達到身心鍛煉效果。其次，懲戒時間既考慮了不同持續(xù)時間 MVPA 對健康產(chǎn)生的效用（持續(xù)≥10 min），又合理采納了“課課練”的時間建議（5～10 min），此表設計體育懲戒時間以10 min為限，并且視體育懲戒項目不同而不同。最后，科學考究運動量和運動強度，運用高強度和高負荷的體育懲戒，懲戒效果確實具有巨大的教育震懾力。但在學校體育懲戒中務必奉行“低強度優(yōu)先于高強度”“一致性原則”，要求懲戒標準的一致，切不可陷入系統(tǒng)偏差性懲戒之中。系統(tǒng)性偏差懲戒在性別、年齡、學段、身體素質(zhì)水平等身心發(fā)展不均衡而實施區(qū)別性懲戒。由季瀏教授[13]倡導和推廣的中國健康教育課程模式，運動負荷、體能練習、運動技能學練和運用為體育教師懲戒權提供了學理依據(jù)。當學生出現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象時，可讓學生進行不超過10 min、每組15個、心率控制在135～150次/min的上肢力量練習，可見教師的懲戒體現(xiàn)出運動量的公平性、運動強度的區(qū)別對待。

學校體育懲戒在體育教育中發(fā)揮著不可替代的作用，體育教師應善用這一工具。其“度”既具有教育懲戒權的共性，又具有身體活動賦予體育懲戒權的特殊性。從法律、倫理、社會、身體、心理維度審視學校體育懲戒，把控好體育教師對身體活動懲戒權的尺度，讓學校體育懲戒回歸教育初心。精準實施學校體育懲戒權的“度”，讓學生通過身體教育的方式增強體育規(guī)則意識和社會規(guī)范認知，這是體育教師貫徹好學校體育懲戒的教育性和智慧性的準繩?？茖W合理地實施學校體育懲戒既有利于學生完成自覺教育、形成秩序觀念，也有利于提高體育教育管理水平和體育教育教學質(zhì)量水平，最終為培養(yǎng)人才服務。

參考文獻：

[1] 教育部. 中小學教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL]. （2020-12-23）[2020-12-28]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202012/t20201228_507882.html

[2] 教育部. 中華人民共和國教育法[EB/OL]. （1995-09-01）[2020-08-15]. http：//www.moe.gov.cn/was5/web/search？channelid=244081

[3] 教育部. 中華人民共和國教師法[EB/OL]. （1994-01-01）[2020-08-15]. http：//www.moe.gov.cn/was5/web/search？channelid=244081

[4] DAVIS K. Emnofird practices：Feminist perspectives on the body[M]. London：Sage，1997.

[5] 勞凱聲，蔡春，寇彧，等. 教育懲戒：價值、邊界與規(guī)制（筆談）[J]. 教育科學，2019，4（35）：1-10.

[6] 羅永義，仇軍. 基于懲戒教育理論的體育懲戒研究[J]. 北京體育大學學報，2016，39（2）：77-83.

[7] 人民日報人民時評：體教融合夯實全面發(fā)展基石[N]. 人民日報，2020-11-02（005）.

[8] THOMAS H S. School punishment and physical education[J]. Journal of Physical Education，Recreation and Dance，2003，74（2）：12-13.

[9] 教育部. 國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）[EB/OL]. （2014-07-07）[2020-08-15]. http：//www.moe.gov.cn/was5/web/search？channelid=244081

[10] 高振宏. 體育懲戒在日常教學中運用存在的問題[J]. 曲阜師范大學學報，2017（43）：82-84.

[11] BARNEY D，CHRISTENSON R. Elementary-aged students perceptions regarding appropriate instructional practices in physical education[J]. Physical Educator，2014，71（1）：41–58.

[12] BARNEY D. Appropriate or inappropriate practice：Exercise as punishment in physical education class[J]. Physical Educator，2016，71（1）：59-73.

[13] 季瀏. 中國體育與健康課程模式思考與構建[J]. 北京體育大學學報，2015，38（9）：72-80.

[收稿日期：2021-10-16

基金項目：廣東省高校重點平臺及重大項目基金“精準扶貧鄉(xiāng)村學校體育振興發(fā)展研究”（2018WZDXM034）。

作者簡介：任雅琴（1989-），女，講師，博士，研究方向：學校體育學。E-mail：ryq0510@126.com? 通信作者：龍秋生]