如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

曹艷紅

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。美育也稱審美教育或美感教育，是以藝術(shù)為主結(jié)合其它一切審美的對(duì)象進(jìn)行教育活動(dòng)，且只有通過(guò)課堂教學(xué)這條主渠道才能保證美術(shù)教學(xué)面向全體學(xué)生并讓學(xué)生提高美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)。在當(dāng)今充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界里，只有具有創(chuàng)造思維的人才，才能獲得發(fā)展的機(jī)遇，才能成為社會(huì)的高級(jí)人才。而美術(shù)情感是創(chuàng)造的靈魂，美術(shù)興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，美術(shù)想象是創(chuàng)造的核心，沒(méi)有想象，就不會(huì)有創(chuàng)造。

一、運(yùn)用電化教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生想象

蘇聯(lián)教育家車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位?！?美的形象性特點(diǎn)，一般決定著人們審美活動(dòng)，因此它不是用邏輯思維方法，而是用形象思維方法。愛(ài)因斯坦雖然不是個(gè)畫(huà)家，但他說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！濒斞赶壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中， 運(yùn)用多種媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見(jiàn)其人。讓兒童插上想象的翅膀，學(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美，有時(shí)像童話一樣引人入勝，但是我們不要看不起小學(xué)生捏泥人，小學(xué)生小時(shí)候有想象力，思維得到了健全的發(fā)展，以后才能夠有更好的創(chuàng)造。 而美術(shù)興趣是學(xué)生最大的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物，而知識(shí)和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。而興趣是信心的推動(dòng)力，對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在美術(shù)教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)， 對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)求知欲，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求新求異的創(chuàng)造性思維。 因此，在教學(xué)中，我們教師可以電化教學(xué)，把它作為引起學(xué)生美術(shù)興趣，激發(fā)美術(shù)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：我在上《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚(yú)、白馬的動(dòng)畫(huà)片，中間插播音樂(lè)，學(xué)生欣賞后都陶醉在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律創(chuàng)設(shè)的情境之中，問(wèn)：“聽(tīng)了這段音樂(lè)動(dòng)物圓舞曲你們有什么感覺(jué)？”學(xué)生答：“音樂(lè)很美” 、“好像是在和小動(dòng)物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽(tīng)小鳥(niǎo)們開(kāi)演唱會(huì)?！?這時(shí)學(xué)生已經(jīng)想要畫(huà)小動(dòng)物了，借此情景我便推波助瀾，在黑板上當(dāng)場(chǎng)示范畫(huà)一幅可愛(ài)的小動(dòng)物圖畫(huà)，學(xué)生們更加興致勃勃了。

二、加強(qiáng)動(dòng)腦動(dòng)手， 拓展創(chuàng)造空間

教育學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握科學(xué)知識(shí)?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)中，我們常常通過(guò)實(shí)物或?qū)皩?xiě)生等方法，讓學(xué)生捕捉事物的特征，以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。不可否認(rèn)，這種直觀性的教學(xué)方法也會(huì)受到時(shí)間、空間等諸多因素的制約，同時(shí)學(xué)生受其特殊的心理，生理特點(diǎn)的局限，對(duì)周圍的事物往往缺乏足夠的注意力，對(duì)那些需要進(jìn)行描繪的事物，在不同時(shí)間和不同空間的變化掌握不住，更談不上去抓住那些帶有本質(zhì)性的東西。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中一定要提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，一定要表?yè)P(yáng)敢于標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其是在美術(shù)教師講評(píng)總結(jié)美術(shù)作業(yè)時(shí)，不以整潔干凈為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而有時(shí)也要看誰(shuí)的作品不隨大流，而且有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

例如：在教學(xué)線造型教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先試畫(huà)動(dòng)物形態(tài)，通過(guò)寫(xiě)生啟發(fā)學(xué)生觀察分析動(dòng)物的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生所畫(huà)的動(dòng)物是一種姿態(tài)的，那么不同姿態(tài)動(dòng)物特征？自然界中動(dòng)物雖然姿態(tài)萬(wàn)千，而且分為爬行動(dòng)物、飛行動(dòng)物等。學(xué)生要在瞬間捕捉它的動(dòng)態(tài)卻很困難。這時(shí)，我播放了錄像“動(dòng)物百圖”，通過(guò)放慢、定格、擴(kuò)大、重映，指導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比、揣摩分析，幫助學(xué)生理解記住動(dòng)物爬行或飛行時(shí)各種動(dòng)態(tài)特征，使學(xué)生領(lǐng)悟各個(gè)動(dòng)作之間的變化與聯(lián)系，形成清晰的動(dòng)態(tài)視覺(jué)表象。緊接著我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“各種動(dòng)物在爬行或飛行時(shí)身體的基本形狀有沒(méi)有發(fā)生變化？你還能想象出各種動(dòng)物爬行或飛行時(shí)的其它姿態(tài)嗎？”通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的腦中立刻呈現(xiàn)出許許多多的各種姿態(tài)的動(dòng)物。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察了解到動(dòng)物的基本形態(tài)并沒(méi)有變。這時(shí)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的形狀不斷涌現(xiàn)在同學(xué)們頭腦中。最后，我講解動(dòng)物畫(huà)法步驟，以兩個(gè)動(dòng)物示范，把不同姿態(tài)的動(dòng)物形體、顏色逐一分解，并漸次復(fù)合，一邊演示一邊讓學(xué)生口述作畫(huà)步驟，加深了印象。同學(xué)們很快地掌握了描繪各種動(dòng)物的方法，并根據(jù)自己的印象，畫(huà)出了一只只姿態(tài)各異的動(dòng)物。 這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，并學(xué)到美術(shù)線造形的知識(shí)。

三、加強(qiáng)因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

愛(ài)因斯坦曾講過(guò)：“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，它概括世界一切，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力，可根據(jù)學(xué)生的美術(shù)實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)安排。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源合理利用，積極開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。