學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程階段式教學(xué)模式構(gòu)建

曹影

◆摘? 要：在時(shí)代快速發(fā)展的背景之下，教育觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。很多家長(zhǎng)意識(shí)到了幼兒園教學(xué)的重要性，一個(gè)良好的學(xué)前教育能夠推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，因此，在幼兒園教學(xué)體系發(fā)展的過(guò)程中五大領(lǐng)域課程的構(gòu)建尤為重要，不僅能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也能夠更好的為幼兒進(jìn)行教學(xué)。本文就學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程階段式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);幼兒園;五大領(lǐng)域課程

學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程階段式教學(xué)模式，構(gòu)建對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要，不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的教育技能，同時(shí)，也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界，提高綜合能力，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下幼兒園教育的潮流。在階段式教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中可以將課程劃分為四個(gè)階段，最終完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)現(xiàn)的困境

學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程都有相對(duì)應(yīng)的主題，其中包括語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)以及科學(xué)等五個(gè)方面不同的課程，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)也能夠涵蓋多方面的教學(xué)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多剛剛進(jìn)入工作崗位的師范生，在實(shí)踐的過(guò)程中存在一個(gè)十分重要的問(wèn)題：學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再加上幼兒園的工作需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間才能夠適應(yīng)，因此在五大課程推進(jìn)的過(guò)程中，如何做好理論與實(shí)踐之間的銜接成為了學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展不可避免的問(wèn)題。幼兒園五大領(lǐng)域課程具有一定的獨(dú)特性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也包括了理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能實(shí)踐等多方面的內(nèi)容。在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠提高學(xué)生教育技能的掌握程度，提高專業(yè)教學(xué)效率，最終確保學(xué)生的實(shí)踐能力。然而就當(dāng)前而言，針對(duì)五大領(lǐng)域課程的研究較少，在專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域課程所具備的獨(dú)特性。與此同時(shí)，在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師過(guò)于注重課本知識(shí)的教學(xué)，而忽略了實(shí)踐才是展開(kāi)教學(xué)的最好途徑。對(duì)于師范生而言，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更重要的是個(gè)人的感受以及回應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)開(kāi)展時(shí)，很多學(xué)生都忽略了課后的研究以及探索，課程與實(shí)踐的聯(lián)系被逐漸割裂，學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程的教學(xué)缺乏活力。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程階段式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）理論領(lǐng)悟階段

在理論領(lǐng)悟這一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的理論知識(shí)往往都是系統(tǒng)化的且具有一定的邏輯性。在這一階段教師可以對(duì)課程核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，最終形成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。在這一時(shí)期教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生如何掌握課程導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并理清問(wèn)題解決的思路，通過(guò)查資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。其次，針對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以在課堂上展開(kāi)系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。最后，教師可以圍繞著知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，最終對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，教師也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。

（二）技能形成階段

技能形成階段是學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行凝練的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的重要階段。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏自我思考的空間以及實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，只是以知識(shí)的記憶為主，而在技能的形成階段教師通過(guò)組織各類(lèi)活動(dòng)幫助學(xué)生圍繞著專業(yè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，最終完成從理論到實(shí)踐的重要過(guò)渡，課后教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分組，并且抽取具有代表性的小組進(jìn)行演示，最終對(duì)小組的活動(dòng)成果展開(kāi)指導(dǎo)和考核。

（三）意識(shí)內(nèi)化階段

在課程意識(shí)內(nèi)化階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作對(duì)一系列教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)探究。首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思，其次學(xué)生也可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出教育建議，在一星期之內(nèi)至少寫(xiě)一篇教學(xué)反思，并且摘取自身比較認(rèn)可的部分進(jìn)行演講，教師也可以鼓勵(lì)同學(xué)參與評(píng)論。這一階段的課堂，要以創(chuàng)新以及思考為主，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)質(zhì)量較高的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)比，從而為學(xué)生今后的工作提供豐富的資源。

（四）能力形成階段

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展情境教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園內(nèi)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)對(duì)幼兒園進(jìn)行觀察并且應(yīng)用幼兒園類(lèi)的工具，從而獲取知識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力，學(xué)生在與幼兒展開(kāi)親密接觸的過(guò)程中也可以了解這一年齡階段幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況并且綜合運(yùn)用教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。作為教師應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠自主完成主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)并且對(duì)活動(dòng)展開(kāi)觀察以及組織。在這一階段的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化的，由幼兒園管理者以及教師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，五大領(lǐng)域課程階段是教學(xué)模式的構(gòu)建符合當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)潮流，而這一教學(xué)模式也能夠給予更多的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多難題。然而教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行緊密配合，加強(qiáng)實(shí)踐與理論之間的結(jié)合程度，最終引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

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