邊境地區(qū)素質(zhì)教育環(huán)境下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

黃平英

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生形成邏輯推理能力，對(duì)數(shù)學(xué)概念要有深入的認(rèn)識(shí)，將其運(yùn)用到解答相關(guān)題目中。而當(dāng)前邊境地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大的難度，主要是教學(xué)工作開展中教師素質(zhì)不高，教學(xué)規(guī)劃不足，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)不足，因此影響著教學(xué)效果。本文是針對(duì)邊境地區(qū)素質(zhì)教育環(huán)境下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：邊境地區(qū);素質(zhì)教育環(huán)境;初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);研究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)為關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生是否能夠正確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到解答題目能有較大的影響[1]。初中數(shù)學(xué)概念界定中要結(jié)合教學(xué)策略，幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，在了解相關(guān)概念后才能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)概念概述

（一）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是根據(jù)課程改革要求實(shí)施，主要是為了滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，提高學(xué)生的能力。從抽象思維邏輯推理等方面鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠有解決數(shù)學(xué)問題的基本能力。通過素質(zhì)教育改善教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)知識(shí)，避免只能解答數(shù)學(xué)問題，需要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容這種將其運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力[2]。

（二）數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是針對(duì)概念進(jìn)行分析，形成概念體系，讓學(xué)生對(duì)于概念相關(guān)內(nèi)容有充分地了解。尤其是邊境教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)資源不均衡，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)難度較大等情況。數(shù)學(xué)概念教學(xué)可以讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上將其運(yùn)用到題目解答中，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力提升有重要的價(jià)值[3]。

二、邊境地區(qū)素質(zhì)教育環(huán)境下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活常識(shí)教學(xué)

邊境初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)于知識(shí)理解能力不足，這個(gè)導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)難度比較大。教師在這個(gè)過程中需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的理解、運(yùn)用知識(shí)。教師在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行分析。如，在等式的性質(zhì)課程教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行資源配置，確定小組成員之后布置相關(guān)道具，如天平、砝碼等，進(jìn)行數(shù)學(xué)算式計(jì)算，對(duì)生活中常見的食物進(jìn)行稱重，利用天平對(duì)等式的概念進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于等式的性質(zhì)的理解。同時(shí)，還能夠在操作的過程中探索體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，能夠更好地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要結(jié)合教學(xué)背景分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中需要將概念與原理結(jié)合到一起分析數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，在教學(xué)學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，解答相關(guān)的問題。教師在教學(xué)中要不斷地提出問題、解決問題，在這個(gè)過程中能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，提高學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)效果[4]。如分式課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行分析。如已知操場(chǎng)的面積，長(zhǎng)度等，在這個(gè)基礎(chǔ)上分析操場(chǎng)的寬度，采取這種方式能夠讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際場(chǎng)景解答相關(guān)題目，對(duì)于數(shù)學(xué)概念能夠有更深刻的理解。教師在教學(xué)中需要引入概念進(jìn)行解答，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問題，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際情況，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行相關(guān)分析，得到更直觀的結(jié)果，教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)信息。

（三）對(duì)于數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)概念是利用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說，概念可能無(wú)法嚴(yán)格的把控。教師在教學(xué)的過程中，需要針對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行更深入的講解分析，以及運(yùn)用時(shí)需要注意的問題，并且將其體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。如等腰三角形三線合一教學(xué)中學(xué)生容易混淆三角形的中線、高線、角平分線等概念，在對(duì)這一概念教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形有關(guān)線段的特征，針對(duì)每條線的功能進(jìn)行分析，繪制不同的線段，采用這種方式進(jìn)行概念分析，這樣就能夠?qū)⑦@三個(gè)概念分清楚，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)中通過這種方式能夠有效的區(qū)分相關(guān)的概念，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)概念，并且在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)能夠合理的運(yùn)用，避免出現(xiàn)區(qū)分錯(cuò)誤的情況。

（四）歸納總結(jié)數(shù)學(xué)概念

教師在邊境初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要采取多種方式教學(xué)，并且還應(yīng)該結(jié)合游戲方式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念解讀，這樣才能夠深化數(shù)學(xué)概念教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)以及提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在相反意義的量教學(xué)中，學(xué)生可以分為不同的小組，教師在這個(gè)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行解答，通過游戲的方式開展，這樣能夠保證教學(xué)的效果，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)概念，如學(xué)生向南走3米，另一名學(xué)生向北走3米，自然而然地引入相反意義的量。在小組討論的環(huán)節(jié)中能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，并且能夠總結(jié)相關(guān)知識(shí)，了解其概念特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中可以反思數(shù)學(xué)概念教學(xué)相關(guān)活動(dòng)需要注意的問題，讓學(xué)生能夠消化數(shù)學(xué)概念，將其運(yùn)用到題目解答中。并且在結(jié)束課程之前需要進(jìn)行總結(jié)，教師可以提出綜合性的題目，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，小組成員可以相互討論解答問題，這樣能夠總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到題目解答中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，邊境地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要將概念教學(xué)運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在這個(gè)過程中需要加強(qiáng)教學(xué)策略的運(yùn)用，分析學(xué)生的抽象思維能力，并且要重視基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有更深入的了解。在實(shí)踐教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)情景、生活場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)概念有效地運(yùn)用到實(shí)際題目解答中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐咸國(guó).緊扣主題差異性，提升教學(xué)實(shí)效性——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問題研究[J].數(shù)學(xué)大世界：中旬，2021（6）：1.

[4]蘭天江.淺談素質(zhì)教育下如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（011）：116.