趣味小練筆，讀寫沒煩惱

鄭惠蜜

摘 要：隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化改革工作的不斷推進(jìn)，很多語(yǔ)文教師開始嘗試新的寫作教育研究方法。在日常生活當(dāng)中開展更多小練筆的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀和寫這兩種模式的轉(zhuǎn)化當(dāng)中不斷提升寫作能力和理解能力。但是在具體教學(xué)工作當(dāng)中還存在較多問題，因此本文立足于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段課堂教學(xué)活動(dòng)展開探究，分析如何落實(shí)讀寫結(jié)合的教育思維，不斷促進(jìn)小學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;策略探究

在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先教師需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生能夠主動(dòng)去進(jìn)行豐富資源的閱讀與理解，這樣才能間接促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。其次，語(yǔ)文教師還要去思考如何根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容涉及對(duì)應(yīng)的練筆題目，讓學(xué)生能夠及時(shí)把自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)換，最終形成學(xué)生自己的寫作本領(lǐng)。接下來不能將立足于這樣的核心觀點(diǎn)，首先探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合思維的運(yùn)用意義，然后分析如何更好的落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的思維模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合思維應(yīng)用意義分析

（一）有利于豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生閱讀的數(shù)據(jù)越多那么他們積累的知識(shí)也就越多，通過廣泛的閱讀能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生多方面的本質(zhì)能力，這對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)無(wú)疑是很好的助推劑。在小學(xué)高年級(jí)階段的教學(xué)工作當(dāng)中，教師只要善于去融合讀寫結(jié)合的這種教學(xué)思維，一方面能夠通過課本教材上的閱讀內(nèi)容去進(jìn)行寫作能力的拓展訓(xùn)練;另一方面還能夠通過課外閱讀的引導(dǎo)來補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使小學(xué)生在有限的課堂當(dāng)中能夠接受更加豐富的學(xué)習(xí)元素。所以在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，首先能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并促進(jìn)學(xué)生能力的培育[1]。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力

在小學(xué)生的語(yǔ)文寫作過程當(dāng)中，我們通?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路局限性比較強(qiáng)，大部分原因都是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，他們接觸到的寫作方法和思維模式也非常局限。最終在這種局限的影響之下，導(dǎo)致了很多小學(xué)生的語(yǔ)文寫作并不能脫穎而出，制約著小學(xué)生個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)。但是如果教師嘗試在高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的思維融合，就能夠通過大量的閱讀去進(jìn)行大量的寫作拓展，在更高強(qiáng)度的訓(xùn)練當(dāng)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的寫作思維培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段課堂教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的方式融合

（一）通過課內(nèi)閱讀進(jìn)行對(duì)外拓展

語(yǔ)文教師要想促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升，首先需要使學(xué)生具有更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這種知識(shí)儲(chǔ)備僅僅依賴課本教材上的閱讀內(nèi)容是完全不夠的，所以教師首先要學(xué)會(huì)進(jìn)行課內(nèi)閱讀的對(duì)外拓展。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《春》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行該篇文章的寫作手法和思想感情進(jìn)行闡述，然后就需要思考如何去進(jìn)行更多同類文章的引入，使學(xué)生在豐富同類文章的閱讀當(dāng)中去尋找共性規(guī)律并形成一定的寫作靈感。于是語(yǔ)文教師就可以嘗試借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課外導(dǎo)讀，通過搜索類似的散文來進(jìn)行相關(guān)的閱讀分享，以這樣的方法不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識(shí)積累，也能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。（二）在閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透寫作訓(xùn)練

很多語(yǔ)文教師通常會(huì)把讀和寫拆分為兩個(gè)不同的方面，這在一定程度上會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，不利于小學(xué)生的寫作能力迅速提升。所以，教師還要善于在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中去滲透豐富的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生真正能夠即學(xué)即用。例如教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行《匆匆》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過對(duì)于課文內(nèi)容的分析向?qū)W生進(jìn)行了一系列寫作手法的傳導(dǎo)，在這里我們就以排比的修辭手法為例說明。教師可以在課堂當(dāng)中要求學(xué)生運(yùn)用排比的修辭手法來進(jìn)行即興創(chuàng)作，通過這種短暫但是高效的訓(xùn)練方法去鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能在很大程度上促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)思維的深度運(yùn)用，全面促進(jìn)小學(xué)生寫作思維和寫作能力的養(yǎng)成[2]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，閱讀和寫作始終是兩個(gè)不可剝離的重要方面。通過語(yǔ)文閱讀可以豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是小學(xué)生總結(jié)更加豐富的寫作手法，最終在小學(xué)生的作文創(chuàng)作當(dāng)中加以運(yùn)用并表現(xiàn)出小學(xué)生人學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì);通過大量的作文練筆又能夠不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫作思維，使每一個(gè)小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中都能夠具備創(chuàng)新的特點(diǎn)和形式，保證小學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中具備一定的獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)。所以語(yǔ)文教師一定要善于采用讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，不斷落實(shí)閱讀和寫作之間雙向融合工作，讓小學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作的過程當(dāng)中增強(qiáng)閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫雪英.應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂[J].教師，2017（33）：37-37.（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）論文來源：《大東方》 2019年6期

[2]劉妙云.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2020，v.1（16）：108.論文來源：《新教育時(shí)代·教師版》 2020年6期