單元整體教學(xué)初探

于飛 李軍

【摘要】本文從單元整體出發(fā)，把一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分成“單元初識(shí)”“講練結(jié)合”“表達(dá)運(yùn)用”“鞏固提升”四個(gè)部分。“單元初識(shí)”包括單元導(dǎo)讀和字詞整合；“講練結(jié)合”包括精讀引領(lǐng)、以文帶文、拓展閱讀；“表達(dá)運(yùn)用”包括口語交際、習(xí)作指導(dǎo)；“鞏固提升”包括復(fù)習(xí)鞏固、檢測(cè)提升。單元整體教學(xué)直擊重點(diǎn)，能有效節(jié)約課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，為課外拓展閱讀與積累，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)提供條件。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)，整合，拓展

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常是一課課地教，一篇篇地講。很多時(shí)候，因?yàn)橐恍┉h(huán)節(jié)不得不打破教學(xué)的整體性，也使語文教學(xué)成為教師的單邊活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的，也違背了統(tǒng)編教材選編者加強(qiáng)單元整合的初衷。

結(jié)合人文主題、語文要素以及編者意圖，本文試圖打破文本原有的順序，重新組合，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分成四個(gè)板塊：“單元初識(shí)”板塊明確本單元的人文主題、語文要素、寫作要求和課文主要內(nèi)容，掃除字詞障礙；“講練結(jié)合”板塊通過精讀引領(lǐng)、以文帶文、課外拓展等完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展閱讀，夯實(shí)語文要素；“表達(dá)運(yùn)用”板塊通過讀寫結(jié)合的方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；“鞏固提升”板塊通過復(fù)習(xí)和檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的單元整體教學(xué)模式將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，有效加強(qiáng)單元內(nèi)部的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)直擊重難點(diǎn)，節(jié)約了課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，為進(jìn)行課外拓展閱讀提供了條件，系統(tǒng)地促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本組課文圍繞“成長故事”這一主題選編了三篇精讀課文，分別是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。本單元的語文要素有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，二是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

三篇課文敘述的都是作者童年所經(jīng)歷的故事，語言生動(dòng)、童氣十足又蘊(yùn)含一定的哲理，既有童年的快樂，又有經(jīng)歷挫折后的成長。同時(shí)，三篇課文在語文要素的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的梯度：第一篇通過示范批注，意圖教會(huì)學(xué)生批注的常用方法；后兩篇引導(dǎo)學(xué)生在不懂的地方和感受最深的地方進(jìn)行批注，借助批注，結(jié)合人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等關(guān)鍵語句，體會(huì)人物的心情，從而加深對(duì)文章的理解。

本單元的“交流平臺(tái)”對(duì)批注學(xué)習(xí)作了總結(jié)，“口語交際”和習(xí)作則要求學(xué)生結(jié)合在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)到的方法解決生活中的實(shí)際問題，在寫作中通過動(dòng)作、語言、神態(tài)將人物描寫得更加生動(dòng)，將故事講述得更加精彩。

一、單元初識(shí)

在教學(xué)過程中，學(xué)生先通過“單元導(dǎo)讀”對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解。可以觀察導(dǎo)讀頁上的圖畫，師生共憶童年生活中印象深刻的事；可以閱讀導(dǎo)讀頁上冰心的話“童年?。∈菈?mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”，進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)情境。

教師借助自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí)，明確本單元的人文主題是“成長”，語文要素是“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情”，習(xí)作要求是“把游戲過程寫清楚”，明確學(xué)習(xí)的方向。再引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，了解每一篇課文的主要內(nèi)容。閱讀課文中的精彩片段，初步感悟作者如何通過動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，讓讀者感受人物的心情，為之后的深入學(xué)習(xí)作好鋪墊（見圖1）。

字詞是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在常規(guī)教學(xué)中，分散地學(xué)習(xí)字詞，常常會(huì)打破課文內(nèi)容理解的連續(xù)性。單元整體教學(xué)通常將一個(gè)單元內(nèi)所有課文中要重點(diǎn)學(xué)的字詞和語文園地中的字詞整合在一起進(jìn)行“字詞通識(shí)”教學(xué)，低年級(jí)用1～2課時(shí)、高年級(jí)用1個(gè)課時(shí)集中學(xué)習(xí)，這不僅有利于歸類識(shí)記，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，還讓學(xué)生加深了印象。

如四年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)生認(rèn)識(shí)43個(gè)生字、7個(gè)多音字，會(huì)寫43個(gè)生字、47個(gè)生詞。借助教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，掌握易記會(huì)寫的字詞，并找出自學(xué)過程中遇到的問題。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)、小組合作等方式，幫助學(xué)生克服困難。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生用一節(jié)課就能完成字詞學(xué)習(xí)的任務(wù)，課后適當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固，基本都能扎實(shí)掌握本單元要求會(huì)讀會(huì)寫的字詞。

在“單元導(dǎo)讀”和“字詞通識(shí)”環(huán)節(jié)，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的人文主題、語文要素、習(xí)作要求、課文主要內(nèi)容，還可以通過品讀課文中的精彩語句，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)本單元的方法，為其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)鋪平道路。

二、講練結(jié)合

“講練結(jié)合”板塊通過“精讀引領(lǐng)”“以文帶文”“拓展閱讀”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者情感，落實(shí)語文要素。在四年級(jí)上冊(cè)第六單元中，通過對(duì)《牛和鵝》一課的“精讀引領(lǐng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情；借助課文中的五處批注，認(rèn)識(shí)什么是批注、批注的作用和作批注的角度。同時(shí)，借助批注和描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)人物心情，感受人物形象。依托前期的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中作批注的重點(diǎn)句段，發(fā)現(xiàn)批注的角度和作用，并嘗試自己作批注。

可以這樣設(shè)計(jì)《牛和鵝》的教學(xué)：

1.讀第1自然段及旁邊的批注。

2.提問：“我”和伙伴們相信這段話嗎？讀讀第3、4自然段，“我們”對(duì)牛和鵝的態(tài)度是怎樣的？

交流：抓住動(dòng)詞“拍、摸、觸、扳、騎、捶”體會(huì)“我們”肆無忌憚地欺負(fù)牛，程度由淺入深。

抓住關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”“繞個(gè)大圈子”“才敢”等。

3.再讀批注，你發(fā)現(xiàn)了什么？

用作批注的方式學(xué)習(xí)課文，理解會(huì)更加深刻，這也是自學(xué)的好方法。

通過學(xué)習(xí)《牛和鵝》，學(xué)生學(xué)會(huì)了在寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方、體會(huì)深的地方作批注；批注可以是勾畫，也可以是在文章空白處寫出自己的想法。然后，通過自主批注、指名批注、小組合作批注等方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩課，逐步掌握批注的角度和方法，加深對(duì)課文的理解。

如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過作批注理解課文。

1.引導(dǎo)

課前，老師要求大家?guī)е蓡栕x《一只窩囊的大老虎》，畫出其中描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，及時(shí)批注不理解的地方、印象深刻的地方及引起思考的地方。

2.小組合作，結(jié)合批注完成表格。

在單元整體教學(xué)中，課內(nèi)學(xué)習(xí)文本習(xí)得方法，課外拓展運(yùn)用方法。通過學(xué)習(xí)三篇精讀課文，學(xué)生基本能掌握從不同的角度進(jìn)行批注的方法，抓住各種描寫理解內(nèi)容；再補(bǔ)充適量課外閱讀篇目，鞏固學(xué)習(xí)所得，就可以將語文要素落到實(shí)處。拓展閱讀可以分為兩類：課內(nèi)可進(jìn)行片段或者短文拓展閱讀，如“資料袋”《牛的寫意》片段，類文閱讀可補(bǔ)充葉圣陶的《牛》、馮驥才的《捅馬蜂窩》等。課外可進(jìn)行《愛的教育》《城南舊事》等經(jīng)典著作的整本書閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“領(lǐng)”“扶”“放”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”，讓學(xué)生一步步掌握作批注的方法。

三、表達(dá)運(yùn)用

在單元整體教學(xué)中，“表達(dá)運(yùn)用”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)主要著眼于口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)說寫結(jié)合。在本單元的學(xué)習(xí)中，口語交際和習(xí)作并不是一定要放在學(xué)習(xí)課文之后，可以提前，可在“單元初識(shí)”板塊先了解口語交際和習(xí)作的要求，再與“講練結(jié)合”板塊結(jié)合滲透“安慰他人時(shí)要設(shè)身處地想想他人的心情”，考慮怎樣安慰比較好，通過他人的語言、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)心情。

例如，可以這樣設(shè)計(jì)口語交際部分的教學(xué)。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出安慰

師：在《一只窩囊的大老虎》中，“我”的演出遭到了嘲笑，“我”很不開心。請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“我”進(jìn)行開導(dǎo)。這就是“安慰”。安慰是一種語言的藝術(shù)，更是愛的體現(xiàn)，它能讓那些身處困境的人感受到溫暖。今天我們就學(xué)習(xí)關(guān)于“安慰”的話題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)安慰

出示情境：

在運(yùn)動(dòng)會(huì)4×100米接力賽中，小峰摔倒了，他所在的班級(jí)在這個(gè)項(xiàng)目上沒有取得名次。

小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了。”

（1）如果你是小峰的同學(xué)，你會(huì)怎樣來安慰他？

（2）學(xué)生演示。教師提醒學(xué)生安慰時(shí)語氣要舒緩，用詞不能強(qiáng)硬，可以加上合適的動(dòng)作，如抱一抱、拍拍肩膀等。

（3）小組合作，演一演安慰的情境。

（4）總結(jié)交流，在安慰時(shí)要注意哪些事項(xiàng)。

（5）師生總結(jié)，明了安慰的核心要素。

安慰別人要有同理心，學(xué)會(huì)共情，理解他人的感受，發(fā)自內(nèi)心地表示肯定、贊同、理解、寬容、鼓勵(lì)等，并提供力所能及的幫助。同時(shí)，選擇合適的方式，借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

想把本單元的習(xí)作《記一次游戲》寫好，不僅要語句通順，寫清游戲前、游戲中印象最深刻的地方和游戲結(jié)束后的想法、感受；還要通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)寫出參加游戲人的心情，進(jìn)而把“一次游戲”寫得精彩有趣。

例如，在教學(xué)寫作時(shí)可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)。

1.回顧玩過的游戲，完成表格

2.提示

（1）厘清思路，合理選材，分清主次，按照一定的順序敘述。

（2）自主構(gòu)思，自由交流。請(qǐng)學(xué)生說說自己選擇的內(nèi)容，打算怎么寫。

（3）點(diǎn)撥：抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理來寫，不必面面俱到，要寫出獨(dú)特的感悟和有趣之處。

（4）根據(jù)內(nèi)容，為習(xí)作取一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。

3.自主完成初稿

四、鞏固提升

根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，回顧單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過拓展練習(xí)查漏補(bǔ)缺。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分組比賽、闖關(guān)游戲、“我是小老師”“考考你”等活動(dòng)，進(jìn)行分類復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期收到良好的鞏固提升效果。例如，可以這樣設(shè)計(jì)語文園地六中“日積月累”的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語：現(xiàn)在我們走進(jìn)語句屋，做一做“你來比畫我來猜”的游戲。

1.教師表演動(dòng)作，學(xué)生來猜是什么短語或句子，必要時(shí)提醒學(xué)生答案就在“日積月累”里。或者學(xué)生比畫，其他學(xué)生來猜，直到大多數(shù)學(xué)生能流利地說出這些語句，并知道它們的大概含義。

2.提問：你們?cè)诒犬嫊r(shí)，發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)了嗎？

小結(jié)：短小精悍，語意簡練緊湊；都是八個(gè)字；語句中有反義詞或近義詞，對(duì)仗。

3.練習(xí)：這些俗語告訴我們生活中做人、做事的道理，你會(huì)在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用它們嗎？根據(jù)句子的意思，填寫合適的俗語。

作為交通工具，高鐵和飛機(jī)是______________，很難分辨出哪個(gè)更好。

測(cè)量工作常常______________________，所以要十分細(xì)心，絕不能粗心大意。

作為君子，你可要______________________，做到說話算數(shù)。

他的籃球技術(shù)__________________，只是處于中等水平。

校足球隊(duì)正在選拔隊(duì)員，你可不能讓機(jī)會(huì)溜走，________________。

古人說：___________________________，告誡我們要注意飲食衛(wèi)生和說話藝術(shù)。

（答案依次為：尺有所短，寸有所長；差之毫厘，謬以千里；一言既出，駟馬難追；比上不足，比下有余；機(jī)不可失，時(shí)不再來；病從口入，禍從口出）

單元整體教學(xué)，以人文主題為引領(lǐng)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分板塊，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以終為始，通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，有效地落實(shí)語文要素。