“雙減”背景下學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

周璐

【摘要】作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心概念，凸顯語(yǔ)言、思維、審美與文化構(gòu)筑一體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文試從“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的類型、實(shí)施與策略等維度闡述學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)的設(shè)計(jì)，希望能對(duì)一線教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”，作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)作評(píng)一體化，實(shí)施策略

古代教育思想啟蒙于“學(xué)”，家庭作業(yè)被稱為“居學(xué)”，突出自主、選擇、育人的功能，考查的是學(xué)生的自學(xué)程度，這與“雙減”政策倡導(dǎo)的“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)支持，提升作業(yè)動(dòng)機(jī)，促學(xué)優(yōu)教”的理念不謀而合。但現(xiàn)實(shí)境況是，教師對(duì)新形勢(shì)下的作業(yè)功能認(rèn)識(shí)模糊，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏理念支撐。目前，作業(yè)設(shè)計(jì)仍是語(yǔ)文教學(xué)中薄弱的一環(huán)。

一、基于調(diào)研的作業(yè)現(xiàn)狀分析

在一項(xiàng)有關(guān)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題。

1.功能窄化

作業(yè)只停留在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與反饋上，以檢測(cè)知識(shí)與強(qiáng)化記憶為主要目的；作業(yè)類型偏重閱讀積累，缺乏新意與創(chuàng)造力，無(wú)法全面檢視學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展情況。作業(yè)只是作為練習(xí)的一種課后延伸，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。

2.類型泛化

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“感知—理解—運(yùn)用”的言語(yǔ)思維過(guò)程。但大多數(shù)教師布置作業(yè)仍受“讀讀抄抄背背”這種“老三樣”作業(yè)形態(tài)的影響，平面復(fù)制作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)流于“公共性”而缺少獨(dú)特性，作業(yè)面貌千篇一律。

3.時(shí)機(jī)固化

作業(yè)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的杠桿，與教學(xué)緊密聯(lián)系。從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在問(wèn)卷中，對(duì)于“作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)”這一問(wèn)題，有86%以上的教師選擇上完課才思考作業(yè)內(nèi)容，習(xí)慣在課后布置作業(yè)?？梢?jiàn)，教師忽視作業(yè)與單元、課程、教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)，使得作業(yè)未能成為組織有效學(xué)習(xí)的支架與線索。

4.反饋僵化

從反饋形式中我們發(fā)現(xiàn)，78%以上的教師選擇用“√”“×”“○”“？”等符號(hào)批改學(xué)生的作業(yè)，給出書(shū)面的客觀評(píng)價(jià)；25%以下的教師喜歡用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和漫畫(huà)式表情包傳遞評(píng)價(jià)的溫度；38%以下的教師會(huì)給學(xué)生提供作業(yè)展示平臺(tái)，如墻報(bào)展、微信群、“百家講堂”、班級(jí)公眾號(hào)平臺(tái)等，以放大學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)反饋簡(jiǎn)單、剛硬，以“完成”和“正確”為導(dǎo)向，追求分?jǐn)?shù)的終極結(jié)果，忽視學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的自我監(jiān)控、情緒認(rèn)知、深入思考，以及對(duì)其持之以恒品質(zhì)的培養(yǎng)。

作業(yè)和教學(xué)、評(píng)價(jià)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。將作業(yè)置于課程與教學(xué)視域，系統(tǒng)思考目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)改革，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)性、表現(xiàn)性、反思性、激勵(lì)性為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，加快作業(yè)與學(xué)習(xí)的融合，可提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)的設(shè)計(jì)類型

學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)，界定了作業(yè)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的診斷、甄別、引導(dǎo)、激勵(lì)、促學(xué)等評(píng)價(jià)功能，讓作業(yè)成為診學(xué)利教的教學(xué)支架，并貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。學(xué)作評(píng)一體化倡導(dǎo)從學(xué)情出發(fā)，探索基于學(xué)情差異的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)作業(yè)內(nèi)容、形式，以科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)獲取學(xué)生多樣化的認(rèn)知，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到改善學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)了對(duì)讀書(shū)習(xí)字、溝通表達(dá)等能力培養(yǎng)的任務(wù)，影響并制約著學(xué)生的成長(zhǎng)之路。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的性質(zhì)體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用上，感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言、積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，指向識(shí)記、積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)程序，以指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。

首先，方法引路，明晰學(xué)習(xí)程序。

學(xué)生都希望作業(yè)是可預(yù)見(jiàn)的，他們想知道每堂課后要完成什么樣的作業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在作業(yè)指導(dǎo)方面建立起一系列的規(guī)則與程序，給出特定的內(nèi)容與學(xué)法建議，注重開(kāi)掘作業(yè)為教學(xué)提供方向性的工具與技術(shù)，用自評(píng)的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主習(xí)慣。表1和表2兩張作業(yè)清單分別指向預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，清晰地提供了“作什么”與“怎么作”的基本路徑，涵蓋知識(shí)與技能、程序與方法、任務(wù)與策略，隱含語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的概念組織模式。

從學(xué)的視角看，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)較好地提出了簡(jiǎn)明、易操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)、梳理過(guò)程與方法，留給學(xué)生思考、聯(lián)系、注釋及應(yīng)用知識(shí)的時(shí)間與空間。例如，識(shí)記生字的作業(yè)，只給了學(xué)生提示與選擇，讓他們按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格鞏固記憶，取消機(jī)械、反復(fù)的無(wú)意義操練，學(xué)生便能結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)順藤摸瓜，自創(chuàng)辨析法、放大法、聯(lián)系法、替換法、繪圖法、組詞法、造句法等方法重點(diǎn)鞏固易錯(cuò)字。這種舉一反三的遷移式學(xué)習(xí)成功達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

其次，化難為易，演化思考軌跡。

語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容來(lái)源之一是課后習(xí)題。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題聚焦語(yǔ)文要素，充分顯現(xiàn)了“理解與交流”“積累與運(yùn)用”“實(shí)踐與拓展”三個(gè)維度的導(dǎo)學(xué)功能。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元《手術(shù)臺(tái)就是陣地》描寫(xiě)了白求恩大夫不顧個(gè)人安危，冒著生命危險(xiǎn)為傷員做手術(shù)的事跡，贊頌了一位國(guó)際主義戰(zhàn)士大愛(ài)無(wú)疆、救死扶傷的英雄本色。本單元語(yǔ)文要素之一為“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。課后第一題為“默讀課文，找出描寫(xiě)戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘手術(shù)臺(tái)就是陣地’這句話的理解”。從文章內(nèi)容到課后習(xí)題，緊扣語(yǔ)文要素對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。但如果教學(xué)中僅將課后習(xí)題作為作業(yè)題型，學(xué)生交流起來(lái)難度很大，因?yàn)槿鄙傺驖u進(jìn)的思維探究過(guò)程，有悖由淺入深、由具象到抽象的認(rèn)知邏輯。因此，教師須進(jìn)行適度的改編，重新設(shè)計(jì)。

（1）針對(duì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這個(gè)題目，你最想提什么問(wèn)題？寫(xiě)在問(wèn)題泡泡圖內(nèi)。

（2）通過(guò)默讀課文，我們已解決了一望而知的問(wèn)題，如“這是誰(shuí)的陣地？”還有些問(wèn)題，如“課文寫(xiě)了一件什么事？”“為什么稱手術(shù)臺(tái)就是陣地？”等，則需要我們深入、細(xì)致地讀課文才能找到答案。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，并填寫(xiě)魚(yú)骨圖。

（3）對(duì)照魚(yú)骨圖，說(shuō)說(shuō)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》寫(xiě)了一件什么事。

（4）找出描寫(xiě)戰(zhàn)斗激烈的句子并畫(huà)下來(lái)，按照危險(xiǎn)指數(shù)給句子排排序并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

（5）這場(chǎng)戰(zhàn)斗持續(xù)了三天三夜，白求恩大夫堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)，搶救了115條生命。再次默讀課文，找到打動(dòng)你的句子，寫(xiě)在泡泡圖內(nèi)。

（6）補(bǔ)充齊會(huì)戰(zhàn)斗歷史背景與白求恩的事跡簡(jiǎn)介，解答為什么說(shuō)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”。

改編后的作業(yè)難易度適中，操作性強(qiáng)，充分展現(xiàn)了本課核心目標(biāo)在單元語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的分解與實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了理解、積累與拓展的整體聯(lián)動(dòng)。因此，語(yǔ)文基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，將抽象的概括、分析與評(píng)價(jià)化為形象的圖式，以突破表達(dá)困境，化解作業(yè)難點(diǎn)。

最后，投射生活，創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀和悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以說(shuō)和寫(xiě)為歸宿。經(jīng)過(guò)實(shí)踐積累的語(yǔ)言如果僅是長(zhǎng)期儲(chǔ)存，而缺少表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，就會(huì)在學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中逐漸退化甚至歸于沉寂。語(yǔ)文基礎(chǔ)性作業(yè)要多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，除教材中的小練筆、單元習(xí)作與寫(xiě)話之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的觀察大膽創(chuàng)作，不限內(nèi)容形式、字?jǐn)?shù)、文體，放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在有感而發(fā)的信筆涂鴉中養(yǎng)成一種說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性和創(chuàng)造力。

相比沒(méi)有任何提示的日記作業(yè)，繪畫(huà)日記、觀察日記與心情日記則刻畫(huà)出一條從自我走向自然、走向社會(huì)的言語(yǔ)生命舒展路徑，建構(gòu)與重置帶有主觀感受和想法的“言語(yǔ)拼圖”。其中，學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)很受學(xué)生喜歡，可讓學(xué)生更加明晰作業(yè)目標(biāo)與成功指標(biāo)。一旦獲得教師“強(qiáng)力推薦”，學(xué)生便能產(chǎn)生反應(yīng)與聯(lián)結(jié)，同化并順應(yīng)好作業(yè)行為。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)和總結(jié)也能拉近師生的距離，形成良好的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.拓展性作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)不能只限于教材，語(yǔ)文作業(yè)同樣不能只限于課內(nèi)作業(yè)，還應(yīng)該有更多可供選擇、蘊(yùn)含趣味的實(shí)踐性、拓展性作業(yè)；要巧妙聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，打通書(shū)本世界與真實(shí)世界，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，感受自我創(chuàng)造的快樂(lè)。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，教師可以圍繞“白求恩精神”拓展學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)“白求恩在哪里”等拓展性作業(yè)。

上圖中，四個(gè)板塊的作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同類型的任務(wù)，以可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立了跨學(xué)科合作研討圈，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能，激發(fā)其完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。這樣的作業(yè)可結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，采用長(zhǎng)周期的形式，配以相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，將理解、運(yùn)用與遷移知識(shí)的能力滲透進(jìn)“尋訪英雄，傳承精神”的主題活動(dòng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更延展，學(xué)習(xí)過(guò)程更快樂(lè)。

值得注意的是，拓展性作業(yè)追求從單篇課文、單個(gè)點(diǎn)往外延伸，形成與文本信息交互、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、與核心目標(biāo)呼應(yīng)的“課文+”作業(yè)機(jī)制，給予學(xué)生選擇、協(xié)商、互助與探究的機(jī)會(huì)，再借助評(píng)價(jià)凸顯活動(dòng)過(guò)程，使語(yǔ)言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題任務(wù)群形成多個(gè)維度的聯(lián)動(dòng)。

3.整合性作業(yè)

整合性作業(yè)強(qiáng)調(diào)從單元視角出發(fā)，改變單篇教學(xué)僅作為單獨(dú)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形態(tài)的現(xiàn)狀，關(guān)注單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與統(tǒng)整，系統(tǒng)思考分布在語(yǔ)文要素下的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的銜接與連貫，將教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行重組與優(yōu)化，由一篇向一組、一類作業(yè)推進(jìn)，助力學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，引發(fā)其深度思維，提升其學(xué)習(xí)能力。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文習(xí)作為例。

本單元語(yǔ)文要素是閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚。三年級(jí)下冊(cè)第七單元“大自然的奧秘”、四年級(jí)上冊(cè)第三單元“留心觀察”、四年級(jí)下冊(cè)第二單元“科普知識(shí)”，選編的是不同類型的說(shuō)明文。從說(shuō)明對(duì)象中感知特點(diǎn)，感受說(shuō)明文準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第五單元課文的基礎(chǔ)。銜接初步感知觀察與說(shuō)明事物的方法，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法將抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)得清楚明白、通俗易懂，習(xí)得搜集資料、多角度介紹事物的能力，是新增的能力要點(diǎn)。因此，從學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求打通課程單元各要素間的交叉與關(guān)聯(lián)，整合課程內(nèi)容，整體建構(gòu)教學(xué)模塊，多維度統(tǒng)籌語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)的高度一致。作業(yè)設(shè)計(jì)路徑如下。

第一，以《中國(guó)科普號(hào)》說(shuō)明文?？卣行∮浾邽榍榫瞅?qū)動(dòng)作業(yè)，嘗試在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課”的基礎(chǔ)上介紹一種事物。第二，整合相關(guān)的“作業(yè)本”練習(xí)與課后“初試身手”的電視塔資料，設(shè)計(jì)“看例句填寫(xiě)準(zhǔn)確的說(shuō)明方法”的題目，并讓學(xué)生選擇一種身邊的事物，畫(huà)一畫(huà)，試著用2～3種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明它的特征。第三，整合《太陽(yáng)》與《鯨》兩篇課文，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，落實(shí)“從幾個(gè)方面介紹事物特征”的說(shuō)明文寫(xiě)法。第四，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)《三角龍》和《玫瑰花》，整合文本素材、視頻資料改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容，落實(shí)“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y料將事物介紹準(zhǔn)確、清楚”這一說(shuō)明文寫(xiě)法。第五，整合課文《松鼠》的課后練習(xí)，對(duì)比閱讀《中國(guó)大百科全書(shū)》與布封的《松鼠》，區(qū)分常識(shí)性說(shuō)明文與文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格，完成“初試身手”第二題“將散文《白鷺》改寫(xiě)成說(shuō)明性文章，體會(huì)不同”。第六，結(jié)合以上五個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，完成本單元習(xí)作提綱，并和小組成員交流想法，可用這樣的表述方式：“我打算介紹的是……我會(huì)從以下（方面/步驟）去介紹說(shuō)明……我打算用上的說(shuō)明方法有……”修改完善第一次習(xí)作內(nèi)容。最后，圍繞目標(biāo)設(shè)置四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)監(jiān)測(cè)本單元的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)實(shí)施效度。評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括四個(gè)方面：第一，能恰當(dāng)?shù)厥褂谜f(shuō)明方法；第二，能借用資料，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行介紹；第三，能分段介紹事物的不同方面；第四，語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順、有條理。

值得注意的是，設(shè)計(jì)整合性作業(yè)時(shí)，首先，要分析教材中課文原有的教學(xué)邏輯順序，探尋學(xué)生的認(rèn)知心理，立足單元教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)文能力生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，聚焦整體性場(chǎng)景，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化各要素組合，指向知識(shí)技能的深度融合。最后，通過(guò)指向性評(píng)價(jià)統(tǒng)攝教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，形成教與學(xué)的整體呼應(yīng)。

4.素養(yǎng)性作業(yè)

素養(yǎng)性作業(yè)是從全課程角度去思考語(yǔ)文作業(yè)的全息融合，融入多學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視對(duì)高階思維、語(yǔ)文素養(yǎng)和超學(xué)科能力的培育。

如一位教師以“打卡地標(biāo)建筑，探索江心嶼之旅”為作業(yè)主題，抓住溫州市作為2022年亞運(yùn)會(huì)分賽區(qū)將受到各界人士關(guān)注這一契機(jī)，設(shè)計(jì)“探索溫州地標(biāo)江心嶼”這一素養(yǎng)性作業(yè)。作業(yè)以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐為源頭，展開(kāi)對(duì)四個(gè)篇章的學(xué)習(xí)探索。篇章一，信息篇。搜集島嶼信息，增加對(duì)江心嶼地理、環(huán)境、人文等方面知識(shí)的了解，為實(shí)地考察做好知識(shí)性儲(chǔ)備，以發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。篇章二，交通篇。結(jié)合江心嶼景區(qū)導(dǎo)覽路線圖、搜集的資料和自己感興趣的景點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)江心嶼行程打卡線路圖，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)。篇章三，人文篇。從江心嶼又稱“詩(shī)之島”入手，搜集歷代文人墨客詠嘆江心嶼的文章，開(kāi)展誦詩(shī)文、賞美景的活動(dòng)，尋訪詩(shī)文藏身之地；拍美景、寫(xiě)故事，抒發(fā)心中真情，以發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。篇章四，愛(ài)國(guó)篇。重點(diǎn)鎖定革命烈士紀(jì)念館和革命歷史紀(jì)念館兩處景點(diǎn)，設(shè)計(jì)“銘記歷史，立下志愿”“解說(shuō)景點(diǎn)，推廣景點(diǎn)”“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，放眼未來(lái)”三個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，鏈接五年級(jí)上冊(cè)第四單元“家國(guó)情懷”主題的一組文章，拓展閱讀紅色主題征文，設(shè)計(jì)誦《少年中國(guó)說(shuō)》、寫(xiě)紅色人物解說(shuō)詞、配紀(jì)念館藏品簡(jiǎn)介、策劃江心嶼改造提升工程文案等內(nèi)容。

上述素養(yǎng)性作業(yè)打破了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的壁壘，緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，有效統(tǒng)整學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)工程、藝術(shù)人文等素養(yǎng)，以真實(shí)的任務(wù)作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。因此，素養(yǎng)性作業(yè)可超越單學(xué)科，聯(lián)結(jié)多學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科統(tǒng)整，以提升兒童適應(yīng)未來(lái)的超越學(xué)科知識(shí)的綜合能力。

三、學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)的實(shí)施策略

1.回歸學(xué)習(xí)本身

“雙減”背景下有關(guān)作業(yè)的研討熱火朝天，但教師須清醒地認(rèn)識(shí)到：作業(yè)變革不在于單純地將量減下來(lái)，而要系統(tǒng)思考如何“減量提質(zhì)”。有學(xué)者指出，在小學(xué)階段，作業(yè)時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系為微弱的正相關(guān)甚至是零相關(guān)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從狹隘的單一視角中跳出來(lái)，立足學(xué)習(xí)本質(zhì)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考作業(yè)對(duì)強(qiáng)化知識(shí)、提升能力、培植興趣、掌握學(xué)科思維方式及具體的學(xué)習(xí)策略所起的作用。語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是語(yǔ)文作業(yè)追求的目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，須立足整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依學(xué)定作，作學(xué)融合，發(fā)揮其診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)的功能，讓作業(yè)成為教師備教、學(xué)生備學(xué)的資料，以推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

2.提供思維工具

漢語(yǔ)作為表意性文字，音、形、義相統(tǒng)一，其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)與邏輯表現(xiàn)極具思維挑戰(zhàn)性。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要積極探尋用“有意味的形式”表現(xiàn)“言外之意”，借助可視化的思維工具，如表格、輻射圖、流程圖、導(dǎo)圖等建構(gòu)語(yǔ)言文字的表達(dá)機(jī)制，化繁為簡(jiǎn)，將內(nèi)容與形式結(jié)合起來(lái)，降低作業(yè)難度，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

3.強(qiáng)化作業(yè)屬性

無(wú)論是基礎(chǔ)性作業(yè)還是拓展性、整合性與素養(yǎng)性作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于文本等。教師要善于挖掘文本的核心教學(xué)價(jià)值，從單元視角俯瞰整體，著眼篇與類、點(diǎn)與面、知識(shí)與能力、方法與策略、生活與生長(zhǎng)之間的素養(yǎng)，確定最適合這一個(gè)文本、這一個(gè)單元、這一類主題的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，即特定形式與特定內(nèi)容的完美結(jié)合點(diǎn)。再由此展開(kāi)系統(tǒng)思考，從作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、難易程度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間及作業(yè)評(píng)價(jià)角度聚焦作業(yè)屬性，把握作業(yè)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。