探究生活化教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用

娘毛友

摘 要：新課改大背景下，對小學道德與法治教學提出了全新要求，為了提高學生的道德素養(yǎng)，教師應(yīng)契合生活內(nèi)容，采取生活化教學法對學生進行道德與法治課程教學引導，使理論化的道德與法治教學內(nèi)容變得生動形象，易于學生理解，培養(yǎng)學生的善惡是非觀念，促進學生身心健康發(fā)展。基于此，本文針對生活化教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學

引言

道德與法治是小學教育階段的重要課程，對學生今后的發(fā)展具有重要意義。道德與法治課程與生活有著密切的關(guān)系，該學科教學的主要目的是讓學生能將所學知識應(yīng)用到實際生活中，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。道德與法治課堂的實施是提升小學生道德品質(zhì)，樹立法治觀念的重要學科，可以讓學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣與思想意識?，F(xiàn)如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，各種影響學生健康成長的不良事件頻頻發(fā)生，對小學生的學習、生活造成了嚴重影響。因此，加強道德與法治教育勢在必行。

1貼近生活，設(shè)計內(nèi)容

在對學生進行道德與法治知識教學引導的過程中，教師可以設(shè)計生活化的教學內(nèi)容，將學生熟悉的內(nèi)容設(shè)計為教學案例，引導學生自主進行思考，以此調(diào)動學生的自主學習意識，激發(fā)學生的探究熱情，確保道德與法治教學的質(zhì)量和效率得以雙重提升。教師可以結(jié)合知識點的教學主題為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，也可以讓學生將教材內(nèi)容在生活中進行實踐，以此完成理論知識與實踐學習的轉(zhuǎn)換，提高學生的學習能力。教師還可以通過問題引導的模式對學生進行教學，教師詢問學生與生活關(guān)聯(lián)度較強的問題，鼓勵學生回答，這種一問一答的模式可以讓學生明確思考目標，形成自主思維意識，通過回答問題提高對道德與法治知識的理解能力。同時，教師還可以引導學生根據(jù)教材內(nèi)容，說出生活中與之相關(guān)的內(nèi)容，以此提高學生的道德與法治分析和思考能力，使教學內(nèi)容更具生活意義，凸顯生活化教學法在小學道德與法治課堂教學中的作用。通過引導學生自行分析與生活相關(guān)的學習內(nèi)容，能夠讓學生更進一步理解知識點的教學內(nèi)容，從而達到提高學生道德與法治學習素養(yǎng)的目的[1]。

2搜集生活素材，激發(fā)道德共鳴

小學階段的學生身心發(fā)展還不完全，對于很多事物沒有足夠的認知，而且自控能力較弱。選擇合適的教學方法能有效激發(fā)學生的求知欲，為學生提供鍛煉與發(fā)展的機會。生活化教學法可以將學生帶入生活情境中，通過實踐培養(yǎng)學生道德與法治意識，幫助學生建立健全的人格，使其形成優(yōu)良的思想品德。在日常生活中，有很多與道德與法治有關(guān)的教育素材。教師深入研究教材內(nèi)容，挖掘教材中的生活現(xiàn)象，將課程內(nèi)容與實際生活有機融合，從生活中尋找道德與法治課程有關(guān)的現(xiàn)實素材及原型，從而讓學生深刻意識到道德與法治課程對生活的重要性，也讓學生能更加全面地了解教材內(nèi)容，提升道德與法治教學效率。在日常生活中，教師要從中挖掘出有關(guān)的教學因子，通過生活中的現(xiàn)象使學生產(chǎn)生道德共鳴。例如，在《我們在公共場所》單元內(nèi)容中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容從生活中尋找與之相關(guān)的現(xiàn)象，讓學生回想有沒有遇到類似的經(jīng)歷，并說一說該怎么做。如：在超市結(jié)賬時，對于插隊有這么看法？在商場里大喊大叫的做法正確嗎？可以在公共場所隨意丟棄垃圾嗎？等等，通過教師的提示讓學生進行討論，隨后引入教材內(nèi)容。這樣的教學方法可以讓學生深刻意識到道德與法治課程和實際生活之間的聯(lián)系，也通過生活現(xiàn)實問題引發(fā)學生思考，充分體現(xiàn)道德與法治教學的重要意義，使學生能夠時刻約束自己的行為與意識。

3角色扮演營造生活教學氛圍

在小學道德與法治生活化教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有很多，角色扮演就是其中一種。角色扮演的形式可以鍛煉學生的表達能力、理解能力、應(yīng)變能力，促進學生綜合能力的提升。在道德與法治教學中，教師在創(chuàng)建生活化教學情境中可以引導學生通過角色扮演的方式學習課程內(nèi)容，了解與掌握當中蘊含的深意。小學階段的學生有著強烈的表演欲望，教師要利用學生的這一特性創(chuàng)設(shè)適合小學生的生活情境。在創(chuàng)設(shè)生活情境中，教師要充分考慮學生的生活經(jīng)驗、認知能力，進而提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。角色扮演可以讓學生在表演過程中深刻的感悟知識的內(nèi)涵與重點，加深知識的理解與掌握。例如，在《我愛我家》這一單元學習中，教師可以引導學生家長進行角色互換，拉近學生與家長之間的距離和情感，讓學生能夠站在家長的立場與角度上思考問題，從而理解家長對學生的期望與關(guān)懷。在角色扮演教學中教師和家長也可以從中了解到學生的所思所想，了解學生學習與生活的需求與想法，從而能為學生制定有目的性的教學計劃，有針對性地提升學生的學習效率。例如，在《我很誠實》教學中，教師告訴學生做人要誠實守信時，可以為學生講解并引導學生表演“曾子殺豬”這一故事，讓學生在表演中進行思考：“明明是一句哄騙小孩子的戲言，曾子為什么真做了？”然后在向?qū)W生問道：“如果是你們會選擇怎么做？”在角色表演中，讓學生帶著問題進行情境表演可以激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氛圍，提高學生參與度，讓學生從中體驗到誠信待人的重要作用，幫助學生樹立正確的為人處世意識[2]。

結(jié)束語

道德與法治教學在小學基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著重要的作用，主要幫助學生在科學與文化知識學習的過程中提高自己的思想道德水平和法律知識水平。根據(jù)學生學習習慣處于養(yǎng)成階段、認知水平低、知識理論不足等特點，教師要注重應(yīng)用陶行知先生的生活化教學方法，從生活視角出發(fā)，在課堂上引入生活化案例，以此拉近學生和課本、生活之間的距離，最終為小學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林仁玉.淺析小學道德與法治教學中生活化教學法的應(yīng)用[J].新課程（上），2019（04）：72.

[2]王天惠.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用[J].今日財富，2019（07）：170.