小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育的幾點(diǎn)做法(1)

王翠

摘 要：教育為本，德育為先。德育作為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，是貫徹落實“立德樹人”根本目標(biāo)的重要抓手。小學(xué)語文是一門工具性和價值性相容、科學(xué)性和人文性兼具的基礎(chǔ)性學(xué)科。其科學(xué)性指向語言文字的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其人文性指向德育的塑造與涵養(yǎng)。本文以小學(xué)語文德育滲透為研究對象，分析小學(xué)語文教學(xué)中德育的基本要求，并對德育滲透的策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;滲透策略

在我國教育改革的當(dāng)下，德育教育價值開始被學(xué)校、社會所認(rèn)可，而其又和語文教學(xué)擁有較高契合度，因此教師可以將兩者通過合理方法融合在一起，為學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展建立基礎(chǔ)。小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，語文教師需要將德育教育與課堂教學(xué)結(jié)合，通過語言與行為潛移默化地影響學(xué)生的思考方式，使其逐漸建立正確的三觀，從而助力學(xué)生健康成長[1]。

一、小學(xué)生語文教學(xué)中德育滲透的意義

（一）能夠保證德育的傳承

德育的傳承無論是對于國家來說，還是對于個人來說都有重要的作用，因為做好德育工作，可以促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)國家的發(fā)展。從個人方面來說，在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，可以更加準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授有關(guān)道德素養(yǎng)的知識，促進(jìn)學(xué)生對于道德素養(yǎng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。一個人能夠自我約束、自我節(jié)制，就能夠立足于社會，為社會創(chuàng)作價值。對于國家而言，公民的素質(zhì)代表了一個國家的軟實力，一個國家公民的道德素養(yǎng)是極其重要的，可以提升在國際中的地位[2]。所以，德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中是尤為重要的。

（二）能夠發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，健全學(xué)生的人格

在眾多學(xué)科中，語文教學(xué)有著不同尋常的意義，語文課程注重溝通以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育滲透其中，有助于小學(xué)生的理解與接受。小學(xué)生正處于心智不成熟階段，對社會沒有完全的認(rèn)識，在語文中滲透德育教育，可以加強(qiáng)小學(xué)生對于社會的認(rèn)識，從而健全受教育者的人格。

二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

（一）語文教師應(yīng)以身作則

小學(xué)語文教師是對小學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙的重要角色，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要引領(lǐng)者，語文教師需要以身作則，通過言傳身教等方法，將德育滲透到學(xué)生思想中，進(jìn)而使其形成健康的行為習(xí)慣。語文教師應(yīng)在教學(xué)思想中充分體現(xiàn)德育，在課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透德育教育的內(nèi)容，使學(xué)生逐步建立起基本的德育意識，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時，語文作為一門人文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計成課堂成員共同參與的有趣活動，教師可以在活動中滲透德育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在教學(xué)部編教材五年級下的《威尼斯的小艇》時，教師就可以設(shè)計有趣的課堂活動，讓學(xué)生描述自己所見到的事物，以優(yōu)美的語言描述其內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握語文知識，提高其對生活的觀察能力，為其未來的學(xué)習(xí)積累充足的經(jīng)驗與基礎(chǔ)。在課堂最后，教師要適當(dāng)將內(nèi)容升華，讓學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境需要大家的保護(hù)，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從自身做起，逐漸培養(yǎng)環(huán)保意識，進(jìn)一步提高德育教育效果。在平時，教師也要盡可能地使用編織袋等環(huán)保物品，以自身行為引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

在開展語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在針對閱讀素材進(jìn)行鑒賞的過程中，對具體的德育內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行道德層面的有效分析，使學(xué)生能在深入探索的過程中形成良好的道德認(rèn)知，全面提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。從而保證學(xué)生的閱讀和理解具有一定的深度和高度。在語文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透并沒有一種固定的模式，重要的是小學(xué)語文教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的“既教書又育人”的責(zé)任意識。一般而言，教學(xué)情境可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)與德育的融合要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情景激發(fā)的情況下使小學(xué)生主動接受德育的熏陶。在具體的語文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師要采取有效的方法創(chuàng)造真實有趣的場景，幫助小學(xué)生獲得深刻的體悟，以引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。

（三）體會語言美，將德育滲透在語言文字中

首先，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的美好情感。在小學(xué)語文教材中，涉及諸多描寫中國大好河山、瑰麗山水、名勝古跡的文章，其字里行間無不滲透著語言美，可以讓學(xué)生在欣賞的同時，體會其中的美好情感，讓學(xué)生不斷萌生愛國激情，同時，還能讓學(xué)生的思想道德情操得到有效的完善。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)這些文章教學(xué)時，比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，教師可讓學(xué)生朗讀時反復(fù)體會其中的文字美，根據(jù)文字的描寫，激發(fā)學(xué)生對祖國秀麗河山的熱愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生在體會語言美的同時，還讓學(xué)生形成正確的勞動觀念?，F(xiàn)如今，很多孩子都是家中的獨(dú)生子女，容易在長輩的寵愛下，過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，勞動觀念缺失。而勞動教育是德育的重要組成部分，教師應(yīng)該結(jié)合語文教材，讓學(xué)生形成正確的勞動觀念。

（四）借助課后作業(yè)，滲透德育教育

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的知識內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而課后作業(yè)不僅有利于學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。利用課后作業(yè)推動德育教育在語文教學(xué)中的滲透，對培養(yǎng)學(xué)生思想道德以及綜合素養(yǎng)有重要意義。在實際課堂教學(xué)中展開德育教育工作一定程度上可以提高學(xué)生德育素養(yǎng)，而課后滲透德育教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德的提升，也能幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識。

例如，在《司馬光》教學(xué)過程中，教師可采用多元化教學(xué)方式幫助學(xué)生更好理解相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生體會司馬光精神。在課后，教師可鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等自主收集相關(guān)資料，要求學(xué)生觀看《司馬光》相關(guān)視頻，并寫下觀后感。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠全面了解相關(guān)課文內(nèi)容，還能夠從中學(xué)習(xí)到良好品格與優(yōu)秀精神，從而實現(xiàn)思想道德素養(yǎng)的提升。

總之，德育教育不僅有利于小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步，還有利于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷將德育教育貫穿在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于課本內(nèi)容與德育教育相結(jié)合，與學(xué)生建立起有效溝通、互動的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時提高思想道德，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力與語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長以及小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕.小學(xué)語文教學(xué)德育滲透的基本原則[J].吉林教育，2020（34）：70-71.

[2]顧敏.淺談小學(xué)語文德育滲透的方法與實踐途徑[J].吉林教育，2020（34）：28-29.