學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

羅平平

摘 要：所謂的大單元教學(xué)，就是指將教材當(dāng)中的整個(gè)單元作為同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)更為完整的知識(shí)框架，并且在使用這些知識(shí)時(shí)，能夠更加快速的調(diào)度。所以由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)單課教學(xué)中存在不足的完善途徑。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)了解什么是大單元教學(xué)，靈活利用大單元教學(xué)的方式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)整合前后單元知識(shí)，形成聯(lián)系;完善教學(xué)序列，形成邏輯;并在此基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更快的掌握教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);大單元教學(xué);教學(xué)策略

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提出，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式等諸多方面都產(chǎn)生了較大的變化，如今的數(shù)學(xué)課堂與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂之間產(chǎn)生了極為明顯的差異性，更加偏重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并且需要在教學(xué)中使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大單元教學(xué)中，教師也需要更加靈活的教學(xué)思路，不局限于教材單元的編排，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而使大單元教學(xué)更加貼合學(xué)生的思維和認(rèn)知，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、整合前后知識(shí)

大單元教學(xué)的基本前提，是教師將教材中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)籌，使得單元當(dāng)中的每一課之間都存在密切的聯(lián)系。為此，在教學(xué)中教師需要考慮的不僅是學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)框架，更要將整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，就可以整合知識(shí)，形成一個(gè)教學(xué)單元。具體來(lái)說(shuō)，首先要讓學(xué)生明白什么是分?jǐn)?shù)，就需要從分?jǐn)?shù)的概念入手，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“平均分”、“表內(nèi)除法”的相應(yīng)內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解什么是分?jǐn)?shù)，怎樣去理解“幾分之幾、幾分之一”。除此之外，關(guān)于分?jǐn)?shù)的計(jì)算方面，教師則需要進(jìn)行專門的教學(xué)內(nèi)容選擇，讓學(xué)生通過(guò)具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算。除此之外，教師要將“百分?jǐn)?shù)”、“比和比例”的知識(shí)點(diǎn)引入到本次教學(xué)工作當(dāng)中，讓這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)形成補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維和學(xué)習(xí)邏輯的螺旋上升。在這樣的單元內(nèi)容之下，學(xué)生能夠非常有條理的，從分?jǐn)?shù)的概念入手，逐步進(jìn)階到分?jǐn)?shù)的計(jì)算與應(yīng)用，然后對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行額外的拓展，促使學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

二、完善教學(xué)序列

為了開(kāi)展大單元教學(xué)工作，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順序更有邏輯性、條理性，并在此基礎(chǔ)上，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析教材，了解教材編撰人員構(gòu)建每一個(gè)單元的具體意圖，然后再結(jié)合教師自身的思路對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，從而設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有的教學(xué)序列。為此，教師需要了解每一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，使得教學(xué)序列更加完善。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，一般而言，學(xué)習(xí)序列為“計(jì)算方法”、“數(shù)量關(guān)系”、“乘積的變化”、“因數(shù)末尾、中間有特定數(shù)字時(shí)的計(jì)算規(guī)律”。為了進(jìn)一步完善教學(xué)序列，在教學(xué)中，教師可以著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借此調(diào)整教學(xué)序列，讓學(xué)生先去回顧“一位數(shù)乘一位數(shù)”、“一位數(shù)乘兩位數(shù)”、“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，然后借此延伸至“三位數(shù)乘兩位數(shù)”;然后再結(jié)合“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中，包含的規(guī)律，延伸至“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的規(guī)律，然后再在實(shí)際問(wèn)題中探討“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”。通過(guò)這種教學(xué)序列的調(diào)整，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)，也讓重點(diǎn)知識(shí)更為突出。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

不論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都需要學(xué)生在腦海中形成這門課程的基本結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)科的基本特點(diǎn)有較強(qiáng)的掌握。對(duì)于數(shù)學(xué)單元教學(xué)而言，不管教師采用了怎樣的教學(xué)手段，構(gòu)建了怎樣的教學(xué)序列，制定了怎樣的單元內(nèi)容，其最終目的都是為了逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)課程整體的把握，更包含了對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性的探討。一般情況下，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的種類，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形”時(shí)，教師就需要將三角形、梯形、平行四邊形整合在一起，讓學(xué)生通過(guò)拼接、裁剪等方式，探索這些多邊形之間的關(guān)聯(lián)，然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)三角形的面積公式，并借助三角形的面積公式，去推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，再由此推導(dǎo)梯形的面積公式。借助這種方法，學(xué)生就能夠形成較強(qiáng)的推理思維，并且這種推理思維具有較強(qiáng)的普適性。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生思維轉(zhuǎn)化、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)有較強(qiáng)的效果。不僅如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)“立體圖形”，如圓柱、圓錐時(shí)，也能夠?qū)⒍噙呅蔚南嚓P(guān)知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師與學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)序列進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)生的能動(dòng)性，形成更加科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

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