積極心理學(xué)視角下移動(dòng)英語閱讀心流體驗(yàn)的研究

畢鵬暉

引言

21世紀(jì)以來，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知與情感動(dòng)態(tài)交互的研究快速推進(jìn)，已逐漸打破了認(rèn)知主義獨(dú)大的局面。特別是隨著心理學(xué)研究焦點(diǎn)出現(xiàn)的“積極轉(zhuǎn)向”，已從過往聚焦心理缺陷轉(zhuǎn)向關(guān)注積極心理要素。本研究擬在積極心理學(xué)（Positive Psychology）視角下，考察大學(xué)英語移動(dòng)閱讀中“心流”（Flow）體驗(yàn)，探討影響心流的移動(dòng)環(huán)境因素及心流體驗(yàn)，以期為二語移動(dòng)閱讀研究提供新的視角和啟示。

一、理論依據(jù)

（一）移動(dòng)環(huán)境下的積極心理學(xué)

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)90年代，作為心理學(xué)的一個(gè)新興領(lǐng)域和重要分支，受到眾多學(xué)者的關(guān)注。積極心理學(xué)的研究及實(shí)踐致力于識(shí)別和理解人類優(yōu)勢(shì)和美德，幫助人們發(fā)展全面蓬勃的人生（wellbeing）。塞利格曼和奇克森米海（Seligman&Csikszentmihalyi 2000）明確提出積極心理學(xué)研究的“三個(gè)核心”：主觀層面的積極體驗(yàn)、個(gè)體層面的積極特質(zhì)和集體層面的積極環(huán)境。每個(gè)人都有在積極學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得積極體驗(yàn)及自我提升的動(dòng)機(jī)和愿望，學(xué)生更是如此。2020年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，要關(guān)注“提升他們的學(xué)習(xí)獲得感”。而學(xué)生最容易、也最該在學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)體驗(yàn)中獲得成就感。

在建設(shè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)改變了學(xué)習(xí)者的交流、互動(dòng)和行為方式，以及人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）如何在教育環(huán)境中效用最大化是許多教育研究者關(guān)注的課題。在對(duì)近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響綜合分析中發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)科具有顯著正向促進(jìn)作用（王辭曉、董倩，等 2018）。英語學(xué)習(xí)適合利用模塊化知識(shí)片段更新和補(bǔ)充學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有交流和反饋的即時(shí)性，每一分鐘都有待開發(fā)的潛能。自我的積極體驗(yàn)一直是英語教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要把手，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有成為英語學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)提升的最佳環(huán)境的潛力。但目前英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要傾向關(guān)注學(xué)習(xí)的認(rèn)知和策略層面，在一定程度上忽略了移動(dòng)情境對(duì)學(xué)習(xí)者積極情感、情緒和品格培養(yǎng)的效力，漠視學(xué)習(xí)者對(duì)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能動(dòng)性，國內(nèi)外積極心理學(xué)在英語教學(xué)的相關(guān)研究中對(duì)集體環(huán)境層面的研究非常缺乏（江桂英、李成陳 2017），特別是罕有對(duì)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)情境方面的研究。

（二）心流在英語閱讀中的研究

積極心理學(xué)中的積極主觀體驗(yàn)主要包括幸福、愉悅、感激、心流等正向情緒體驗(yàn)和感受，這些心理主題在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。其中，心流的概念由奇克森米海（Csikszentmihalyi 1990）開創(chuàng)性提出，指人們對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或事物所表現(xiàn)出全神貫注的興趣并能推動(dòng)個(gè)體完全投入其中，同時(shí)伴有非常滿足的一種情緒體驗(yàn)。心流也被稱為“最優(yōu)化體驗(yàn)”（Optimal Experience），沉浸此心理狀態(tài)中的人們可以同時(shí)感受高效的認(rèn)知、極大的能量及深刻的愉悅（Moneta&Csikszentmihalyi 1996）。能夠產(chǎn)生心流狀態(tài)的活動(dòng)需要具備以下九個(gè)特征：（1）目標(biāo)明晰；（2）挑戰(zhàn)與技能相平衡；（3）及時(shí)反饋；（4）注意力高度集中；（5）當(dāng)前活動(dòng)可控；（6）不易受到干擾；（7）自我意識(shí)消失；（8）時(shí)間體驗(yàn)失真；（9）個(gè)體自帶目的性體驗(yàn)（Csikszentmihalyi 1997）。上述對(duì)心流產(chǎn)生條件的闡述可以分為心流的活動(dòng)設(shè)計(jì)要素（1—5）和構(gòu)成心流體驗(yàn)的要素（6—9）兩個(gè)部分。在教學(xué)中應(yīng)用心流理論最重要的一點(diǎn)是對(duì)產(chǎn)生最優(yōu)化體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（Csikszentmihalyi 1990）。雖然心流屬于個(gè)體的心理體驗(yàn)，但并不會(huì)獨(dú)立產(chǎn)生，它需要依賴學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和教學(xué)環(huán)境要素的共同作用，甚至依賴環(huán)境中其他參與者和學(xué)習(xí)者（Egbert 2003）。閱讀一直是世界公認(rèn)的能帶來樂趣的活動(dòng)，同時(shí)也是最易體驗(yàn)心流最優(yōu)化狀態(tài)的活動(dòng)之一。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)心流的時(shí)候，也是語言習(xí)得最高效的時(shí)刻（Krashen 2011）。麥克奎蘭和康德（McQuillan&Conde 1996）通過對(duì)兒童和成人的訪談，以及對(duì)76名大學(xué)生和教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小說類文本更易使本族語讀者產(chǎn)生心流，同時(shí)閱讀材料的趣味性及讀者本人對(duì)文本價(jià)值的判斷，文本的自選性及閱讀技巧與挑戰(zhàn)的匹配等因素都是促使心流產(chǎn)生的活動(dòng)要素。21世紀(jì)初，學(xué)者開始關(guān)注心流在二語習(xí)得領(lǐng)域的影響的研究，埃格伯特（Egbert 2003）驗(yàn)證了二語學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中可以體驗(yàn)心流，指出教師設(shè)計(jì)心流的活動(dòng)要素包括挑戰(zhàn)與技能相平衡、注意力高度集中、興趣、可控感等；教師可以通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者心流的產(chǎn)生和體驗(yàn)。在二語閱讀的相關(guān)研究中，伯格－希拉布（de Burgh-Hirabe 2011）、賈奇（Judge 2011）也驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者在二語閱讀中存在心流或類似心流的體驗(yàn)?；鶢柣舴颍↘irchhoff 2013）在二語閱讀教學(xué)中對(duì)產(chǎn)生心流的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了適切性調(diào)整，研究表明絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生過心流或類似心流的體驗(yàn)，但并沒有發(fā)現(xiàn)閱讀心流發(fā)生的頻率與學(xué)習(xí)者投入閱讀的時(shí)長(zhǎng)存在相關(guān)性，表明單獨(dú)的積極閱讀體驗(yàn)未必增加學(xué)習(xí)者在課內(nèi)和課外的閱讀時(shí)長(zhǎng)。

目前心流與二語閱讀的絕大部分研究都是以產(chǎn)生心流的普遍要素為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，很少從二語閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)角度完善閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的心流產(chǎn)生設(shè)計(jì)，如二語閱讀中的合作因素作為閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)因素之一，在心流活動(dòng)中的研究就非常罕見，原因可能是二語的閱讀常發(fā)生在課外，在時(shí)間和地點(diǎn)等因素上無法支持團(tuán)隊(duì)合作閱讀，而心流理論本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與環(huán)境的交互和融合，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的閱讀能滿足心流體驗(yàn)所需要的時(shí)間和地點(diǎn)的自主性及可控性等特點(diǎn)。移動(dòng)工具支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地交流和互動(dòng)，既為二語閱讀心流的研究提供了新支持，又拓展了移動(dòng)情境下的二語閱讀的進(jìn)一步研究。

（三）移動(dòng)英語閱讀心流活動(dòng)操作框架

閱讀中心流的體驗(yàn)是基于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)因素所產(chǎn)生的復(fù)雜的現(xiàn)象。據(jù)此，本研究探索移動(dòng)英語閱讀心流活動(dòng)的操作框架（見圖1）。

圖1：移動(dòng)英語閱讀活動(dòng)中心流體驗(yàn)框架

第一步：分析移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)者因素。通過移動(dòng)閱讀背景調(diào)查，學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)閱讀工具及移動(dòng)平臺(tái)的適應(yīng)是技術(shù)準(zhǔn)備。以全國大學(xué)英語四級(jí)考試總成績(jī)和閱讀分項(xiàng)成績(jī)?yōu)閰⒖迹谧栽冈瓌t，確定適合參與此活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

第二步：確定移動(dòng)文本任務(wù)因素。明確閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，文本的難度及活動(dòng)的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者能力的匹配度，文本應(yīng)選自中短篇英文小說，小說呈現(xiàn)形式以適合移動(dòng)媒體形式開展，在文本的背景、色彩、配圖、字體等方面努力營(yíng)造與小說內(nèi)容相匹配的情境。同時(shí)，每日除了小說文本閱讀外，還配有小說的講解文本，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入閱讀理解。參與者每天可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)閱讀。

第三步：增加移動(dòng)閱讀的環(huán)境因素。在每天閱讀文本后，實(shí)驗(yàn)組成員需在移動(dòng)閱讀平臺(tái)上完成即時(shí)自我小測(cè)和反饋，形式是與文本內(nèi)容相關(guān)的選擇題。在平臺(tái)集體討論中，實(shí)驗(yàn)組可以根據(jù)當(dāng)天的閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感受，支持語音、文本、圖片或視頻等任何形式的開放性留言討論，組內(nèi)成員可以在討論區(qū)互動(dòng)和點(diǎn)贊，進(jìn)行同伴互評(píng)反饋。此外，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的任何問題，教師和組內(nèi)同伴都可以在此解答和交流。

第四步：解釋閱讀活動(dòng)心流體驗(yàn)的特征。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組參與者在線測(cè)試心流體驗(yàn)，以期進(jìn)一步解釋移動(dòng)互動(dòng)環(huán)境帶給學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的差異。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是北方某大學(xué)非英語專業(yè)的大一學(xué)生?；顒?dòng)參與者的全國大學(xué)英語四級(jí)考試總成績(jī)高于425分且閱讀單項(xiàng)成績(jī)高于174分，根據(jù)移動(dòng)英語閱讀活動(dòng)意愿問卷調(diào)查，最終確認(rèn)124名為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各62人，并根據(jù)閱讀能力、性別比例將實(shí)驗(yàn)組62人分成6個(gè)移動(dòng)閱讀小組（每組10—11人）。

（二）研究工具

1.移動(dòng)閱讀意愿調(diào)查

移動(dòng)閱讀意愿調(diào)查包括對(duì)移動(dòng)閱讀背景的調(diào)查、對(duì)感興趣文本的選擇及參與活動(dòng)的意愿。

2.移動(dòng)閱讀心流測(cè)試問卷（見附錄1）

此問卷基于目前應(yīng)用最廣泛的杰克遜（Jackson）和其團(tuán)隊(duì)編制的心流狀態(tài)量表，結(jié)合移動(dòng)閱讀的特點(diǎn)自編而成（共6個(gè)題項(xiàng)），采用李克特五級(jí)量表計(jì)分。

3.閱讀心流產(chǎn)生的移動(dòng)環(huán)境影響因素問卷（見附錄2）

調(diào)查包括閱讀文本（6個(gè)題項(xiàng)）、組內(nèi)留言互動(dòng)、即時(shí)自我反饋、同伴互評(píng)反饋和教師評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度（后四個(gè)維度各3個(gè)題項(xiàng)）。

4.訪談（訪談提綱見附錄3）

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，被訪談?wù)邚男牧鲉柧碇胁煌x擇區(qū)間的學(xué)習(xí)者中選出。

（三）研究問題

1.在移動(dòng)英語閱讀環(huán)境中，合作閱讀的學(xué)習(xí)者是否更易感受到心流體驗(yàn)。

2.在移動(dòng)英語閱讀環(huán)境中，影響閱讀心流體驗(yàn)的移動(dòng)環(huán)境因素有哪些。

（四）研究過程

本研究按以下步驟進(jìn)行：

1.篩選閱讀文本。根據(jù)移動(dòng)閱讀意愿調(diào)查，從趣味性、多樣性及詞匯難度確定閱讀文本。根據(jù)英語閱讀分級(jí)指南分析文本，超出全國大學(xué)英語四級(jí)考試詞匯的比例為3.14%，可以初步判斷活動(dòng)選用的文本適用于此級(jí)別的閱讀者。

2.確定研究對(duì)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全國大學(xué)英語四級(jí)考試分項(xiàng)閱讀成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（P＞0.05），發(fā)現(xiàn)兩組初始閱讀成績(jī)沒有顯著差異。

3.指導(dǎo)參與者使用云班課平臺(tái)進(jìn)行每日閱讀并熟悉討論和分享等功能的使用。

4.對(duì)照組成員計(jì)劃完成移動(dòng)文本閱讀；實(shí)驗(yàn)組成員除了完成文本閱讀外，還需進(jìn)行移動(dòng)組內(nèi)互動(dòng)活動(dòng)。

5.實(shí)驗(yàn)周期為4周，參與者每?jī)商煸诰€填寫移動(dòng)閱讀心流測(cè)試問卷。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫閱讀心流產(chǎn)生的移動(dòng)環(huán)境影響因素問卷，并根據(jù)問卷數(shù)據(jù)對(duì)部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一訪談。

三、研究結(jié)果和討論

（一）移動(dòng)閱讀心流測(cè)量問卷結(jié)果與討論

在移動(dòng)閱讀活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者每?jī)商焯顚懺诰€移動(dòng)閱讀心流測(cè)量問卷，共進(jìn)行14次心流測(cè)量，根據(jù)李克特量表統(tǒng)計(jì)，每人每次參與的心流測(cè)量值Mean＞3時(shí)，本研究擬定為其經(jīng)歷了類似閱讀心流或閱讀心流的體驗(yàn)（flow-like or flow experiences），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體驗(yàn)閱讀心流的人數(shù)對(duì)比見圖2。

圖2：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組移動(dòng)閱讀心流人數(shù)對(duì)比圖

從圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)組每次都有超過半數(shù)的閱讀者在移動(dòng)閱讀的過程中體驗(yàn)過心流，人數(shù)最少的情況出現(xiàn)在第1次和第7次，其中第1次的原因可能為活動(dòng)開始之初，對(duì)閱讀活動(dòng)步驟和成員的熟悉任務(wù)分散了學(xué)習(xí)者的一部分注意力，但成員很快就適應(yīng)了移動(dòng)環(huán)境，最高值出現(xiàn)在第3次，表明與英語知識(shí)相關(guān)的新異信息更易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能調(diào)動(dòng)其參與互動(dòng)的興趣，也說明大學(xué)生可以很快適應(yīng)對(duì)移動(dòng)工具的閱讀和移動(dòng)情境下的小組互動(dòng)閱讀。此外，通過訪談得知，第7次人數(shù)最少的原因可能是，當(dāng)時(shí)正值校慶，線上通知和線下活動(dòng)密集，占據(jù)和分散了參與者的精力和時(shí)間。與實(shí)驗(yàn)組的漸入佳境相比，對(duì)照組感受心流體驗(yàn)的人數(shù)趨勢(shì)是逐漸下降，最高點(diǎn)是第2次，最低點(diǎn)是13次，表明對(duì)移動(dòng)文本起初的新鮮感和愉悅感不足以持續(xù)地使學(xué)習(xí)者沉浸其中。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（見表1）顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在移動(dòng)閱讀中心流體驗(yàn)的人數(shù)有顯著差異（T=3.545，df=26，P＜0.05）；移動(dòng)合作閱讀小組中體驗(yàn)心流的人數(shù)顯著高于只閱讀移動(dòng)文本的對(duì)照組（MD=9.79）。數(shù)據(jù)表明移動(dòng)閱讀中參與者心流的體驗(yàn)確實(shí)與移動(dòng)互動(dòng)活動(dòng)密切相關(guān)。

表1：移動(dòng)閱讀實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心流體驗(yàn)人數(shù)差異

（二）閱讀心流產(chǎn)生的移動(dòng)環(huán)境影響因素問卷結(jié)果與討論

為了考察影響英語閱讀心流產(chǎn)生的移動(dòng)環(huán)境因素，本研究收集實(shí)驗(yàn)組62名學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)閱讀心流體驗(yàn)、文本特征感受、組內(nèi)留言互動(dòng)、即時(shí)自我反饋、同伴互評(píng)反饋及教師評(píng)價(jià)反饋六個(gè)維度的信息，以移動(dòng)閱讀心流體驗(yàn)為因變量，采用多元回歸分析展開研究，主要考察其他五個(gè)維度的自變量能否顯著地解釋移動(dòng)閱讀心流的發(fā)生。

經(jīng)SPSS 26軟件分析，所用數(shù)據(jù)滿足多元線性回歸統(tǒng)計(jì)前提假定（見下頁圖3），預(yù)測(cè)變量與因變量顯著相關(guān)（見下頁表2）。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示，預(yù)測(cè)變量中除了組內(nèi)留言互動(dòng)和教師評(píng)價(jià)反饋之外，其余三個(gè)變量對(duì)移動(dòng)閱讀心流體驗(yàn)具有良好的預(yù)測(cè)作用（見下頁表3），R2為0.625，即文本特征感受、即時(shí)自我反饋和同伴互評(píng)反饋三個(gè)變量構(gòu)成的組合能解釋移動(dòng)閱讀心流62.5%的變異。下頁表3顯示，文本特征感受（Beta=0.401）和同伴互評(píng)反饋（Beta=0.352）的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)位列前兩位，表明移動(dòng)文本的特征和同伴互評(píng)反饋學(xué)習(xí)者主觀感受越積極就越容易產(chǎn)生閱讀心流。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：移動(dòng)閱讀心流體驗(yàn)=0.401×文本特征感受＋0.021×組內(nèi)留言互動(dòng)＋0.219×即時(shí)自我反饋＋0.352×同伴互評(píng)反饋＋0.078×教師評(píng)價(jià)反饋。

圖3：本研究多元線性回歸預(yù)測(cè)變量與殘差關(guān)系圖

表2：變量描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)矩陣（N=62）

表3：多元線性回歸結(jié)果摘要表（N=62）

在移動(dòng)英語閱讀活動(dòng)中使學(xué)習(xí)者發(fā)生心流體驗(yàn)的最主要預(yù)測(cè)變量是移動(dòng)文本特征，文本是閱讀活動(dòng)最重要的載體，設(shè)計(jì)移動(dòng)媒體文本是為了營(yíng)造與小說內(nèi)容相匹配的情境，因此最容易使學(xué)習(xí)者沉浸其中，感受閱讀的投入。而移動(dòng)閱讀合作中的組內(nèi)留言互動(dòng)帶給學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)可能與學(xué)生預(yù)期投入的精力和時(shí)間不相符，阻礙了心流產(chǎn)生。我國二語學(xué)習(xí)者傾向在低挑戰(zhàn)、高技能的掌握條件下體驗(yàn)更高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平，雖然研究者在文本的設(shè)計(jì)中考慮了這一點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)者對(duì)線上互動(dòng)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)文本閱讀的重視，當(dāng)學(xué)習(xí)者收到閱讀互動(dòng)活動(dòng)中的同伴互評(píng)反饋時(shí)，同伴之間互動(dòng)和認(rèn)可的成就感、滿足感又與心流體驗(yàn)交織在一起。即時(shí)自我反饋是學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的形成性的自我肯定，相比教師評(píng)價(jià)反饋的延時(shí)性，即時(shí)自我反饋更容易使移動(dòng)閱讀者產(chǎn)生心流。

（三）訪談結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)20名參與移動(dòng)合作閱讀的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，在參與者明晰心流概念和體現(xiàn)的前提下進(jìn)行一對(duì)一訪談，并整理、分類和聚焦訪談內(nèi)容。

當(dāng)被問到“什么樣的移動(dòng)英語文本使你更容易投入，感受閱讀心流”時(shí)，學(xué)生的回答可歸納為：（1）閱讀文本難度再容易些會(huì)更易產(chǎn)生心流（超過一半的受訪學(xué)生提到了每日文本的長(zhǎng)度可以縮短些。300—400詞左右會(huì)更有益于閱讀活動(dòng)每日心流體驗(yàn)的持續(xù)性）。（2）當(dāng)文本內(nèi)容包含新的信息或者不熟悉的情節(jié)時(shí)，有助于維持閱讀心流。如“這次活動(dòng)的小說我之前聽說過，但沒有讀過，這樣邊讀邊期待，感覺可以一直很投入”（A學(xué)生）。（3）中文文本和英文文本可以交替配合。如“我讀完平臺(tái)的英文小說后，會(huì)在網(wǎng)上找到中文譯本再讀一遍，閱讀的過程依然可以很投入，有些與我之前理解不一樣的地方，我會(huì)再去讀原文”（B學(xué)生）。

當(dāng)被問到“除了文本閱讀外，在哪個(gè)閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)你最投入和滿足”時(shí)，學(xué)生的回答總結(jié)如下：（1）每日閱讀后的平臺(tái)的自我測(cè)試。雖然之前的研究表明，反饋可能打破學(xué)生對(duì)語言習(xí)得的心流，但因?yàn)橐苿?dòng)閱讀活動(dòng)的復(fù)雜性，文本閱讀后的反饋本身可能使學(xué)習(xí)者再次產(chǎn)生心流，持續(xù)性心流發(fā)生是在連續(xù)的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行。心流活動(dòng)一定與參與者所接受的文化密切相關(guān)，我國學(xué)生二語習(xí)得深受測(cè)試文化的影響，所以習(xí)慣在反饋活動(dòng)中對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行二次解碼，并可以完全投入，這就可以解釋為什么即時(shí)自我反饋有助于生成閱讀活動(dòng)心流。（2）每日同組成員的互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)中的點(diǎn)贊和留言是受訪學(xué)生特別關(guān)注的閱讀活動(dòng)，因?yàn)樾〗M內(nèi)的成員并不在同一個(gè)班級(jí)，所以參與者很希望可以在半虛擬式移動(dòng)小組中重新開始自己的二語閱讀經(jīng)歷。此外，同伴的回復(fù)一般比教師回復(fù)及時(shí)，同伴互動(dòng)所帶來的心理滿足是其他活動(dòng)所不能相比的?！懊看沃灰型榻o我點(diǎn)贊，我都會(huì)認(rèn)真回看自己當(dāng)時(shí)的留言，如果有人留言，我也會(huì)再回復(fù)?！保–學(xué)生）

當(dāng)被問到“在移動(dòng)閱讀過程中，什么時(shí)候或者哪些環(huán)節(jié)會(huì)讓你注意力分散而無法投入閱讀活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生提到：（1）當(dāng)閱讀過程中被移動(dòng)信息打斷后，一般很難繼續(xù)閱讀。雖然學(xué)生對(duì)移動(dòng)情境閱讀表現(xiàn)得很適應(yīng)，但是在外部學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇上還是固定在熟悉的一兩個(gè)地方，相比而言，在移動(dòng)閱讀的時(shí)間上更具有靈活性。（2）文本的長(zhǎng)度。如果文本太長(zhǎng)，認(rèn)知的挑戰(zhàn)度會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到焦慮而不易投入閱讀。

結(jié)束語

本研究從積極心理學(xué)視角出發(fā)，探討移動(dòng)情境下的閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)者積極情感中心流的效力，構(gòu)建移動(dòng)英語心流體驗(yàn)的操作框架并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和驗(yàn)證，結(jié)果表明移動(dòng)合作閱讀組心流體驗(yàn)的人數(shù)顯著高于傳統(tǒng)閱讀組。在多元線性回歸分析中，學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)文本特征感受、同伴互評(píng)反饋及即時(shí)自我反饋三個(gè)變量構(gòu)成的組合體顯著意義解釋移動(dòng)閱讀心流體驗(yàn)的生成。此外，本研究也發(fā)現(xiàn)二語閱讀心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)者的文化因素有關(guān)，其中測(cè)試文化使學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀文本的二次解碼與持續(xù)心流的關(guān)系，有待進(jìn)一步驗(yàn)證和研究。