學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

布麗布麗·海依拉提

◆摘? 要：初中生語文閱讀能力對于初中生的語文綜合素養(yǎng)影響深遠(yuǎn)，擁有良好的閱讀能力在語文學(xué)習(xí)中占有巨大優(yōu)勢。一般語文綜合素質(zhì)較高的學(xué)生其閱讀理解水平普遍較高，所以在語文教學(xué)中，對于閱讀理解的教學(xué)相對來說比較重視。對于一名初中學(xué)生來講，是否具備較高水平的閱讀理解能力，對于其未來的發(fā)展具有很重要的影響，本片文章以學(xué)科核心領(lǐng)域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探為討論中心展開論述。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)科;核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

一、引言

閱讀能力是一個長期積累的過程，并不是一朝一夕養(yǎng)成的，許多號稱能夠短時間內(nèi)迅速提高閱讀水平的教學(xué)方法，大多是不真實(shí)的。只有通過穩(wěn)扎穩(wěn)打的積累，才能逐漸提高閱讀水平，所以，無論是教師還是學(xué)生本身，都不應(yīng)該把提高閱讀能力看作一個短期訓(xùn)練，而是應(yīng)該將其比喻為馬拉松長跑。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生進(jìn)行階段話培養(yǎng)，將閱讀帶入生活，而不是僅僅局限于課堂四十五分鐘，唯有如此，才能對初中語文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)背景，激發(fā)同學(xué)閱讀興趣

初中生總體來講對于文字的理解能力不夠透徹，如果教師一味地要求學(xué)生們閱讀晦澀難懂的文章，同學(xué)們定然感覺乏味無趣。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，最重要的任務(wù)是要激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生們?nèi)绻麑τ谖恼赂信d趣，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生們便十分樂于進(jìn)行思考，對于較適合學(xué)生來講都會更加輕松。其中為文章創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景是最為有效的教學(xué)方法，學(xué)生們將文章帶入自身的實(shí)際情況，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于空乏的閱讀。將所學(xué)文章的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生的認(rèn)知會更加清晰，閱讀興趣也會有所提高。

例如在初中語文教材中，有這么一篇文章——《背影》，許多學(xué)生初讀此篇文章的時候并不覺得令人觸動，那時因?yàn)閷τ谖恼碌膶懽鞅尘安粔蛄私?。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該交代清楚，在寫這篇文章之前父子二人曾經(jīng)發(fā)生過爭吵，并且此時二人即將分別。不善言辭的父親拖著笨重的身軀爬過月臺為作者購買橘子，表達(dá)了父親對兒子如山的愛。在這樣的背景之下，學(xué)生對于作者寫文章的用意了解的更加清晰，對于文章的情感表達(dá)把握也更加準(zhǔn)確，因此自然而然會有興趣進(jìn)行閱讀。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解文章的寫作背景，最大程度的激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。

三、注重日常積累，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會

在素質(zhì)教育的社會背景下，大部分學(xué)校目前均已開設(shè)閱讀課程。但是很多學(xué)校的閱讀課程并沒有進(jìn)行具體時間，而是改為了自習(xí)課或者其他學(xué)科課程。實(shí)際上學(xué)校的這種行為是不合理的，雖然閱讀課程在短時間帶來的效果并不明顯，但是如果長期堅(jiān)持的話，對于學(xué)生的閱讀水平的提高效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課堂教學(xué)，同時，學(xué)生在閱讀過程中不斷進(jìn)行思考，學(xué)生們的思維方式也得到了一定的鍛煉，對于數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科也會起到一定的作用。除此之外，課后也是一段非常適合進(jìn)行閱讀的時間，教師可以在教師開設(shè)閱讀角落，每位學(xué)生拿出一本書籍，同學(xué)之間可以相互借閱，也是十分不錯的建議。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者魯迅先生曾經(jīng)寫過很多作品，除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，還可以建議學(xué)生在閱讀課或者課后閱讀關(guān)于魯迅先生的其他作品，并且在下節(jié)課進(jìn)行分享。教師在平時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外名家書籍，學(xué)生們通過自己思考所收獲的知識往往印象會更加深刻，并且通過課外閱讀所收獲的知識相較于教材知識會更加開闊和多彩。

四、教授學(xué)生正確的閱讀方法，教學(xué)生學(xué)會閱讀

閱讀無定法，不同的人的閱讀習(xí)慣也大不相同，擁有一個良好的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀的過程中，更加精準(zhǔn)的把握作者的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀分為短篇文章以及整本書籍的閱讀。對于語文教材的短篇文章來講，首先應(yīng)該對作者的名字有大致了解，然后由教師介紹寫作背景，接著通讀文章，最后對重點(diǎn)段落進(jìn)行分析。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。在閱讀之前首先應(yīng)該對作者施耐庵以及《水滸傳》有大致了解。其次通讀全文，對其中難以理解的文字和詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解故事的主要情節(jié)。最后由教師進(jìn)行引導(dǎo)，對文章所表現(xiàn)出來的情感進(jìn)行把握，以及人物的形象進(jìn)行剖析，最后對文章進(jìn)行總結(jié)。

而整本書籍的閱讀方法略有不同，首先在書籍的開端對于作品以及作者會有簡要介紹，這是不可忽視的環(huán)節(jié)。其次是書籍的前言部分，很多讀者常常會忽略前言，但是這部分所介紹的是書籍的大致寫作背景以及寫作目的，這些能夠讓讀者更好的理解故事情節(jié)。其次目錄能夠讓讀者對于文章的結(jié)構(gòu)有大致的了解，也是應(yīng)該看的部分，最后才是正式閱讀的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該時刻以學(xué)生為中心，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整以及優(yōu)化。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)該只是有名無實(shí)，至于學(xué)校以及教師不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，才能找到更適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，因材施教才是教育的根本。對于初中語文閱讀教學(xué)，目前仍然是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，希望在優(yōu)秀教師的不斷努力下，學(xué)生們會越來越喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)

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