項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的具體應(yīng)用

李歡

◆摘? 要：目前項(xiàng)目教學(xué)法是中職教育中普遍采用的一種教學(xué)方法，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握與應(yīng)用具有重大意義。本文將重點(diǎn)分析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)用性、激勵(lì)性、綜合性等特點(diǎn)，探討其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，以期促進(jìn)中職教育教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);中職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);應(yīng)用

一、引言

目前，就國家發(fā)展現(xiàn)狀而言，社會(huì)對(duì)綜合型、實(shí)用型的人才需求量越來越大以及計(jì)算機(jī)也成為了熱門專業(yè)。中職教育的目的就是培養(yǎng)適合社會(huì)某個(gè)行業(yè)工作的人才。因此，中職教育方法必須做出改變，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。而“項(xiàng)目教學(xué)法”具有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高教師的教學(xué)效率的功能，因此其就成為了一種可以采取的新型教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義，在將任務(wù)分成若干個(gè)環(huán)節(jié)以后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后由小組成員之間合作完成任一環(huán)節(jié)，小組之間合作完成一個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)過程“以項(xiàng)目為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”;同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師依據(jù)課本講解知識(shí)，再由學(xué)生實(shí)踐，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、以及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）實(shí)用性

項(xiàng)目教學(xué)中所選取的任務(wù)即項(xiàng)目，目的明確、案例典型、實(shí)際操作性強(qiáng)。同時(shí)，不是單純的理論，也不是單純的實(shí)踐。它要求學(xué)生在具體情況下根據(jù)課本上的理論知識(shí)解決具體問題，是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和操作能力。因此，學(xué)生走上工作崗位后，就可以直接應(yīng)用，具有實(shí)用性。

（二）激勵(lì)性

項(xiàng)目教學(xué)法中所選取的任務(wù)具有一定難度，位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，學(xué)生可以經(jīng)過教師指、自我學(xué)習(xí)后解決。項(xiàng)目再繼續(xù)分解成小任務(wù)，在不斷的小任務(wù)的完成中，一環(huán)扣一環(huán)最后大任務(wù)也圓滿成功。小任務(wù)連續(xù)完成后的產(chǎn)生的成就感，可以提升學(xué)生的“自我效能感”，激勵(lì)學(xué)生完成更多的任務(wù)。

（三）綜合性

項(xiàng)目不僅僅是單一知識(shí)的運(yùn)用，而是多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的整合。同時(shí)，項(xiàng)目過程還考察學(xué)生小組的交流溝通、團(tuán)結(jié)合作能力。其次，項(xiàng)目不是以項(xiàng)目完成為最終目的，而是要求學(xué)生在具體工作崗位中碰到類似案例，產(chǎn)生知識(shí)遷移，能夠迅速的解決問題。因此，項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)全面的綜合性人才。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展要求必須要開展綜合實(shí)訓(xùn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課。因此，項(xiàng)目教學(xué)法相較其他專業(yè)而言，更容易實(shí)施。教師要充分的依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與市場(chǎng)環(huán)境展開教學(xué)，提升教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面筆者將重點(diǎn)闡述具體實(shí)施環(huán)節(jié)。

（一）確定任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況設(shè)計(jì)任務(wù)，改變專業(yè)教學(xué)方式落后和實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用性教學(xué)占比少的現(xiàn)狀。并且，任務(wù)難度適中，才具有驅(qū)動(dòng)型，促使學(xué)生完成項(xiàng)目。首先，要確定項(xiàng)目的大小。項(xiàng)目不宜設(shè)計(jì)任務(wù)過多，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易讓學(xué)生在操作環(huán)節(jié)中分不清重點(diǎn)，增加項(xiàng)目進(jìn)行難度。因此項(xiàng)目設(shè)定任務(wù)數(shù)量以“1-2”為宜。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足學(xué)生需求。這意味著項(xiàng)目具備一定的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要考慮到在小組作業(yè)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而獨(dú)立個(gè)體之間的合作促使了任務(wù)的完成。

例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)情景，“某某公司開發(fā)出來了一個(gè)新產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品是XX，產(chǎn)品介紹為XXX……現(xiàn)要求員工設(shè)計(jì)產(chǎn)品介紹網(wǎng)頁，供顧客瀏覽”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。然后，教師可以根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求，將學(xué)生分成若干小組，并由同學(xué)選取出小組組長。小組內(nèi)自行決定分配適宜每個(gè)同學(xué)特長的任務(wù)，如圖片插入、編輯文本、超鏈接等等，最后項(xiàng)目匯總，共同完成“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的作業(yè)。

（二）綜合運(yùn)用

在進(jìn)行項(xiàng)目講解的時(shí)候，教師沒必要先把所需要的知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來。而是應(yīng)該先將任務(wù)布置下來，通過課堂提問的方式，讓學(xué)生自己找出所需要的知識(shí)點(diǎn)，然后完成知識(shí)的串聯(lián)。通過這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)傳輸?shù)倪^程，而是主動(dòng)汲取的過程。同時(shí)，學(xué)生在小組分配中自行討論、完成任務(wù)，更容易產(chǎn)生知識(shí)的遷移與牢固掌握。在項(xiàng)目一環(huán)扣一環(huán)的完成過程中，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（三）任務(wù)激勵(lì)

項(xiàng)目的完成效果好壞取決于兩個(gè)方面，一是學(xué)生的項(xiàng)目完成程度和呈現(xiàn)出來的作業(yè)內(nèi)容好壞，這是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握、遷移和綜合運(yùn)用能力的重要依據(jù);二是教師對(duì)項(xiàng)目全面、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)完成、更認(rèn)真的完成下一次的任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從過程、結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。肯定小組的努力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，適當(dāng)指出不足，利用學(xué)生的積極因素克服學(xué)生的消極因素。其次，表揚(yáng)小組成果?？梢酝ㄟ^“打印展覽”、“PPT”展示來進(jìn)行。這種表揚(yáng)肯定的形式，可以促使學(xué)生“自我效能感”的提升。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確“歸因”，找出項(xiàng)目沒有順利完成或者成果不夠優(yōu)秀的原因。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，具有促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握與遷移、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力等多種特點(diǎn)。它完美的適用于中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是可以采取的一種教學(xué)策略。教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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