提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施探究

劉雅晶

◆摘? 要：在新課改背景之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，成為當(dāng)下教育行業(yè)所關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，不僅僅需要考慮到學(xué)生當(dāng)前實際情況，還應(yīng)解決教學(xué)期間所存在的問題，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方法，采取多元化教學(xué)模式等手段，以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)效率;措施

一、引言

課堂不僅是教師傳道授業(yè)解惑的場所，同時也是學(xué)生接受知識的場所之一。語文教師開展教學(xué)期間，通常是以朗讀、學(xué)習(xí)拼音、解決生字詞等方式進行，對于人文素養(yǎng)教育方面重視程度不夠，而教師在教學(xué)期間，多以自身作為教學(xué)主導(dǎo)，而學(xué)生在此過程中，多以被動的形態(tài)接受知識。課堂教學(xué)本身時間有限，為了能夠提高教學(xué)效果，教師應(yīng)充分規(guī)劃課上的每一分鐘，并且將學(xué)生作為教學(xué)的主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展。

二、當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)語文教學(xué)期間，由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為保證教學(xué)效率，經(jīng)常會無意識間，將自身作為課堂教學(xué)的主體，很容易忽視學(xué)生在教學(xué)的主體地位，從而導(dǎo)致整個語文教學(xué)，都是以教師為主體，不斷將所需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，直接灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式，不僅單一且枯燥，而且學(xué)生對其接受起來較為困難。甚至經(jīng)常會出現(xiàn)溜號、注意力不集中等情況出現(xiàn)，一味被動接受知識，學(xué)生雖然能夠在短時間內(nèi)，將教師所講述的內(nèi)容記住，如若教師不及時進行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易將相關(guān)知識忘卻。而且這類傳統(tǒng)教學(xué)形式，將學(xué)生獨立思考時間占用，這對于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力等各個方面的培養(yǎng)，產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙，而且還影響到學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所采取的教學(xué)方式過于單一，而且內(nèi)容過于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法，主要是教師作為教學(xué)主體，而學(xué)生智能被動接受教學(xué)，學(xué)生在此過程中，學(xué)習(xí)狀態(tài)過于消極與散漫，而教師在此過程中，也會受到學(xué)生的一些影響，逐漸缺乏教學(xué)的激情，長此以往，這種教學(xué)方式逐漸形成一種惡性循環(huán)，不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還會逐漸消磨學(xué)生自主性，以及對學(xué)習(xí)的興趣。雖然在當(dāng)前素質(zhì)教育背景之下，語文教師教學(xué)方法逐漸變得多樣化，但教學(xué)方式過于隨機，而且教師在正式開展是教學(xué)期間，無法做好充分的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)效果一直無法達到預(yù)期的效果。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，各類先進技術(shù)層出不窮，這時教師所能采取的教學(xué)方法也隨之變得多樣化，但教師教學(xué)手段過于單一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式過于死板，這無疑影響教學(xué)時多樣化教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)期間，應(yīng)將沉悶、難懂的語文知識，變得生動有趣，而且教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)充分了解學(xué)生實際情況，在依據(jù)學(xué)生情況，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求，科學(xué)制定教學(xué)方案，并采取多樣化教學(xué)方式是，以引起學(xué)生與教師之間的共鳴，以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)階段學(xué)生閱歷較少，所知識儲備較為淺薄，而且還具有愛玩的個性，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境，或是講故事的方式開展教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極性，而且更容易幫助學(xué)生加深對知識的理解與認(rèn)識。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師實際開展教學(xué)期間，教師不僅需要教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，以促進的學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，積極與學(xué)生進行溝通與交流，科學(xué)開展教學(xué)任務(wù)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時教師在教導(dǎo)學(xué)生期間，不能只是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程，科學(xué)開展課堂的教學(xué)，采取科學(xué)有效的指導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生一些鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，進而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，或組織生動有趣活動

語文知識是為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的有效途徑，語文教師在開展教學(xué)期間，不可一味將目光停留在課本上，以及在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)科學(xué)運用課堂有限時間，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，或是組建一些適宜當(dāng)前學(xué)生年齡段的語文活動，在將活動與知識有機融合到一起，有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教材上的內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情境，科學(xué)將學(xué)生引入其中，以生動習(xí)形象的方式，加強學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，同時還能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣與效率。比如教師構(gòu)建生活情境，與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)，更容易學(xué)生理解，而且學(xué)生還會覺得自己身臨其境?；蚴墙處熃M織讀書會，讓學(xué)生在活動期間，帶一本自己喜歡的書籍，在讀書會當(dāng)天，與同學(xué)之間進行交流，不僅能夠幫助學(xué)生提高表達能力，而且還能讓學(xué)生接觸到更多知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，同時還能開闊學(xué)生眼界。在此期間，教師還可以組織學(xué)生一起制作書簽，將自己喜歡的書籍語錄作為書簽的標(biāo)語，粘貼在班級圖書角之中，這樣學(xué)生既動腦又動手，更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，同時還能在此氛圍當(dāng)中，感受語文學(xué)習(xí)的快樂與樂趣，進而促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，雖然在當(dāng)前時代發(fā)展背景之下，教師開展課堂教學(xué)不斷完善化，但實際開展教學(xué)期間，依舊存在諸多教學(xué)問題，需要教師不斷對其開展研究，解決其中所涵蓋的問題，同時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生是實際情況，以及教學(xué)要求，科學(xué)制定教學(xué)方案，在尊重學(xué)生主體性地位的同時，科學(xué)開展語文課堂教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]李耿祥.小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升措施探究[J].學(xué)周刊，2020（18）：63-64.