微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳拓

◆摘? 要：微課是隨科技發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，不僅在教學(xué)方面擁有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性，還能記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程的精彩活動(dòng)。中職電子電工的相關(guān)課程不僅知識繁多，專業(yè)性還很強(qiáng)，運(yùn)用微課視頻可以幫助學(xué)生有效抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：微課;中職電工;基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用思考

一、引言

現(xiàn)當(dāng)代越來越多的行業(yè)喜歡借助互聯(lián)網(wǎng)的形式，教育行業(yè)的發(fā)展也不例外。再加上現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也逐漸呈現(xiàn)出更多碎片化的特點(diǎn)，微課這種新型教育形式也逐漸走進(jìn)中職院校，成為中職院校的學(xué)生普遍喜歡的上課形式。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)耐心不夠、進(jìn)取心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低等問題，中職教師采用微課形式不僅能夠有效解決中職學(xué)生的問題，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足。

二、中職電工專業(yè)應(yīng)用微課教學(xué)的重要意義

首先，利用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更快更好地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。由于中職學(xué)校的生源基本都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識理解起來自然相對較差。一般情況下，對于本專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果前半部分有所懈怠，后面的部分也基本跟不上進(jìn)度。此時(shí)，若有微課視頻這種方式可以及時(shí)地講解重點(diǎn)難點(diǎn)，便能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，利用微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的原因，無外乎是對電工理論知識感覺抽象難以理解。但是微課的形式卻可以有效刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生更好的提高注意力，從而提升教學(xué)效果。最后，微課引入實(shí)操內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的操作能力。雖然電工基礎(chǔ)是一門理論課程，但是光學(xué)習(xí)理論知識是不夠的。更多情況下，需要學(xué)生掌握更多的實(shí)操技能，掌握更多的各個(gè)步驟等。僅僅在教室里講授理論知識內(nèi)容，無法提升學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的掌握?？梢酝ㄟ^微課，在分享給學(xué)生的過程中拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

電工基礎(chǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握電路基礎(chǔ)知識，同時(shí)也對學(xué)生的動(dòng)手操作能力有一定要求。只是如今的中職院校教學(xué)中，暫時(shí)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更無法讓學(xué)生親手掌握相關(guān)技能，因此教學(xué)現(xiàn)狀中難免會出現(xiàn)一些問題，具體如下所示：

（一）師生之間互動(dòng)不夠足

在實(shí)踐教學(xué)過程中，一般都是一個(gè)教師面對一整堂的學(xué)生。而這些學(xué)生的每個(gè)知識認(rèn)知水平都有所不同，知識體系和實(shí)踐技能都有所高低，甚至在針對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)所面臨的疑問都不盡相同。因此，一個(gè)教師不可能跟這么多思維認(rèn)知、知識水平等差異很多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，更無法在有限時(shí)間內(nèi)解決每一個(gè)學(xué)生的疑問。而正因?yàn)榭陀^上教師和學(xué)生的互動(dòng)不足，才必然會影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法提升。

（二）演示試驗(yàn)操作無法實(shí)現(xiàn)

電工實(shí)驗(yàn)的操作過程本就是一個(gè)相對來說復(fù)雜、抽象的過程。教師在展示實(shí)驗(yàn)的過程中雖然力求讓每一個(gè)學(xué)生都能親眼觀看實(shí)驗(yàn)的過程和成效，但學(xué)生要不只看見實(shí)驗(yàn)過程，要不便只記得教師的只言片語，這才導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程有所缺憾。而這樣的試驗(yàn)結(jié)果也無法滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更無法激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建完整的電子電工知識體系。從該方面講，這同樣也是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法提高

根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)中職院校的學(xué)生整體上主動(dòng)性都不太高，更沒有太大的進(jìn)取心。還有部分學(xué)生情緒化太強(qiáng)，但凡是不喜歡教師的課程和人格，也壓根沒興趣聽某位老師的課程。相反，簡潔有趣的教學(xué)內(nèi)容，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課引入課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)中職電工專業(yè)課學(xué)習(xí)，教師難以顧全每一個(gè)學(xué)生。因此，教師往往會根據(jù)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。中職院校的絕大多數(shù)學(xué)生不僅自學(xué)能力差，預(yù)習(xí)效果更差，根本不懂如何才能學(xué)好專業(yè)知識。將微課引入到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的方式提前預(yù)習(xí)到教師要講解的內(nèi)容，這樣在課堂上才能明白教師的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒。網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師同樣也可以根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。而當(dāng)學(xué)生在觀看視頻的過程中，遇到任何難以理解的知識，都能夠得知解決的渠道。

（二）微課引入到課堂教學(xué)中

課堂教學(xué)中，用引入微課視頻的形式多樣化的呈現(xiàn)出更多知識，同樣也是一種豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式。這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能提升課堂的學(xué)習(xí)效率，更能烘托課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如，以《電子技術(shù)》中“二極管”為例，我們不僅可以學(xué)習(xí)二極管的單向?qū)щ娦裕€能通過微課視頻演示二極管的導(dǎo)電性。并在通過學(xué)習(xí)二極管類型的過程中還能將二極管的單向?qū)щ娦詣澐殖鰜?，讓學(xué)生能夠更加直觀的看到真實(shí)的圖像和視頻，了解全部的知識體系，從而幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）微課引入到課后溫習(xí)

在教學(xué)結(jié)束后，保存完整的微課視頻可以幫助學(xué)生更好地溫習(xí)上課教師所講解的課程。教師通過自己上傳和指定的微課視頻，不僅可以重新溫習(xí)課程，還能反復(fù)記誦記憶，幫助學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)鞏固舊知識了解新知識。通過微課視頻的正確反饋，可以幫助學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)課文，減少學(xué)生們的不利影響。而教師在篩選自己的微課視頻基礎(chǔ)上也能選用一些優(yōu)質(zhì)課件，從而將自己的資源分享給微課視頻，并能有效地分享教學(xué)方法，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

五、結(jié)束語

總而言之，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂和現(xiàn)代科技結(jié)合起來的微課，由于其豐富性、靈活性和多樣性的特點(diǎn)，可以將電子電工基礎(chǔ)教學(xué)中的多種形式展現(xiàn)出學(xué)生，將學(xué)生碎片化的時(shí)間充分利用起來，讓原本抽象的知識變得復(fù)雜，精悍的內(nèi)容變得簡單，提高學(xué)生的主體性地位，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曹春雷.基于“趨同進(jìn)化”理論的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例[J].職教通訊，2016（03）：4-7.

[2]劉漢厚.淺談微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，178（04）：416-417.