關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)探究

摘 要：進(jìn)入中學(xué)階段，許多學(xué)生都感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比小學(xué)來(lái)說(shuō)更加力不從心，因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)的課程容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比小學(xué)英語(yǔ)課程容量大，對(duì)學(xué)生的要求也更高。僅僅依靠課上時(shí)間和教師的講授，學(xué)生是無(wú)法將課程內(nèi)容完全吸收和消化的，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就非常重要。在中學(xué)階段，學(xué)生要有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，只有采取正確的自主學(xué)習(xí)模式，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力。文章從作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，探討如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;有效指導(dǎo);探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0044-03

引? 言

在我國(guó)教育部門(mén)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念背景下，教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更多的英語(yǔ)教師選擇在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，要求學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂教育總結(jié)。這種教學(xué)模式雖然適應(yīng)了國(guó)家的基本要求，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是并未完全被學(xué)生所接納。教師需要尋找適合中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、梳理文本內(nèi)容，挖掘知識(shí)要點(diǎn)

如何使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，迅速理解語(yǔ)篇的中心思想和閱讀要點(diǎn)，這就需要教師在課堂上讓學(xué)生理解標(biāo)題。以中學(xué)英語(yǔ)的閱讀課為例，許多文章的標(biāo)題都是中心句，學(xué)生只要能讀懂標(biāo)題，就能具備理解文章大意的能力。在閱讀文章之前，學(xué)生首要的任務(wù)就是掌握生詞，只有熟悉文章中的生詞，才能根據(jù)字詞的意義理解和分析句子，所以日常的單詞積累很重要。此外，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)即將到來(lái)的中考，閱讀速度尤為關(guān)鍵。只有掌握一定的速度，才能提高思維能力，加深理解，增強(qiáng)思維的敏捷性和靈活性。教師可以通過(guò)多種閱讀方式讓學(xué)生掌握技巧，從而達(dá)到快速閱讀的目的[1]。例如，“You look excited.”這個(gè)標(biāo)題其實(shí)就是簡(jiǎn)單的句子，即使是中等甚至中下等英語(yǔ)水平的學(xué)生都能翻譯出來(lái)，而這就是文章的中心句子。教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生挖掘中心思想，先從總體上把握重點(diǎn)，再結(jié)合上下文的語(yǔ)境進(jìn)行下一步深入的學(xué)習(xí)，最后突破難點(diǎn)。

二、良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在后續(xù)的課堂中更好地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化與思考，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的What sweet music為例，教師在教學(xué)開(kāi)始前，可以通過(guò)多媒體軟件為學(xué)生播放幾首經(jīng)典名曲，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。不僅如此，授課教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)，并以師生互動(dòng)的方式討論自己喜歡的音樂(lè)類(lèi)型。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以有效利用學(xué)到的詞匯及句型進(jìn)行溝通與表達(dá)。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、為學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開(kāi)展英語(yǔ)單元教學(xué)時(shí)，會(huì)存在大量的生詞及長(zhǎng)難句型，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分枯燥無(wú)味，久而久之就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，并制訂更加符合班級(jí)學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的We can design our own uniforms為例，教師在對(duì)這一模塊的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的過(guò)渡使學(xué)生更好地理解新知識(shí)。不僅如此，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編寫(xiě)英語(yǔ)短劇，短劇的主題要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容。這樣的短劇編排方式能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)了解學(xué)生不喜歡校服的原因。一些學(xué)生會(huì)給出如下理由：“These uniforms look very ugly. They are not my style. I think the material of uniforms is not comfortable.”而另外一些學(xué)生也會(huì)提出相反意見(jiàn)：“I like the color of our uniforms. And also they are very cheap.”這樣的互動(dòng)交流主題不僅貼合學(xué)生的實(shí)際生活，更能夠使學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

四、提升學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多初中學(xué)生雖然能夠考到高分，但是卻無(wú)法與國(guó)外友人進(jìn)行溝通。因此，教師需要對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。教師可以為學(xué)生安排一系列有難度的聽(tīng)力任務(wù)，通過(guò)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。筆者認(rèn)為，具體可以遵循以下教學(xué)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中的問(wèn)題進(jìn)行大致瀏覽，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生了解該材料的主題;其次，為學(xué)生播放第一遍聽(tīng)力材料，在這次聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生可以把握材料的整體內(nèi)容;最后，為學(xué)生播放第二遍聽(tīng)力材料，這時(shí)學(xué)生需要帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)材料中的細(xì)節(jié)部分。這樣的泛聽(tīng)及精聽(tīng)能夠使學(xué)生的聽(tīng)力能力得到顯著提升。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)（上冊(cè)）第二單元Topic 3的Section A材料為例，教師在對(duì)這一素材進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，就可以采取上述教學(xué)步驟。學(xué)生在瀏覽題目的過(guò)程中能夠明白該素材主要講的是一些常用的環(huán)保措施。由于問(wèn)題中涉及一些長(zhǎng)難句，學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中很難一次性寫(xiě)出答案。這時(shí)教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂文章的主旨含義，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)中的句子進(jìn)行反復(fù)精聽(tīng)，這樣的方式可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生無(wú)論是在家中還是在學(xué)校里，都可以使用這種方式來(lái)提升自己的聽(tīng)力水平，培養(yǎng)學(xué)生從一段素材中快速提取關(guān)鍵信息的能力。在對(duì)Section A中的材料進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)力練習(xí)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展對(duì)話練習(xí)。學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中可以反思自身與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差距，并進(jìn)行有效改正，最終達(dá)到提升口語(yǔ)發(fā)音能力的目的。

五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)自主合作探究

相比小學(xué)生，中學(xué)生的自我控制能力有所加強(qiáng)，性情逐漸趨于沉穩(wěn)，但這個(gè)年齡段的學(xué)生平時(shí)還是喜歡互相打鬧嬉戲，尤其是同伴之間的相處會(huì)更加放松恣意。教師采用小組合作的方式能讓他們發(fā)揮出“一加一大于二”的效果。教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換英語(yǔ)課堂的形式，把英語(yǔ)知識(shí)滲透到學(xué)生的日常討論中，學(xué)生主體還是在探討英語(yǔ)文化，只不過(guò)形式變成交流討論，這樣能夠把英語(yǔ)氣氛帶動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，這并不是說(shuō)要脫離原本的英語(yǔ)教學(xué)方式，只是在講解完知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行討論運(yùn)用，可以理解為是鞏固進(jìn)階。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，根據(jù)課程的主題進(jìn)行交流探討，只要與主題相關(guān)的都可以作為切入點(diǎn)。以We are going on a three-day visit to Mount Tai為例，主題是探討旅行前的準(zhǔn)備，但對(duì)學(xué)生而言，其關(guān)注點(diǎn)可以是多方面的，只要能夠用英語(yǔ)表達(dá)出想法即可。小組合作不局限于自己的組，還可以進(jìn)行組隊(duì)間的探討和辯論，其間教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也可以作為主導(dǎo)去打開(kāi)話題，在交流期間觀察學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)法形式是否得當(dāng)。特定時(shí)態(tài)和句型要用在特定的場(chǎng)合，所以學(xué)生要做到活學(xué)活用，而不是僅僅局限于本課題。

六、開(kāi)展有效鞏固，促進(jìn)主動(dòng)深度學(xué)習(xí)

僅依靠課上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足深度學(xué)習(xí)的需要，一節(jié)課的時(shí)間較短，給學(xué)生留下的思考時(shí)間也十分有限，因此，對(duì)課外閱讀內(nèi)容的布置也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，科學(xué)地布置閱讀任務(wù)。學(xué)生在課后進(jìn)行認(rèn)真回顧，既能對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能夠在反思中發(fā)現(xiàn)自己相對(duì)不太熟悉的句子，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，利用上網(wǎng)查找資料或者查閱書(shū)籍等方式尋找答案。這就使第二天教師答疑的時(shí)間縮短，教學(xué)進(jìn)程更加順利，教學(xué)效率更高。這個(gè)高效的循環(huán)過(guò)程可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深入思考，提升其專注力，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力。

以“My regret”為命題，教師可以在課上講解并與學(xué)生互動(dòng)后布置作業(yè)，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇關(guān)于自己過(guò)去經(jīng)歷的短文，并要求其在下節(jié)課上臺(tái)進(jìn)行朗讀演講。這樣的作業(yè)模式使學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，既鞏固了課堂上學(xué)到的知識(shí)，也鍛煉了自己的英語(yǔ)閱讀能力。由于下節(jié)課要上臺(tái)演講，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備并躍躍欲試，這就提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的合理布置，不但能夠讓學(xué)生強(qiáng)化自我的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且能夠?yàn)榻酉聛?lái)的英語(yǔ)課堂內(nèi)容做補(bǔ)充，起到提高課堂品質(zhì)的作用。

活動(dòng)是學(xué)生喜歡的教學(xué)形式之一。課堂活動(dòng)能夠有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極地思考和分析，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要積極地為學(xué)生組織一些豐富的閱讀活動(dòng)，以此全面提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。首先，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)閱讀中的復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文章后，根據(jù)自己的理解和分析，將文本中所講述的內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)。在閱讀英語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)認(rèn)真地思考，只是進(jìn)行機(jī)械化的閱讀，而文本復(fù)述活動(dòng)能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真地思考文本中所描述的內(nèi)容，積極地進(jìn)行分析和總結(jié)。因此，教師在組織學(xué)生閱讀短文的時(shí)候，便可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生完成閱讀后，進(jìn)行本篇文章的文本復(fù)述。學(xué)生最初嘗試用大量的文字進(jìn)行復(fù)述，之后慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行總結(jié)和提煉，讓自己的復(fù)述變得更加精簡(jiǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們?cè)陂喿x英語(yǔ)文本時(shí)，能夠有更加清晰的思維和邏輯，以此便可提升思維品質(zhì)。其次，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的興趣。角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并在分析文本人物的過(guò)程中有效地獲得思維鍛煉。

七、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生群體評(píng)價(jià)

剛進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能完全掌握自主學(xué)習(xí)的方法和模式?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”這時(shí)教師就應(yīng)該發(fā)揮“指揮棒”的作用，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，讓課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。這樣不僅能使課堂容量增加、課堂效率提升，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

“愛(ài)種子”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)體制等方面。一般新的教學(xué)方式無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，抑或是對(duì)家長(zhǎng)都有一個(gè)接受的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。因此，為了提升學(xué)生對(duì)“愛(ài)種子”教學(xué)模式的認(rèn)可，教師可以通過(guò)教學(xué)對(duì)比的方式，呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師可以設(shè)置兩堂實(shí)驗(yàn)課程，一堂主打說(shuō)課教育模式，一堂主打“愛(ài)種子”教學(xué)模式。在說(shuō)課教學(xué)模式背景下，教師作為主導(dǎo)，系統(tǒng)地給學(xué)生講解課堂知識(shí)點(diǎn)，用以往的教學(xué)模式進(jìn)行課堂知識(shí)的分解。在“愛(ài)種子”教學(xué)模式背景下，教師作為引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)課堂知識(shí)，分解知識(shí)內(nèi)容，然后分享知識(shí)點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)。兩堂課程完成之后，教師可以做簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)接納程度。結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)生的接納度和記憶量較為完整，學(xué)習(xí)效率有所提高。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，在對(duì)課程進(jìn)行講解時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在課堂教學(xué)中要多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生多思考，多提出問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的空間。此外，教師還要在教學(xué)中多注重實(shí)踐應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：林霞（1979.8-），女，福建霞浦人，任教于福建省寧德市霞浦松城中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。