基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘 要：在高中地理課堂教學(xué)中，作業(yè)布置屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，不僅能夠鞏固課上所學(xué)的地理知識(shí)，還有助于各方面能力的培養(yǎng)和鍛煉。文章首先分析了高中地理作業(yè)的作用，然后論述了高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，最后提出了基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)的具體設(shè)計(jì)策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：綜合思維素養(yǎng);高中地理;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0023-03

引? 言

新課程改革加大了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，而且教材內(nèi)容也有了較大的變動(dòng)，更加突出綜合性特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)在難度上也有了一定的降低。因此，為了適應(yīng)新課程改革，教師就必須讓高中地理作業(yè)在內(nèi)容和形式上都能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，不斷提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、高中地理作業(yè)的作用

首先，地理作業(yè)能夠?qū)φn堂教學(xué)起到輔助作用，幫助學(xué)生鞏固和消化課上所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)屬于其中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師所布置的作業(yè)如果內(nèi)容合理、形式多樣，作業(yè)時(shí)間和強(qiáng)度安排恰當(dāng)，則有助于學(xué)生積累知識(shí)、提升能力，形成正確的價(jià)值觀。在地理教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力直接決定了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平。所以，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以習(xí)題、實(shí)踐活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)案等方式輔助課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，不斷理解和吸收所學(xué)的知識(shí)[1]。

其次，地理作業(yè)能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)是教師布置的要求學(xué)生在非授課時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生脫離了教師的幫助和指導(dǎo)，主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究來(lái)完成作業(yè)。學(xué)生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并逐漸形成自身特有的思維方式和邏輯方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，讓其成為自己的能力，這樣才能夠真正地掌握知識(shí)。所以地理教師要對(duì)作業(yè)布置加大重視力度，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，有意識(shí)地在其中安排更多的綜合性內(nèi)容，并且設(shè)置靈活多變的作業(yè)形式，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中不斷提升綜合能力。

最后，地理作業(yè)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地挖掘出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，不斷提升其綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，我國(guó)高中主要以大班教學(xué)的形式組織各學(xué)科的教學(xué)。在這種模式下，教師在課上的時(shí)間無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)的掌握情況。一些性格內(nèi)向、不愿意發(fā)言的學(xué)生往往容易被教師忽視，而課后作業(yè)可以有效解決這一問(wèn)題。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要注重分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，所設(shè)置的題目應(yīng)分為基礎(chǔ)、拔高、拓展三種類型，這樣就能夠充分滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平具有差異的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，通過(guò)課后作業(yè)教師也能進(jìn)一步掌握學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生身上的潛能和閃光點(diǎn)，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中地理作業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式存在很多問(wèn)題，限制了作業(yè)效果的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，從形式上來(lái)看較為單一。在高中地理作業(yè)中，主要的形式是書面作業(yè)，內(nèi)容較為枯燥、單調(diào)。在沉重的課業(yè)壓力下，教師往往更注重通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，卻忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)的作業(yè)中，沒(méi)有較高靈活性及自由度的題型，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。同時(shí)，這種僵化的作業(yè)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生思維能力的提升。

第二，從內(nèi)容上來(lái)看，高中地理作業(yè)具有統(tǒng)一性的特點(diǎn)，這也是大部分作業(yè)必備的一項(xiàng)硬性條件。教師主要是在課堂教學(xué)內(nèi)容及教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)的布置和安排，之后統(tǒng)一展開(kāi)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)。由于作業(yè)的形式、內(nèi)容、難度系數(shù)都由教師決定，所以學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中較為被動(dòng)，只能機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并不具有對(duì)作業(yè)自主選擇的權(quán)利。因此，這種統(tǒng)一的作業(yè)布置形式也會(huì)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展造成限制和約束。在一個(gè)班級(jí)中，對(duì)于地理這門學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)水平。在較強(qiáng)的個(gè)體差異性下，如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和難度，那么一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就無(wú)法通過(guò)作業(yè)獲得能力的提升，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得完成這部分作業(yè)內(nèi)容比較吃力，這也會(huì)限制作業(yè)真正作用的發(fā)揮。

第三，從評(píng)價(jià)方式上來(lái)看，作業(yè)評(píng)價(jià)具有單調(diào)性。很多地理教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)時(shí)，只是運(yùn)用單純的對(duì)號(hào)和叉號(hào)，或者是針對(duì)作業(yè)的整體完成情況給出一個(gè)粗略的等級(jí)評(píng)價(jià)，如優(yōu)、良、及格等。教師所給出的評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教育效果。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，很多教師并未及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，長(zhǎng)期下去也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)消極的心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第四，作業(yè)具有封閉性。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，高中地理作業(yè)主要就是以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材知識(shí)為中心，并未做到進(jìn)一步的拓展和延伸，且作業(yè)內(nèi)容中合作式、探究式的題型較少。盡管部分作業(yè)中有一兩道開(kāi)放式題型，但學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)往往會(huì)一帶而過(guò)，認(rèn)為這種拓展題目不屬于作業(yè)中的重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難以與學(xué)生的日常生活建立緊密的聯(lián)系，這也會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生排斥感和陌生感。

第五，對(duì)作業(yè)的反饋不夠及時(shí)。受應(yīng)試教育的影響，部分教師依然以成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要評(píng)估因素，所以為了提高學(xué)生的成績(jī)，在布置作業(yè)時(shí)會(huì)以應(yīng)試為重心。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式有很多的缺陷和弊端，如教師布置的作業(yè)量過(guò)多，作業(yè)內(nèi)容過(guò)于枯燥、煩瑣，讓作業(yè)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。很多教師為了達(dá)到讓學(xué)生鞏固記憶的目的，在作業(yè)中設(shè)置了大量重復(fù)訓(xùn)練的題目，甚至是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的機(jī)械抄寫。而且很多教師在布置完作業(yè)以后并不會(huì)及時(shí)做出批改和檢查，因此，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的反饋信息，教師也無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

三、高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

第一，科學(xué)性原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，做到因材施教，分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要注重知識(shí)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，所涉及的作業(yè)內(nèi)容要具有客觀性和科學(xué)性，在事物發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

第二，綜合性原則。地理作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性原則就是讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，在針對(duì)某一觀點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，能夠有意識(shí)地整合和歸納多個(gè)學(xué)科的理論與方法，從而找到各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合分析的方式獲取問(wèn)題的答案。這樣在面對(duì)問(wèn)題時(shí)， 學(xué)生就能夠進(jìn)行多維度的思考和分析，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的融匯和綜合，更加全面地理解和掌握知識(shí)。

第三，創(chuàng)新性原則。為了順應(yīng)新高考改革的需要，教師必須創(chuàng)新地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。創(chuàng)新性具體體現(xiàn)在作業(yè)形式、內(nèi)容、文本及評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生智能發(fā)展的基本需求能夠得到滿足，學(xué)生多元化發(fā)展的目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。

第四，有效性原則。教師所設(shè)計(jì)的地理作業(yè)不僅要具有高效率，還要具有高效益。教師要通過(guò)有效的途徑，讓地理作業(yè)具有更高的效率，讓學(xué)生能夠在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)積累，從而發(fā)展學(xué)生的思維。地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，地理作業(yè)的效益涉及短期效益和長(zhǎng)期效益兩方面內(nèi)容。短期效益就是學(xué)生通過(guò)完成地理作業(yè)所獲得的地理知識(shí)，并能夠充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用;而長(zhǎng)期效益指的是地理作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式、人格的塑造等方面產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，進(jìn)而影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

四、基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于綜合思維，設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)

布置地理作業(yè)的目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師必須重視作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，教師要仔細(xì)研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的內(nèi)容和要求，在明確和把握本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠有效地銜接教學(xué)內(nèi)容，做到有層次、有側(cè)重點(diǎn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)把握重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行理解和強(qiáng)化練習(xí)。最后，教師要豐富作業(yè)類型，并對(duì)其中有效的作業(yè)形式進(jìn)行整合，盡量在一份作業(yè)中將其體現(xiàn)出來(lái)，不斷提高學(xué)生各方面的技能和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是作業(yè)完成的主體。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的基礎(chǔ)上豐富和創(chuàng)新作業(yè)的形式，同時(shí)還要充實(shí)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有更強(qiáng)的主動(dòng)性。教師要在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上劃分不同的作業(yè)類型和作業(yè)形式，分別設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。這種各種類型交替運(yùn)用、相互配合完成的作業(yè)能夠讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升。另外，作業(yè)內(nèi)容也要充分結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、動(dòng)手操作等實(shí)踐性活動(dòng)獲得作業(yè)成果。這一過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在遇到問(wèn)題以后，具有更強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式

根據(jù)多元智能理論，人的心理能力中至少含有8種智能。這些智能通過(guò)不同方式組合起來(lái)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出具有差異性的智能特點(diǎn)，所以教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能時(shí)不能通過(guò)單一的訓(xùn)練方式來(lái)進(jìn)行。教師要有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練法的分類和組合，并充分結(jié)合地理作業(yè)，牢牢把握住學(xué)生所展現(xiàn)的差異性，做到因材施教。同時(shí)教師要對(duì)多樣化的思維訓(xùn)練方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力。另外，教師還要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，進(jìn)一步端正學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

作業(yè)的形式要具有靈活性和趣味性。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程中，要打破常規(guī)書面作業(yè)模式的局限，使作業(yè)的形式朝多樣化的方向發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)、創(chuàng)作成果展示作業(yè)、演示操作作業(yè)等多種類型的作業(yè)，這樣就能讓作業(yè)的表現(xiàn)形式具有更強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行作業(yè)的探究。教師還可以在文本和圖像材料的媒介下，引出作業(yè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在這種趣味性的作業(yè)形式下，學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的興趣會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，其綜合素質(zhì)會(huì)得到提升，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到增強(qiáng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生也呈現(xiàn)出越發(fā)顯著的個(gè)性化需求，因此，在進(jìn)行作業(yè)形式的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，追求創(chuàng)新。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手操作，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣與熱情，幫助學(xué)生不斷豐富地理知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生獲得思維能力的鍛煉。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，為了在高中地理作業(yè)中充分貫徹綜合思維素養(yǎng)的理念，高中地理教師應(yīng)進(jìn)一步豐富地理作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，讓所布置的地理作業(yè)能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新性、有效性、趣味性特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾詠梅.基于核心素養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)及案例研究[J].高考，2021（18）：143-144.

[2]張瓊.精心設(shè)計(jì) 精準(zhǔn)發(fā)力 提高地理作業(yè)有效性[J].考試周刊，2020（A5）：159-160.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指向下的高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20-052）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周世明（1985.10-），男，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。