史料實證素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學分析

胡茂強　林凌萍

摘 要：當前，高中歷史教學需要更加關(guān)注對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學生的思維意識。文章從史料實證素養(yǎng)的概念界定出發(fā)，明確了史料實證素養(yǎng)的重要意義，進而分析了史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學存在的問題與解決對策。

關(guān)鍵詞：史料實證;素養(yǎng)培養(yǎng);高中歷史

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0008-03

引? 言

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史課堂教學的重要目標之一，對有效提升學生的論從史出意識、證據(jù)意識和邏輯推理能力有重要作用，對學生今后的發(fā)展具有重要意義。鑒于此，在歷史課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，并利用豐富、恰當、有效的史料幫助學生更好地掌握歷史知識。本文試圖對高中歷史課堂教學中存在的問題和解決的措施進行有針對性的分析，以供相關(guān)教師參考。

一、史料實證素養(yǎng)的概念介紹

（一）概念界定

史料實證素養(yǎng)是歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一。史學實證主要是指以獲得真實的歷史資料、培養(yǎng)學生對歷史知識的自學能力和嚴謹?shù)氖穼W觀念為目的，開展的搜集考證活動。史學實證素養(yǎng)的具體內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，學生學習史學時應(yīng)了解各種史學資料;第二，學生應(yīng)全面收集史學資料;第三，學生應(yīng)學會如何對史學資料進行可信分析，提高自己的實證能力;第四，學生應(yīng)多讀一些史學資料，找出可用于描述史學資料的信息，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的史學觀點。與此同時，學生應(yīng)以實證哲學精神為出發(fā)點，切實解決歷史與現(xiàn)實問題。

（二）重要性分析

史料實證素養(yǎng)的核心是激活歷史教學，以史料為基礎(chǔ)，向?qū)W生描述與人類發(fā)展有關(guān)的歷史事件，讓學生在學習高中歷史的過程中更接近歷史真實。以史料實證核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學設(shè)計，可以使高中歷史教學更貼近學生，激發(fā)學生的歷史探究欲，進而提高學生學習效率。歷史這門課程本身便是以史料為基礎(chǔ)，通過對史料的解讀與探究，引導學生從時間、空間等要素入手學習，提高學生對歷史的學習和理解能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一條完善的歷史文獻實證素養(yǎng)的空間軸[1]。

二、史料實證素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學中存在的問題

（一）史料堆砌教學下的推演論證缺失

在實際教學中，部分教師只注重對歷史知識的講解，常常忽視或混淆歷史結(jié)論與史料的關(guān)系，無法做到“論從史出”。史料研究的道路沒有問題，但是史料研究本身并不能肯定史料的真實性和可信度。如果在大量史料基礎(chǔ)上進行論證，那么得出的結(jié)論未必是可靠的。只顧堆砌史料而缺乏有效推理論證的課堂是有缺陷的，不能有效培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，容易導致學生忽視史料的論證與辨證，很難接近并了解歷史的真相。

（二）功利應(yīng)試主導下的史料分析不足

現(xiàn)在的新高考無論客觀選擇題還是主觀題，都會涉及材料題。在備課和教學過程中，歷史教師為了體現(xiàn)課堂教學的大容量，往往給學生提供大量的歷史史料，甚至不加選擇地在課堂上呈現(xiàn)出來。學生忙著接收信息而沒有充足的史料分析與論證的時間，往往還沒看清楚史料的主旨就匆匆下結(jié)論，這不利于學生史論結(jié)合、邏輯推理等素養(yǎng)的形成。因此，功利應(yīng)試主導下的史料分析也許短期內(nèi)能夠在一定程度上提高學生的成績，但從根本上來說，不利于學生思維的發(fā)展，會使學生喪失學習歷史的興趣。

（三）教學目標忽視下的教學重心偏移

傳統(tǒng)的教學模式急于求成，缺乏歷史學家普遍的嚴謹和探究精神，以及學術(shù)推理和考辨，導致根本目的無法實現(xiàn)。當前，高中歷史教學重點與基本目標的轉(zhuǎn)變，導致歷史教學工作出現(xiàn)本質(zhì)上的差異，突出了史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。然而，大多數(shù)教師只注重歷史的本質(zhì)，忽視學生對歷史的求證過程，導致學生對歷史資料缺乏興趣，思維能力得不到相應(yīng)的鍛煉。教書育人的根本在于使學生學會獨立思考，因此，教師的教學不能脫離教學目的。

三、高中歷史課堂中史料實證素養(yǎng)的培育策略

（一）重視實證教學，培養(yǎng)思辨思維

高中歷史教師在以往的教學中常將知識傳遞作為主要的教學目標，許多教師采用讓學生機械記憶的方法來教歷史，導致學生認為只要把課本上的東西都背下來就可以學好歷史。要徹底改變這種教學觀，教師就要重視教學的革新，培養(yǎng)學生的思辨思維。

史學思維能力第一層次是學會對基本史實的認識，并將自身的邏輯、思維、意象創(chuàng)造與史學的史政相結(jié)合來構(gòu)建對歷史的認知。在教學工作中，教師應(yīng)根據(jù)每個學生對歷史史料的理解程度進行不同的思維互動，有效地促進歷史思維能力和歷史史料素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，對“為什么是秦而不是別的國家實現(xiàn)了統(tǒng)一”這一問題，教師可以提供不同角度的史料，讓學生進行小組合作探究學習。學生可以根據(jù)史料從機械發(fā)明、動力革命、水利經(jīng)營、交通建設(shè)、技術(shù)管理、組織能力等技術(shù)層面歸納秦國與其他六國相比的優(yōu)勢。學生在課堂的主體地位凸顯，他們的學習興趣和求知欲望也會被激發(fā)。教師也可以由此展開教學，對史料進行重點解讀。

例如，在教學部編版中外歷史綱要（上）“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合”一課時，教師可引導學生通過閱讀、分析不同角度的史料，得出結(jié)論：三國兩晉南北朝時期，一方面國家長期分裂、政權(quán)長期對峙，給人民帶來痛苦;另一方面在分裂中孕育著統(tǒng)一的趨勢，特別是后期北周君主集權(quán)的加強為統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，南方經(jīng)濟開放與發(fā)展初見成效，經(jīng)濟重心呈現(xiàn)南移的趨勢，同時民族走向交融，以北魏孝文帝改革為典型代表。通過史料分析，學生可以了解到，魏晉南北朝時期是大一統(tǒng)的變態(tài)逐漸回歸常態(tài)的過程，為隋唐時期的繁盛打下了堅實的基礎(chǔ)。這能培養(yǎng)學生辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維，增強課堂教學的有效性。

在培養(yǎng)學生的實證意識方面，目前還存在“沒有興趣”“沒有意識”“沒有辦法”等問題。要解決這些心理特點和認識水平方面的問題，教師就要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生對歷史有所了解和認識。教師要尊重學生的第一層思維，讓學生主動參與課堂活動，充分體現(xiàn)其課堂主人的地位，有效地激發(fā)其對知識的興趣。這樣，學生就能在原有知識的基礎(chǔ)上，形成新的知識面，激發(fā)學習熱情，從自己的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和探索問題的根源，從而達到提高學習效率的目的。

（二）重視史料分析，判斷史料真?zhèn)?/p>

史學思維的第二層次是探究思維，即通過探究來判斷史料的真?zhèn)?，從而形成對史學的考證與再認識。教師選取合適的史料，可以幫助學生提高思維訓練的有效性和靈活性。其中，影像資料最直觀，對學生的影響最大。學生可以很容易地從影像資料中了解到相關(guān)的歷史文獻和歷史信息。多讀是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的保證，教師應(yīng)向?qū)W生提供有效、全面的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中獲得廣泛、深入的理解。

對于同一事物，不同的人有不同的看法，每個人對歷史人物的喜好也不一樣，最明顯地體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，官方史書對歷史人物的評價;其二，野史對歷史人物的描述;其三，小說對歷史人物的評論。如對“曹操”這個人物的評價就有多種角度和多個版本，這與評論者的立場、角度及他所占有的史料資源有關(guān)系。因此，在平時的教學中教師應(yīng)盡量引用實物史料等一手史料，因為一手史料的可靠性、真實性最強，最能真實反映歷史的原貌。

在高中歷史教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生判斷史料真?zhèn)蔚哪芰?，讓學生從各個方面廣泛收集證據(jù)、開展交流，確立正確的歷史觀。如對辛亥革命成敗的問題，從不同角度看會得到不同的答案，有的人認為它是成功的，因為它推翻了清王朝，結(jié)束了中國兩千多年的君主專制，使民主共和的觀念深入人心。但是有的人認為它沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，最后的革命成果被竊取，所以它是失敗的。鑒于此，教師可以提供多角度、多方面的歷史史料，引導學生對史學資料的真實性進行論證，并通過史料得出結(jié)論。答案不是固定的，只要能從史料中找到證據(jù)即可，這能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和“論從史出”的求證意識。

例如，在教學部編版中外歷史綱要（上）第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”的內(nèi)容時，教師引導學生充分閱讀課后“問題探究”中歷史文獻《皇明祖訓·祖訓首章》的史料， 思考三個問題：太祖為什么要廢除宰相？秦以來的丞相制是不是導致“奸人弄權(quán)”的原因？廢除宰相的實質(zhì)是什么，有什么影響？通過探究，學生能夠認識到廢除宰相這一舉措解除了相權(quán)對皇權(quán)的威脅，而明朝的君主專制空前強化，導致明朝中樞權(quán)力機構(gòu)發(fā)生重大變化，引發(fā)后面內(nèi)閣的建立與宦官專權(quán)局面的出現(xiàn)，這些變化一方面有利于鞏固統(tǒng)一的多民族國家，另一方面也產(chǎn)生了一定的消極影響，從某種程度上制約了中國社會的發(fā)展。為此，教師應(yīng)激發(fā)學生探索的積極性，使學生獲得解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生學習歷史和探索歷史的基本方法與學習意識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高新課程改革背景下高中歷史教學的效率。

（三）重視思維遷移，做好教學設(shè)計

高中歷史涉及的知識面較廣，古今中外都涵蓋其中。在歷史教學中，如何幫助學生更加有效地記憶歷史知識，是高中歷史教師普遍面臨的問題。據(jù)此，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)化學生的思維，使學生從宏觀層面構(gòu)建整個歷史知識體系，形成完善的歷史知識體系，培養(yǎng)高層次思維，從而幫助學生記憶歷史知識。同時，教師應(yīng)引導學生進行知識點的框架梳理，抽取有效信息，完善知識結(jié)構(gòu)圖，加深學生對所學知識的理解與記憶。

近代史中有著大量的現(xiàn)存資料，教師可以通過讓學生收集史料，加深對歷史的印象。史料中，電影、圖畫、歷史遺跡相比于枯燥的書本更加生動、有趣，學生的興趣通常更高。在教學中引入實物教學，可以在一定程度上提高學生的探索能力和理解能力，同時大量的實踐教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，激發(fā)學生團隊合作學習的興趣。

教師應(yīng)更新教學觀念，精心設(shè)計教學流程，圍繞教學的重難點精心挑選史料，以培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)為出發(fā)點，以教師指導為導向，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在教學部編版中外歷史綱要（上）第12課“遼宋夏金元的文化”一課時，教師可以重新整合教材內(nèi)容，從“貫通古今新儒學”“雅俗共賞新文藝”“登峰造極新科技”與“和而不同新文字”四個角度對教材進行分析，突出體現(xiàn)“四新”，緊扣課程標準“認識遼宋夏金元時期文化的新變化”這一主線，使教學設(shè)計有新意、有深度，激發(fā)學生的學習興趣。

又如，在教學部編版中外歷史綱要（上）第5課“諸侯紛爭與變法運動”第11頁的8張貨幣插圖時，教師可以引導學生思考：“觀察戰(zhàn)國時期各國的貨幣，從中能得到哪些信息？”教師可以引導學生從貨幣的形狀、材質(zhì)、命名方式、制作工藝、文字、審美等角度思考，得出結(jié)論：戰(zhàn)國時期貨幣不統(tǒng)一，說明國家分裂不利于商品經(jīng)濟的交流，說明各國的審美觀念不同，也說明戰(zhàn)國時期銅與鐵是貨幣制作的主要材質(zhì)。幾枚貨幣引發(fā)的大思考，對培養(yǎng)學生的史料實證意識與歷史解釋能力、提高學生的發(fā)散思維與觀察能力非常有意義。

再如，在教學部編版教材選擇性必修二“交通與通訊工具的進步”一課時，教師可以組織學生討論交通和通訊對社會生活的影響，注意與現(xiàn)實生活之間存在的關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟思維和智力思維的變化可以引導學生進一步增強歷史知識的學習動機，實現(xiàn)新課程背景下歷史教學的有效發(fā)展。

結(jié)? 語

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中歷史教學而言，具有重要的現(xiàn)實意義，可以培養(yǎng)學生的思辨意識、證據(jù)意識，使學生形成批判性思維。當前，史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學仍然存在著推演論證缺失、史料分析不足、教學重心偏移等問題，需要教師從重視實證教學、重視史料分析及重視思維遷移等方面加以解決，從而提高高中歷史課堂教學的有效性和深刻性。

[參考文獻]

[1]王曉燕.利用史料教學法構(gòu)建高中歷史高效課堂的路徑[J].高考，2021（27）：23-24.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“新課標下史料實證素養(yǎng)目標達成策略研究”（課題項目編號：JSZJ20141）（福建教育學院資助）的階段性成果。

作者簡介：胡茂強（1975.9-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田第四中學，中學高級教師，本科學歷。

林凌萍（1977.1-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田第四中學，中學一級教師，學士學位。