巧用思維導圖,開展高中語文教學

龔海燕

在語文課堂教學中，筆者堅持“以學生為主體”，根據江蘇省南通市近年來所倡導的“立人”“立根”“立身”的價值理念，由“追求效率”向“育人為本”轉變。筆者認為，教師可以巧用思維導圖來優(yōu)化語文教學，幫助學生提升學習能力。接下來，筆者就談談思維導圖在高中語文教學中的應用及有關注意事項。

一、思維導圖在高中語文教學中的應用

（一）巧用思維導圖，引導學生閱讀小說

思維導圖能將知識點清晰地呈現出來。教師可以利用圖形、線條、符號等將各種知識點串聯起來，將復雜的知識體系以結構圖的方式簡潔清晰地呈現出來。

因此，在小說閱讀教學中，我們可以結合小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題，繪制思維導圖，呈現出小說的主要內容，幫助學生更好地閱讀小說。

例如，在講解歐·亨利的《天窗室》時，教師可以結合小說的人物、情節(jié)、主題等來繪制思維導圖。

示例：

之后，我們可以鼓勵學生結合思維導圖來閱讀小說，并回答以下問題：

1.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.在小說中，斯基德先生簡單、熱情，胡弗肥胖、好色，埃文斯年輕、斯文，而房東帕克太太的形象最為鮮明。

B.作者用輕松、詼諧的筆調敘說主人公麗森小姐的生活，塑造了一個美麗、浪漫、自尊、自愛的女主人公的形象。

C.作者寫朗納克小姐對那顆星名字的糾正，凸顯其嚴謹之態(tài)，是為了暗諷麗森小姐的無知。

D.“你在幾百萬英里外，甚至不肯不眨一眨眼睛”是麗森小姐身處困境時作出的表白。

2.小說題為“天窗室”，為什么開頭寫帕克太太帶領麗森小姐逐層看房的過程？

3.小說以第二天上午麗森小姐被比利·杰克遜醫(yī)生所救來收尾，這樣安排有什么用意？請結合全文進行探究。

（二）巧用思維導圖，引導學生解讀詩歌

詩歌的語言比較凝練。學生在解讀的過程中需發(fā)揮想象力，才能感受到其中的美。因此，在拿到一首詩歌時，一些學生會覺得無從下手。在詩歌鑒賞教學中，教師可以為詩歌分類，然后繪制相應的思維導圖，讓學生了解各類詩歌的特點和解讀方法。

示例：

之后，教師可以展示一首詩歌，引導學生閱讀并回答問題。

閱讀下面這首唐詩，完成各題。

金陵酒肆留別

李白

風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。

金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

1.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.這首詩是作者陽春時節(jié)即將離開金陵時留贈友人的一首話別詩，篇幅雖短，卻情意深長。

B.此詩由寫時節(jié)勝景引出逸香之酒店，鋪就其樂融融的贈別場景，調動了讀者的視覺、嗅覺等感官，寫出了江南的味道。

C.吳姬以酒酬客。當壚的吳姬捧出新壓的美酒，請客人品嘗，顯現出熱情好客，令人感到溫暖。

D.在觥籌交錯中，主客相辭的動人場景躍然紙上。結尾的感嘆水到渠成，反映了李白與金陵友人的深厚友誼，抒發(fā)了離別的感傷之情。2.最后兩句寫法巧妙，意味無窮?！端匿樵娫挕吩u道：“太白《金陵留別》一詩，妙在結語，太白能變化為法，令人叵測，奇哉！”請分析其妙處。

二、注意事項

在繪制思維導圖的過程中，教師要注意以下幾點：

（一）子主題應圍繞中心主題來展開

思維導圖的整體框架是圍繞中心主題來展開的。所以，在思維導圖中，子主題應該與中心主題是相關的、有聯系的。

（二）內容不可過多

一些教師在繪制思維導圖的時候，感覺思路被打開了，畫出來的內容非常豐富。但是，學生接收信息、處理信息的能力是有限的。因此，思維導圖上的內容不宜過多。多了會給他們帶來負擔和壓力。

（三）盡量用關鍵詞，少用短語或句子

在思維導圖中，關鍵詞是非常重要的。因為好的關鍵詞有利于學生進一步聯想和想象。每一條分支上應該只有一個關鍵詞，不要出現多個關鍵詞。因為多個關鍵詞出現在同一分支上不利于思維的發(fā)散。

（四）在注重內容的同時兼顧形式

思維導圖大都是由各種色彩、圖形、線條、文字組成的。在繪制思維導圖的過程中，教師既要突出本節(jié)課的教學內容，又要選擇合適的圖形和線條，使思維導圖更加美觀。選用的圖形應具有明顯的代表性，不宜為了追求美觀而選擇一些復雜的圖形。圖中的每一條線都是一個思考的路徑，不同分支之間的連線可以用來表示各分支之間的關系。一般來說，線條會從思維導圖的中心向四周發(fā)散開來，使人一目了然。因此，圖中的線條不可太過復雜。

總之，在高中語文教學中，教師要巧用思維導圖，改變學生的認知方式，給他們帶來更加豐富的學習體驗，提升他們的學習能力。

（作者單位：江蘇省海門中學）