怎樣在高中英語讀寫教學中培養(yǎng)學生的文化意識

郝映輝

文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語讀寫教學立足語言知識的輸入與輸出，是培養(yǎng)學生文化意識的重要渠道。文章在解析文化意識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以教學案例為載體，深入剖析在高中英語讀寫教學中如何促進學生文化意識的培養(yǎng)。

一、文化意識概述

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。它主要包括文化知識、意識、態(tài)度、品格和跨文化交際能力等五個方面，其中文化知識是基礎(chǔ)，其它方面的發(fā)展對其又有促進作用。

在教學中，學生對文化知識的獲取多來源于教材中的閱讀語篇，由于閱讀材料多是圍繞某一話題或者某一方面來談的，信息量不大，且教材中各個語篇之間關(guān)聯(lián)性不強，導(dǎo)致文化知識呈現(xiàn)碎片化。此外，學生在學習中，被動地接受教師傳授的文化知識，并未對文本進行深度解讀，欠缺深度探究的意識，其比較、判斷、質(zhì)疑、評價等思維受到阻礙，以致于出現(xiàn)對文本理解表淺化、信息判斷處理單一化等問題。很明顯，這不利于學生對閱讀材料所蘊含的文化知識的深度理解和運用，影響了學生文化意識的培養(yǎng)。

綜上所述，英語教學需要從閱讀語篇輸入來驅(qū)動文化知識的輸入，再經(jīng)過學生的高階思維，將所習得的知識通過輸出的形式表達出來，以促進其文化意識的發(fā)展。

二、基于文化意識培養(yǎng)的英語讀寫教學

文章以人教版高中英語必修三 Unit1 Festivals around the world 中 Festivals and celebrations 的教學為例，分別采取整體讀寫、深化讀寫、多元讀寫的教學方式，聚焦文化知識、審讀文化知識、辨析文化知識，以開拓學生的國際視野，增強其跨文化交際能力，從而提升學生的文化意識，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）整體讀寫，聚焦文化，強化文化認知

整體閱讀著重從文本的整體視角去理解局部的信息，同時關(guān)注各個信息點在整個文章中的作用和意義，探究其關(guān)聯(lián)性，從而避免了信息獲取的碎片化。在教學中，教師以提問的方式，引導(dǎo)學生整體閱讀文本，系統(tǒng)獲取文化知識，重點關(guān)注局部文化信息，思考其在整個文本中的作用，探究語篇的主題意義，為寫作環(huán)節(jié)積累素材。寫作環(huán)節(jié)是對文化知識進行有意義的輸出，教師可結(jié)合高考要求，以閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容為素材，切換視角，要求學生書寫成文，提升學生的文化認知。

片段一：

整個語篇介紹了中西方國家的四類節(jié)日，據(jù)此，教師從宏觀的視角設(shè)計提問，引導(dǎo)學生從整體上去審讀文本內(nèi)容，從中分析不同國家相類似的節(jié)日，挖掘其背后的文化意義。教師設(shè)置了如下問題：（1）Why should celebrate the festivals of the dead？（2）What are the special meanings of each festival？（3）What are the other customs during the Spring Festival in China？ Why？（4）Why share the characteristics of these festivals with? the world？問題（1）和（2）引導(dǎo)學生在閱讀文本和思考的過程中，理解各類節(jié)日舉辦的意義，即 Festivals of the Dead 表達的是家人之間的愛和親情; Festivals to Honour People是紀念對國家做出巨大貢獻的人，表達的是民族忠誠; Harvest Festivals是慶祝物質(zhì)上的豐收和富足;Spring Festivals則是指迎接新生所帶來的希望，意味著人們精神上的滿足。問題（3）和（4）則是啟發(fā)學生進行發(fā)散思考，讓學生圍繞 Spring Festivals還有哪些慶?；顒舆M行討論，激活學生的文化背景知識，對傳統(tǒng)文化進行思考。總結(jié)了春節(jié)還有貼對聯(lián)、拿壓歲錢、包餃子、貼窗花、吃團圓飯和放鞭炮等習俗，以及一些特殊的習俗。學生積累了這些文化知識后，教師設(shè)置了寫作任務(wù)：寒假期間，你得知外教老師Sam不能回國，想邀請他到你家過節(jié)。請給他寫一封信，寫明時間、過節(jié)的家人、活動等。

此次教學中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生對各類節(jié)日的主題進行思考，探究節(jié)日文化的共性，即通過“小家”之情，傳遞“大家”之愛，構(gòu)建起各個文化信息之間的關(guān)聯(lián)性。接著在指向性問題的探討中，學生圍繞 Spring Festivals局部信息進行討論，了解年俗的寓意，增進對本土文化的認知。最后，教師以寫信作為學生語言和文化輸出的有效載體，引導(dǎo)學生以有關(guān)節(jié)日文化的內(nèi)容為素材，完成有意義的輸出任務(wù)，實現(xiàn)了讀寫無縫銜接，使學生在讀寫過程中強化了文化意識。

（二）深化讀寫，審讀文化，開拓國際視野

文化的審讀是指運用審辨式的思維解讀文化現(xiàn)象，需要學生對某一文化現(xiàn)象進行獨立思考和理性分析，提出判斷性的觀點。這在一定程度上避免了學生對文化現(xiàn)象理解的表淺化，使學生能縱向延伸，將思維引入深處，挖掘文字背后隱含的文化內(nèi)涵，加深對中西文化的認知和理解。這需要教師引導(dǎo)學生縮小閱讀關(guān)注點，圍繞文本進行深度解讀，發(fā)掘更加豐富的文化知識，拓寬學生的文化認知視野，從整體上增進對中西文化的認識，并在比較、分析、判斷等思維活動中，完成文化知識的輸入與有效輸出，促使文化意識的自然生成，提升文化意識。

片段二：

整個語篇以“Festivals ”和“celebrations”為主線，闡述了四個節(jié)日的名稱和慶祝方式，這些信息學生通過初讀很快就能獲取。教師可借此鼓勵學生圍繞節(jié)日內(nèi)容進行自由提問，以獲取更多的相關(guān)信息。如：（1）What is the origin of“trick or treat”on Halloween？（2）How do other countries spend the Spring Festival？教師根據(jù)學生提出的難點組織討論，并為學生補充相應(yīng)的知識，以豐富學生的文化背景知識，加深學生對中西文化差異的了解和認知。同時教師會提出思辨性的問題，引導(dǎo)學生對中西文化進行比較和分析，從中得出自己的觀點。教師提問：（1）What are the similari? ties between Chinese and western festival cultures？（2） What are the differences between Chinese and western? festival cultures？（3）What inspirations do we get from this article？學生圍繞這些問題，重新審讀文本，從節(jié)日的由來、典故、慶祝方式、代表的意義、文化價值等多個維度去分析和思考，掌握中西方節(jié)日文化差異背后的原因，從更深的層次上去了解各國的文化、風俗、人情等多方面的知識，從而了解中西方節(jié)日的共性以及民族的獨特性。最后，教師以介紹中秋節(jié)為主題，設(shè)置寫作任務(wù)，內(nèi)容包括節(jié)日時間、意義和節(jié)日活動等，恰好與單元主題相吻合，進一步強化學生對節(jié)日傳統(tǒng)文化的認知。

在教學中，教師基于學生對文本信息的理解，為學生提供自由發(fā)問的機會，引導(dǎo)學生主動閱讀、積極思考，增強學生思維的主動性。接著，教師以思辨性的問題驅(qū)動學生從多個角度對中西節(jié)日文化進行討論和思考，豐富了學生的節(jié)日文化知識。同時，在寫作環(huán)節(jié)，更進一步增強了學生對我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的認知，有利于傳統(tǒng)文化的傳承。

（三）多元讀寫，辨析理解，推動文化溝通

文本閱讀除了需要整體性和深層性，還要有審辨性，即在閱讀過程中，融入審辨式思維，通過推理、質(zhì)疑、分析、比較等高階思維活動，生成對文本的理解。在教學中，教師可采取比較閱讀法，引導(dǎo)學生對閱讀文章進行文內(nèi)比較和文化比較，從多元化的視角去理解和處理信息，得出個性化的判斷，深化學生對文化知識的感悟和體驗，強化其文化意識，使其在寫作環(huán)節(jié)能夠思辨地分析和解決問題，促進其跨文化交際能力的發(fā)展。

片段三：

教師選擇本單元閱讀材料“a sad love story”與“Festivals and celebrations”進行比較閱讀。首先學生進行文內(nèi)閱讀，對文本自身內(nèi)容信息進行比較和歸納。通過閱讀發(fā)現(xiàn)，a sad love story 以敘事的方式闡述了中國情人節(jié)的由來以及中西情人節(jié)的差異，側(cè)重對故事情節(jié)的塑造。后者則是以說明的方式闡述了中西四類節(jié)日，側(cè)重節(jié)日的意義以及相應(yīng)的活動。由此推出，學生要加強跨文化習俗的學習，增進相互理解，形成跨文化意識。接著，教師據(jù)此提出問題：（1） There are differences between Chinese and Western Val? entine’s day. If it was you， which one would you choose？ （2）What will you do when there is a conflict between? Chinese and Western cultures？學生根據(jù)閱讀文本信息和已經(jīng)掌握的文化知識對其進行辨析，并提出自己的觀點。最后教師，以“比較中西節(jié)日差異性”為話題，讓學生自由選擇某一節(jié)日，進行中西方節(jié)日文化對比，同時寫出節(jié)日蘊含的意義和文化價值。學生在語言輸出中，理解并認同優(yōu)秀的異國文化傳統(tǒng)，從中汲取多元化的文化精髓，形成正確的跨文化取向。

在教學中，教師通過比較閱讀、提問等方式，引導(dǎo)學生對閱讀材料進行文內(nèi)比較和文化比較，通過分析歸納出相應(yīng)的文化信息，增進對各國節(jié)日文化差異的理解，培養(yǎng)了學生尊重節(jié)日文化差異的跨文化意識。同時，在寫作環(huán)節(jié)提升學生正確面對文化差異，增強文化自信，樹立正確的文化價值觀。

總之，文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識在學習語言知識和提升語言能力的過程中得到同步發(fā)展。而讀寫教學則能推動并落實文化意識的培養(yǎng)。在教學中，教師應(yīng)注重學生閱讀的整體化，理解的深層化，信息處理的多元化，促使學生在一系列高階思維活動中，通過比較、分析、探索和體驗，積累文化知識，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，內(nèi)化文化價值，然后進行有意義的輸出，最終提升學生的文化意識，推動其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省西和縣第一中學）