OBE理念下高師寫意人物課程教學改革實踐

白雪紅

本文所說的OBE（Outcomes-Based Education）理念，即產(chǎn)出導向理念，又稱基于成果導向教育。該理念于1981年由美國教育學家Spady等人提出后很快成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[ 1 ]。OBE是以學生的學習成果為導向在教學過程中以學生為主體反向設計教學體系的一種教育理念。OBE雖源于工程教育領域，但涉及學什么、為什么學、如何學、達到什么效果等邏輯框架，對其他學科的人才培養(yǎng)同樣具有重要意義[ 2 ]。在OBE理念與師范認證的前提下，以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進是當前教學改革的重要內(nèi)容。我校自2017年以來對人才培養(yǎng)方案進行了修訂，如何在教學中以學生為本，并把OBE理念逐漸落實到教學中是教師教學實踐的重點。專業(yè)課程的教學是學生能力提高的關鍵，是人才培養(yǎng)的基礎；基于OBE理念的寫意人物教學是改善教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。本文對OBE理念在寫意人物課程教學中的實施進行探討，以期對現(xiàn)有的課程教學進行改革。

寫意人物課堂現(xiàn)狀與問題

寫意人物課是高師院校中國畫方向的專業(yè)必修課程。目前，本課程的教學現(xiàn)狀存在理論教學深度不足、學生學習參與度不足、考核評價不全面等問題。

第一，理論講授深度不足。寫意人物作為實踐性的學科，教師往往較偏重繪畫技巧與技能的教學，而忽略了高師的專業(yè)特性，對理論的講授深度不足，加上學生對中華傳統(tǒng)文化的學習相對較少，學習時間短，難以理解寫意畫的精髓與內(nèi)涵。對理論知識的掌握不足，使很多學生意識不到本課程的趣味性、創(chuàng)造性，導致學生學習目標不明確、學習動機不強烈。

第二，學生學習參與度不足。信息時代的飛速發(fā)展使得寫意人物教學在內(nèi)容、手段、方式上都需要做出調(diào)整。但許多高校依舊堅持傳統(tǒng)教學方法，缺少必要的創(chuàng)新意識，把大量時間放到技法與技巧的培養(yǎng)上，導致學生思維固化。這種教學方式影響了學生的創(chuàng)造力、感知力，導致學生積極性不高，參與度不足。

第三，考核評價不全面。高師美術學專業(yè)課的考核多以考查為主，即把課堂所完成的繪畫作品的質(zhì)量作為評價。這樣的評價標準不能全面、客觀地反映學生的學習情況，過于單一、片面。容易讓學生因此偏重于技法的學習而忽視對繪畫理論和教學技能的學習，不利于畢業(yè)要求的達成。

綜上，必須對現(xiàn)有的教學方式進行改革，必須在寫意人物教學中融入OBE理念，以達成畢業(yè)要求為導向，提高學生的課堂參與度，調(diào)動其學習的主動性與積極性。

遵循OBE理念的教學設計

遵循OBE理念的教學，在設計與實施前需要回答好以下問題：為什么開設這門課程，本課程想讓學生獲得的學習成果是什么，如何有效地幫助學生取得這些學習成果，如何知道學生是否已經(jīng)達成這些學習成果，如何保障學生能夠取得這些學習成果等[ 3 ]?；谶@樣的教育理念，教師要對寫意人物教學的整體內(nèi)容進行優(yōu)化、重組，以支撐教學目標。充分考慮學生通過本課程所習得的技法表現(xiàn)能力，掌握這些學習成果的理論背景，盡可能選擇適合本課程的教學方式，從而為學生提供多種可選擇的學習方法以確保取得預期教學效果，根據(jù)教學目標完善學生學習成果的評價方式。

優(yōu)化教學內(nèi)容

基于以學生為中心，以能力達成為導向的理念，寫意人物課程的授課內(nèi)容（即臨摹、寫生與創(chuàng)作）必須考慮高師寫意人物教學的特殊性，既要有助于學生掌握寫意人物技法的表現(xiàn)能力，又要適應師資培養(yǎng)、美術創(chuàng)作等個性化發(fā)展需求；可根據(jù)課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關系，對授課內(nèi)容的組成及課時占比進行分配，并通過增加寫意人物研究學科的最新成果學科發(fā)展動態(tài)和學科前沿知識等進行設計，具體如下：

1.臨摹。臨摹部分占總課時的1/6，其中包含理論講授與技法臨摹。通過實踐需要和畢業(yè)要求指標點與課程目標的要求，首先要對寫意人物畫相關理論進行全面的梳理，認識和了解不同時期寫意人物畫的演變過程和審美特征，并重點分析近現(xiàn)代寫意名家的風格樣式，認真體悟經(jīng)典范本的氣韻。之后，對學生進行分組，安排各組學生選擇代表性畫家進行個案分析，要求深入、仔細，在掌握詳細資料的基礎上進行研究式學習。通過課堂交流使每位學生都能有所收獲，這將直接影響寫意人物課程畢業(yè)要求的達成。

2.寫生。該部分占總課時的4/6。寫生是研究造型、錘煉筆墨、進行創(chuàng)作思考實踐的有效手段[ 4 ]，在寫意人物教學中發(fā)揮著非常重要的作用。課堂人物寫生以開放、自由的觀念為基礎，鼓勵學生對技法采取多種嘗試，探索筆墨表現(xiàn)的更多可能性，特別強調(diào)對學生的獨立觀察能力、判斷能力和自我意識的培養(yǎng)以及對造型藝術本質(zhì)的重新認識和理解。同時，課堂教學對于培養(yǎng)師范類學生的表達交流能力、團隊協(xié)作能力和探究創(chuàng)新能力同樣重要。在此應該明確，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和研究能力并形成專業(yè)發(fā)展意識才是教學的最終目的，其也是畢業(yè)要求與課程目標的要求。

3.創(chuàng)作。創(chuàng)作部分占總課時的1/6。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力為目標，讓學生了解從構思、構圖到制作、調(diào)整、修改，直到最后完成創(chuàng)作的全過程，這一過程要求學生掌握寫意人物的創(chuàng)作技巧，把握對形體的概括、線條的書法意味、筆墨的表現(xiàn)性與獨立性在創(chuàng)作中的認知與作用；要注意在培養(yǎng)學生的自由創(chuàng)造力的同時，更重要的是培養(yǎng)其獨立判斷的能力，要讓其學會立足于生活用自己的感悟理解來表現(xiàn)客觀世界，另外，要讓其以嚴肅認真的態(tài)度對待藝術。

完善考核評價

考核評價是對學生學習能力達成的檢測。傳統(tǒng)寫意人物教學單純以課堂作業(yè)為主的考核對學生的考核層次不夠全面，缺少對過程性考核及自主學習能力、持續(xù)學習能力的考核[ 5 ]。對于中小學美術教師而言，對美術作品的分析常常需要結(jié)合該作品深厚的歷史背景和藝術內(nèi)涵，因而師范類學生既要有必備的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的人文素養(yǎng)。所以在教學的評價環(huán)節(jié)中，僅對寫意人物作品的完成情況進行評價是不全面的。

OBE教育理念下的考核評價形式、內(nèi)容及所占比例的設計要充分體現(xiàn)學生畢業(yè)要求的指標點與課程目標的要求[ 6 ]?；谶@一目標，必須多維度、多層次地進行全面的過程性考核，將結(jié)果評價、過程評價等評價方式整合起來，綜合地、全面地反映學生對寫意人物專業(yè)知識的理解掌握和對藝術實踐能力的把握。多元化的評價體系有助于教師隨時了解學生對筆墨技法及理論的掌握情況，從而基于其所了解的情況不斷改進教學方法和內(nèi)容。具體考核評價體系如下：課程考核考察平時的表現(xiàn)，占10%，主要通過學生課堂的出勤、表現(xiàn)來考核其學習態(tài)度和行為是否規(guī)范；課堂實踐作業(yè)占60%，通過學生課堂作業(yè)的完成情況來考查其對課程基本知識、技能的掌握和對技法的綜合運用能力；課后作業(yè)占10%，通過學生課后作業(yè)的完成情況和技能掌握情況考核其專業(yè)知識的掌握水平，目的是培養(yǎng)其積極進取不斷探索的精神；課堂互動占10%，考核的是學生思考問題的能力與在課堂中探討問題的參與度；線上自主學習占10%，考察學生的自主學習能力和自我管理能力等。在評價過程中，了解學生在寫意人物課中的學習狀況以及在本課程中的目標達成情況，從而進一步優(yōu)化課程教學策略，以持續(xù)改進和提高寫意人物課程的教學質(zhì)量。

遵循OBE教育理念的教學組織

遵循OBE教育理念的教學設計，采用線上線下混合教學模式，課前學生在線上自主學習，課堂教學完成后教師則通過微信和QQ平臺為學生答疑解惑，以作為線下教學的延伸。

課前學生在線上自主學習

課前，教師要利用豐富的課程建設資源做好準備工作。首先，細化臨摹、寫生和創(chuàng)作三個模塊的教學目標，并搭建學習框架。其次，根據(jù)教學內(nèi)容整合寫意人物相關素材和視頻資源。最后，制作課前教學視頻、課前測試題等，教學視頻按照寫意人物課程知識點進行分段錄制，視頻時間控制在5—8分鐘，以便讓學生隨時觀看學習。線上教學通常使用的是“雨課堂”學習平臺。在平臺建課時，上傳寫意人物課程的教學大綱、教案、教學計劃進度表等，還可將需要學生了解的中國人物畫發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和藝術家個案等以鏈接的形式分享在平臺上，以便為學有余力的學生提供拓展藝術視野的空間。因此，OBE理念下的寫意人物課程旨在為學生的線下學習做好鋪墊，以便他們能夠帶著問題進行線下教學。通過線上自主學習事先做好準備，帶著問題參與線下課堂。

課堂線下互動與反饋

寫意人物的線下課堂主要是開展臨摹、寫生與創(chuàng)作的技法實踐，以學生為主體，由教師引導學生學習，通過演示、個別輔導等模式，鼓勵學生自主探究和思考，并在繪畫實踐中以創(chuàng)新的表達方法帶動技法的演進為目標，提高學生對筆墨語言的認知，避免對繪畫技法形成片面的理解。同時，在課堂上以漫談的形式引導學生深入理解傳統(tǒng)、切入當代，使每個學生的藝術認知與表達都得到發(fā)展。

教師在課堂中可集中解答學生在學習中遇到的共性問題，包括在線上自主學習中提出的問題和在課堂實踐中呈現(xiàn)的問題。由于每個學生在技法實踐中的感受不同，對筆墨技法掌握的程度不同，其所遇到的問題自然也不同，教師必須進行一對一個性化指導，引導學生深入思考，對實踐中遇到的問題要知其然且知其所以然，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生表達的動力，增強學生學習的自信心。此外，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實施效果來布置課后作業(yè)，如有針對性地臨摹、收集創(chuàng)作素材等，并根據(jù)學生作業(yè)的完成情況檢查其掌握程度，進行學習效果的確認。

課后線上答疑與拓展

課上時間有限，課后學生可利用網(wǎng)絡資源對掌握不到位的知識點和技法要點進行反復學習，教師可通過微信和QQ平臺與學生進行一對一的溝通與交流，及時為在課后學習中遇到問題的學生答疑解惑。當然，教師也可與學生分享學科的最新發(fā)展動態(tài)以及經(jīng)典美術作品的鏈接，引導學生拓展自己的藝術視野與認知。

教學改革的實踐效果

相較于單一教學模式而言，混合教學模式為師生提供了豐富的網(wǎng)絡資源和便捷的交流渠道。通過與學生的座談和調(diào)查問卷，筆者了解到這種教學模式對于提升自主學習能力有較大的作用，且由于學習目標明確，對于掌握不好的知識點，學生可多次回看學習資源，有利于加深對知識的理解。通過教學模式前后的對比發(fā)現(xiàn)，學生在寫意人物實踐中對筆墨的感悟和畫面的建構能力都有一定程度的提升。

OBE教學模式以學生為中心。學生可根據(jù)自己的情況進行自主學習，對于自己在課堂實踐中沒有掌握的知識點或技法要點，可回放線上教學視頻進行反復研究。而且，教師可以通過課堂教學掌握每個學生的學習進程，也可以通過微信或QQ平臺針對不同學生分享不同的網(wǎng)絡資源，從而為學生提供個性化的輔導、引導，一對一答疑解惑。與此同時，學生也可以在班級群中分享自己學習寫意人物的體悟，討論自己在學習中遇到的問題，這有助于進一步激發(fā)學生的學習興趣。總體來看，學生的學習積極性很高，對寫意人物寫生與創(chuàng)作在筆墨語言的表現(xiàn)上有不同程度的提高，比較積極認真的學生能夠更好地領悟中國畫的內(nèi)涵和寫意精神，也能取得更好的學習成果。

但就美術學科的特殊性而言，與可量化的學習成果相比，學生學習能力和研究能力的提升更加重要。藝術品質(zhì)有標準，但藝術表達并沒有標準的答案。即便采用線上線下教學，但教師所能提供的內(nèi)容與資源是有限的[ 7 ]，作為寫意人物教學，不應止于知識的傳授，更要注重在思維和意識上的提升，即拓展已有知識結(jié)構并開掘與吸納新資源的能力、將體驗與感悟納入藝術表達的能力等?；旌夏Ｊ浇虒W有助于提高學生參與課堂的積極性和學習的主動性，也有利于不斷提高學生的學習成效，從而促進畢業(yè)要求的達成。

寫意人物是高師美術學專業(yè)中國畫方向的專業(yè)核心課程。在以學生為中心，以學習成果為導向的OBE教育理念下，寫意人物課程教學模式的改革充分利用了線上豐富的學習資源，鼓勵學生在課堂繪畫實踐中積極探索并靈活自主地安排寫意人物課程的學習，通過課前在線上的自主學習，帶著問題在課堂教學中積極參與師生互動和交流，同時教師對學生進行一對一輔導、演示，對不同的學生采取不同的方法與手段，從而使不同層次的學生都能獲得滿意的學習成果。

基于OBE教育理念，推進寫意人物教學的改革和實踐勢在必行。要在教學設計上以學生為中心，深入研究學生，了解其學習訴求，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力，充分開發(fā)學生創(chuàng)新和自主學習的能力，以更好地完成培養(yǎng)目標，從而達到專業(yè)認證的要求。

參考文獻

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[4]王珂.得意不能忘形——談寫意人物畫的創(chuàng)作與教學[J].美術觀察，2015（01）：76-81.

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[7]黃瑞.師范類專業(yè)認證背景下中國畫教學核心能力培養(yǎng)研究[J].大眾文藝，2021（21）：197-198.

【基金項目】本文為寶雞文理學院第十四批校級教改項目《OBE理念下中國畫課堂教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析與提升策略研究》（19JGYB33）階段性成果。