本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

王琛

構(gòu)建音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)體系的重要性

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的學(xué)前教育從業(yè)者的需求不斷增加，各級(jí)師范院校都開(kāi)始重新整合、優(yōu)化辦學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到既能突出本校特色，又能滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的不同需求的目標(biāo)。筆者在對(duì)不同層次高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，本科層次的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，部分高校提出了“應(yīng)用型人才”和“OBE”產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)理念，這從某種程度上來(lái)說(shuō)，是一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的趨勢(shì)。本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置包括樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)、兒歌彈唱、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)等，這些課程看起來(lái)種類繁多，但在內(nèi)容和目標(biāo)上相互融合，相互補(bǔ)充?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程目標(biāo)包含了三個(gè)層面的內(nèi)容，即情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，可以熟練掌握音樂(lè)基本知識(shí)與技能，并運(yùn)用到幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的管理與組織中。

本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題

音樂(lè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾

學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課堂中，教學(xué)場(chǎng)所根據(jù)不同課程的需求有不同的安排。鋼琴課程教學(xué)場(chǎng)所一般是有固定的數(shù)碼鋼琴教室，而其他課程并沒(méi)有較固定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，一般都是在普通的多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。基于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)則需要更多的專業(yè)設(shè)備和教具，以及在與學(xué)生組織活動(dòng)和模擬幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要更寬闊的空間。從現(xiàn)有的教學(xué)條件來(lái)看，只有數(shù)碼鋼琴教室可以基本滿足教師的教學(xué)需要，其他教學(xué)場(chǎng)所都是流動(dòng)的，音樂(lè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備存在數(shù)量少、利用率低、不夠完善等問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展無(wú)法提供有力保障。謝章蓮在2014年調(diào)查江西省三所高師學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)現(xiàn)，“鋼琴數(shù)量難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不少院校不得不給學(xué)生安排固定琴點(diǎn)，學(xué)生因爭(zhēng)搶琴點(diǎn)而發(fā)生爭(zhēng)吵的事情常有發(fā)生?！?/p>

除此之外，還存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾的問(wèn)題。本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科任課教師大都畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，有著較扎實(shí)的技能功底。這樣的師資現(xiàn)狀也反映出一些問(wèn)題：專業(yè)技能強(qiáng)的教師往往不能“面面俱到”，教學(xué)方式比較單一，音樂(lè)教學(xué)理念與學(xué)前教育專業(yè)要求有一定的偏差；部分教師沒(méi)有幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域并不了解，相關(guān)科研水平還有待提高。

音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求不匹配

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。目前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教材在不同程度上存在著重理論輕實(shí)踐、與學(xué)生的專業(yè)需求不匹配等問(wèn)題，教材中的知識(shí)點(diǎn)和選曲與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的內(nèi)容并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。有的教材對(duì)音樂(lè)技巧做了過(guò)多的要求；有的教材曲目選擇偏難，兒歌作品太少；有的理論內(nèi)容太多，完整的課例太少。

從教學(xué)內(nèi)容的組織層面上看，音樂(lè)課程的教學(xué)是按照“縱向組織”的方式進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的順序一般為：樂(lè)理視唱練耳—鋼琴、聲樂(lè)—幼兒歌曲彈唱—幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。完全縱向的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)方面一般都是零基礎(chǔ)，到大學(xué)時(shí)期才開(kāi)始接觸五線譜、樂(lè)器等知識(shí)與技能，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)要學(xué)好這么多內(nèi)容，是非常困難的，他們的現(xiàn)狀是學(xué)完視唱練耳可能仍無(wú)法唱準(zhǔn)五線譜；彈奏和演唱的曲目在考試結(jié)束后也可能很快就會(huì)忘記；音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的時(shí)間明顯不夠。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能并不需要學(xué)得很深入，而是要在掌握夠用的技能基礎(chǔ)上，提高組織音樂(lè)活動(dòng)的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，僅僅只是縱向組織教學(xué)內(nèi)容，是很難發(fā)揮其有效性的。

音樂(lè)教學(xué)方式固化，缺少合作交流

近幾年，雖然出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式，但是在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程中，教師仍以傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式為主，在教學(xué)過(guò)程中往往還是教師講授，學(xué)生坐在課堂上被動(dòng)接受，并在教師的要求下進(jìn)行技能練習(xí)。音樂(lè)課程一般在大班開(kāi)設(shè)，教師在音樂(lè)技能教學(xué)的過(guò)程中，通常是先面向全體同學(xué)傳授知識(shí)點(diǎn)和示范技能，然后學(xué)生一起反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)上多采用齊唱或者齊奏的方式，有時(shí)也會(huì)針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行檢查反饋。在教學(xué)方式和流程上仍是以教師為主體，教師與學(xué)生之間缺少交流，學(xué)生與學(xué)生之間缺少相互合作。

竇全能等在調(diào)查S高校后發(fā)現(xiàn)，“本科生在所開(kāi)設(shè)的專業(yè)藝術(shù)技能課程中，在鋼琴和手工課程的課后練習(xí)作業(yè)上所花費(fèi)的練習(xí)時(shí)間是最多的?！边@要求教師在實(shí)踐教學(xué)中要更關(guān)注課堂教學(xué)的成效和學(xué)生練習(xí)方法的掌握程度。傳統(tǒng)大班制的教學(xué)方式從音樂(lè)技能學(xué)習(xí)的效果來(lái)看并不明顯，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生只能掌握基本技能的理論層面，無(wú)法熟練操作過(guò)程，課后自己練習(xí)也比較困難，特別是部分音樂(lè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在課堂上沒(méi)有參與感，長(zhǎng)此以往會(huì)喪失對(duì)音樂(lè)技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系重結(jié)果、輕過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)是成功的教育教學(xué)必備的要素。學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。音樂(lè)技能課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容基本等同于考試內(nèi)容，以唱一首歌、彈一首鋼琴曲或講一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課為主。這些內(nèi)容并不能全面覆蓋教學(xué)目標(biāo)，其更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技巧，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及音樂(lè)能力的提升；其二，評(píng)價(jià)方法單一。在音樂(lè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要采取考試的方式，以分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然近年來(lái)各高校在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加了平時(shí)成績(jī)的考核比重，但是平時(shí)成績(jī)的考核形式還是采用考試的方式，并沒(méi)有從根本上改革評(píng)價(jià)的方法。其三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不實(shí)際。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是對(duì)演唱和演奏的一些結(jié)構(gòu)性指標(biāo)，評(píng)價(jià)細(xì)則的表述多以對(duì)音樂(lè)元素表現(xiàn)是否準(zhǔn)確為主，這樣統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的起點(diǎn)較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的差異對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，使用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量他們的學(xué)習(xí)成果，會(huì)使基礎(chǔ)較差的同學(xué)受挫，打擊其學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以分?jǐn)?shù)為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果中也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，也不能明確得到老師的反饋。這些問(wèn)題充分說(shuō)明了學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)體系需要不斷改進(jìn)和完善。

本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建策略

改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)管理制度

良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以順利開(kāi)展的第一步。第一，在常規(guī)課堂教學(xué)中，學(xué)校要根據(jù)課程需要和學(xué)生人數(shù)提供相應(yīng)的設(shè)備和場(chǎng)地，包括數(shù)量充足的鋼琴設(shè)備、能進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的空間較開(kāi)闊的教室、先進(jìn)的多媒體設(shè)備、幼兒園常用的音樂(lè)教學(xué)相關(guān)教具等。第二，學(xué)校要加大資金投入，建立相應(yīng)的音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供更真實(shí)更多元的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。一方面，教師在教學(xué)中可以打破實(shí)訓(xùn)室與教室的界限，提高課堂實(shí)訓(xùn)的效率；另一方面，音樂(lè)技能的訓(xùn)練需要堅(jiān)持練習(xí)，教師可以利用實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生制定或引導(dǎo)學(xué)生自己制定練習(xí)計(jì)劃，交由學(xué)生組長(zhǎng)監(jiān)督管理，促使課后練習(xí)形成常規(guī)管理。

建立健全的實(shí)訓(xùn)管理制度可以確保實(shí)訓(xùn)體系的正常運(yùn)作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)功效的最大化。學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向，制定規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理工作規(guī)章制度；教師應(yīng)根據(jù)總的目標(biāo)方向，結(jié)合音樂(lè)實(shí)訓(xùn)的需要，明確規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等，避免實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展出現(xiàn)盲目性和隨意性等現(xiàn)象，從而促使整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系更加規(guī)范化。

明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)

在實(shí)訓(xùn)體系中，目標(biāo)體系是核心，教學(xué)內(nèi)容是目標(biāo)體系的具體化。教師在選擇實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要立足于學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)需求和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊情況，靈活使用教材，簡(jiǎn)化甚至去掉一些復(fù)雜的音樂(lè)理論內(nèi)容，減少部分難度較大的技巧訓(xùn)練，突出可以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容。

除了縱向優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，還要橫向組織教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)技能的課程內(nèi)容其實(shí)都是相通的，教師要大膽打破課程之間的界限，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的界限，將音樂(lè)技能中必須掌握的彈唱技能以及組織音樂(lè)活動(dòng)的技能的教學(xué)內(nèi)容重新劃分，形成專題式訓(xùn)練，并將知識(shí)的講解與學(xué)生的專題技能訓(xùn)練穿插進(jìn)行，以提高實(shí)訓(xùn)的效率。

教學(xué)內(nèi)容也不僅僅只局限于課堂教學(xué)，還要大力開(kāi)展“第二課堂”音樂(lè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源進(jìn)行教學(xué)，也可以利用實(shí)習(xí)到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)訓(xùn)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行排練、競(jìng)賽和表演。音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于教材，但不限于教材，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的組織形式，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法，化解教與學(xué)的矛盾

創(chuàng)新教學(xué)方法有助于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到音樂(lè)技能的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

具體可以采用以下方式：

第一，小組合作式教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂(lè)課程授課方式下，常常一個(gè)問(wèn)題教師要重復(fù)很多次，但是學(xué)生還是不能完全掌握。在這樣的情況下，教師可以發(fā)揮小組的作用，分組時(shí)要考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，讓能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)能力較差的同學(xué)。在曲目的訓(xùn)練過(guò)程中，將難點(diǎn)拆分，讓學(xué)生相互合作，將獨(dú)奏和獨(dú)唱改為合奏與合唱，以提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能目標(biāo)中要求學(xué)生具備組織音樂(lè)活動(dòng)的技能，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)，以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要讓學(xué)生全身心參與到活動(dòng)中，使其理解相關(guān)的理論。教師可以創(chuàng)造幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的情境，模擬對(duì)幼兒的語(yǔ)氣開(kāi)展律動(dòng)、歌唱等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，教師與學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生情感交流與互動(dòng)，從而使得學(xué)生在活動(dòng)中理解并掌握知識(shí)。

第三，以賽促學(xué)。根據(jù)每個(gè)學(xué)期的音樂(lè)課程安排，針對(duì)性地開(kāi)展音樂(lè)技能競(jìng)賽，如彈唱競(jìng)賽、講課比賽等，競(jìng)賽形式可以設(shè)置個(gè)人賽和團(tuán)體賽，競(jìng)賽的內(nèi)容最好源于平時(shí)課堂實(shí)訓(xùn)，便于教師指導(dǎo)，在避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有利于學(xué)生在平時(shí)練習(xí)的過(guò)程中更加積極。

第四，匯報(bào)演出。在音樂(lè)技能訓(xùn)練結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)技能的展示匯報(bào)，匯報(bào)演出包括聲樂(lè)、鋼琴、彈唱等所有技能，提倡形式多樣化，要求每位學(xué)生都積極參與，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，教師也能從活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并予以評(píng)價(jià)。

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的建立要以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為依據(jù)，教師在關(guān)注學(xué)生音樂(lè)技能學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度進(jìn)行判斷。教師在期末評(píng)價(jià)中不應(yīng)該僅以某一個(gè)作品的完成質(zhì)量給出一次性的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該為學(xué)生提供更加豐富和自由的考查內(nèi)容，比如，獨(dú)唱獨(dú)奏、合唱合奏、曲目創(chuàng)意編排等，學(xué)生自愿選擇幾種形式，教師按照比例進(jìn)行成績(jī)的計(jì)算?？荚噧?nèi)容和形式由教師提出，讓學(xué)生在有選擇的考核形式下，提高學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教師在音樂(lè)技能的教學(xué)評(píng)價(jià)中要重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的差異性，要采取多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以稍微降低其對(duì)技巧的要求；對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則多關(guān)注其組織能力的發(fā)展。在最終評(píng)價(jià)結(jié)果中，力求體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的全面性。

教師還需要將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解以及對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度和參與程度等。除了給出分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)當(dāng)多使用文字進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，以得到更好的發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)還可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體。每個(gè)單元采取學(xué)生自評(píng)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)發(fā)表看法，這樣教師也能從學(xué)生的角度看到教學(xué)所存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己為目標(biāo)付出了多少努力，是否可以達(dá)到自己期望的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為自己這一階段的學(xué)習(xí)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】湖北師范大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目2018025《本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)施》。