“跨媒介敘事”背景下《影視編劇》課程的“樹人”與“育才”雙向教學(xué)改革
——以貴州師范學(xué)院為例

黃 華

(貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，貴州貴陽 5500018)

引言

為響應(yīng)時(shí)代對(duì)于編劇人才“寫好中國故事”的號(hào)召，也為了使畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)、“跨媒介”素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社交素質(zhì)更加適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，本次《影視編劇》課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，從課程的“過去時(shí)”即已上過本課程的畢業(yè)生學(xué)情和就業(yè)調(diào)查著手，并結(jié)合以往學(xué)生的教學(xué)效果，找到本課程的教學(xué)痛點(diǎn)并形成教改計(jì)劃。接著，對(duì)正在授課的貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院2020級(jí)廣播電視編導(dǎo)班的全體學(xué)生執(zhí)行“進(jìn)行時(shí)”的教改措施。最后通過對(duì)教改后學(xué)生教學(xué)情況的滿意度調(diào)查，確立本次教學(xué)改革在“未來時(shí)”可復(fù)制實(shí)行的具體教學(xué)方針，并制定切實(shí)可行的教改方案。今后，本課程的授課將以此次教學(xué)改革報(bào)告為綱，以傳授編劇技巧為知識(shí)目標(biāo)，以培養(yǎng)出“跨媒介敘事”的編劇創(chuàng)作人才為能力目標(biāo)，以培養(yǎng)出心理健康、具有健全人格的當(dāng)代大學(xué)生為素質(zhì)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三方面深入挖掘可調(diào)整、完善的地方。

一、貴州師范學(xué)院《影視編劇》課程學(xué)情分析

目前，國內(nèi)綜合類高校開設(shè)的“影視編劇”相關(guān)課程主要以教授傳統(tǒng)電影編劇或電視劇編劇為主，授課的具體課程名稱和內(nèi)容基本都參照了綜合類院校戲劇影視文學(xué)專業(yè)《影視編劇》課程的基礎(chǔ)設(shè)置——以大班教學(xué)為授課形式，以傳授給學(xué)生創(chuàng)作及分析影視劇本的基本方法為主要教學(xué)任務(wù)，以撰寫電影劇本或電視劇劇本為結(jié)課考察方式。然而，在跨媒介時(shí)代背景之下，我們需要重點(diǎn)思考一些問題，例如動(dòng)輒要求學(xué)生撰寫90分鐘的電影劇本或時(shí)長更長的電視連續(xù)劇劇本，是否確實(shí)適應(yīng)跨媒介的時(shí)代需求？其教學(xué)效果與學(xué)生的獲得感又如何？如若學(xué)生在形式上完成了結(jié)課任務(wù)，但質(zhì)量上卻沒有達(dá)到影視市場(chǎng)需求的水平，本課程對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)提升又有何種作用？

基于以上問題，本教改在2021年至2022年秋季學(xué)期《影視編劇》授課階段，依據(jù)教改方案，對(duì)貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院的2020級(jí)廣播電視編導(dǎo)班進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)，針對(duì)授課以來的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行了全方位、多樣式的調(diào)查方法：首先，通過對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)三屆已上過本課程的100名實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查與一對(duì)一深度訪談，從課程“過去時(shí)”找出了本課程的教學(xué)痛點(diǎn)及教改思路；其次，對(duì)正在授課的2020級(jí)廣播電視編導(dǎo)班的全體學(xué)生實(shí)行教改實(shí)驗(yàn)，通過“進(jìn)行時(shí)”對(duì)本課程的教學(xué)改革進(jìn)行大膽地嘗試；最后，對(duì)授課完成后的2020級(jí)廣播電視編導(dǎo)班學(xué)生，隨機(jī)抽查五名同學(xué)進(jìn)行了一對(duì)一的深度訪談法和小組談話法，對(duì)本次教改做出著眼于“未來時(shí)”的教學(xué)改革調(diào)整。

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有5%的學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)工作崗位與劇本寫作直接有關(guān)——游戲劇本寫作、縣級(jí)融媒體中心小視頻編導(dǎo)、美食博主、抖音廣告編劇、中國電影研究院電影影評(píng)員；僅有1%的學(xué)生將《影視編劇》課的結(jié)課劇本拍成了作品——這位同學(xué)將90分鐘的課程結(jié)業(yè)劇本，在其讀研期間拍攝成了一部15分鐘的微電影；有87%的學(xué)生對(duì)本課程評(píng)價(jià)選擇了“課程專業(yè)性太強(qiáng)”“上課容易走神”“課后做作業(yè)不知所措”的標(biāo)簽；92%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的結(jié)課方式(2～5萬字的電影劇本)過于無聊、負(fù)擔(dān)較大或成就感較弱。值得注意的是，在抽查的100名學(xué)生當(dāng)中，沒有一位同學(xué)在今后的生活中，真正接觸到了電影或電視劇劇本寫作的相關(guān)工作，也沒有一位學(xué)生將本課程中撰寫的劇本成功地投放到了市場(chǎng)。這樣的結(jié)果雖然與貴州的區(qū)域位置及全省的經(jīng)濟(jì)條件有一定關(guān)系，但也在一定程度上反映了目前貴州傳媒影視市場(chǎng)對(duì)影視劇本的需求問題。

顯而易見，《影視編劇》課程如果一味地要求學(xué)生做出長篇巨制的電影、電視劇劇本，不僅不能順應(yīng)跨媒介、融媒體時(shí)代市場(chǎng)要求，也不符合廣播電視編導(dǎo)及廣播電視學(xué)兩專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。因此，本課程的改革目標(biāo)一方面旨在順應(yīng)融媒體時(shí)代、跨媒介敘事的發(fā)展；另一方面也是為了降低兩專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《影視編劇》專業(yè)課程的門檻，避免學(xué)生因噎廢食，將《影視編劇》的實(shí)用理論誤認(rèn)為是陽春白雪而束之高閣，亦或因繁重的課業(yè)壓力而失去對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣、信心。綜上所述，本次教學(xué)改革的目標(biāo)為：為學(xué)生創(chuàng)造輕松的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在“寓教于樂”中領(lǐng)悟到編劇的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，寫出符合本專業(yè)市場(chǎng)需求的文案策劃、劇本等，結(jié)課方式以順應(yīng)時(shí)代的各類“跨媒介”的劇本設(shè)計(jì)為主。

此外，“關(guān)于本課程最頭疼的問題”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在的問題集中在以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)為本課程“理論較多”“難度較大”“名頭繁瑣”；第二，“老師沒有足夠時(shí)間修改自己的劇本”；第三，“剛開始有個(gè)不錯(cuò)的故事，但是寫著寫著就不知道要如何發(fā)展了”；第四，“總是要依靠老師給出修改意見，否則自己就不知道如何才能讓故事變有趣”……針對(duì)這些問題，本次教學(xué)改革將從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面進(jìn)行探討，以期提出解決措施供參考學(xué)習(xí)。

二、貴州師范學(xué)院《影視編劇》課程教改路徑

(一)教學(xué)目的之變

1.能力目標(biāo)：將以往的電影劇本或電視劇劇本的實(shí)踐、結(jié)課形式，靈活地更改為各類短視頻廣告劇本、短視頻系列劇劇本、廣播劇劇本、微電影劇本等各類新型劇本，有的放矢地以培養(yǎng)能夠在各級(jí)媒體機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事融媒體新聞傳播并撰寫各類宣傳類劇本工作的學(xué)生為主。對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生而言，則在其掌握廣播、電視、影視傳媒行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的情況之下，有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)的能夠?qū)懗龆鄻宇愋蛣”?，且兼具策劃、文案、劇本寫作的綜合能力的學(xué)生為主。

2.知識(shí)目標(biāo)：UCLA(南加州大學(xué)洛杉磯分校)歷年對(duì)研究生的招生限制條件就是不招收文學(xué)專業(yè)的學(xué)子，而在其四年的本科教育中，也幾乎有一半的課時(shí)在傳授通識(shí)知識(shí)，幾十年來，UCLA培養(yǎng)出了“一批批風(fēng)靡全球的編劇大師”[1]。從其對(duì)通識(shí)教育的重視程度可以看出通識(shí)教育而非專業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)編劇的重要性。因此，本次教改將以往以編劇技巧為主的枯燥的理論教育適當(dāng)減少，以多樣化、趣味化、學(xué)生主體化的方式使學(xué)生掌握編劇的基礎(chǔ)知識(shí)，并以文藝欣賞、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等通識(shí)教育以及人際關(guān)系學(xué)、積極心理學(xué)等實(shí)用的心理學(xué)知識(shí)融入其中。例如“以人為本”“以學(xué)生為本”的塑造人物心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從“人本主義”出發(fā)，掌握故事發(fā)展的原始動(dòng)力——人物。

3.素質(zhì)目標(biāo)：在全國綜合性大學(xué)廣編、廣電專業(yè)的課程設(shè)置中，總是充斥著林林總總的各類技術(shù)類實(shí)踐課程，但這些課程都普遍呈現(xiàn)出對(duì)通識(shí)教育不夠重視的問題，這個(gè)問題看起來是知識(shí)點(diǎn)的問題，實(shí)際上是編劇作為人的基本“素質(zhì)”的問題。本次教改中希望可以真正地樹立完善人格與編劇專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并行的素質(zhì)目標(biāo)，讓不善于寫作的學(xué)生也能更好地了解“我”與“他人”、“我”與“世界”、“他人”與“世界”的關(guān)系，講好“身邊人”“身邊事”，由此培養(yǎng)出能夠講好“中國故事”的未來編劇，從而提升學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)。

(二)教學(xué)內(nèi)容之變

1.以“人物塑造”為本的教學(xué)重點(diǎn)

以往的編劇課會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行編劇理論知識(shí)的講解，包括對(duì)于情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題、人物的基本方法的教授，不僅耗時(shí)大，且課堂也顯得沉重、乏味、無趣。好萊塢著名導(dǎo)演羅伯特·奧爾特曼曾在自己的編劇傳記中說過“不要給我講故事，我要的是人物”[2]，旨在點(diǎn)明人物才是故事的核心?？v觀中外文學(xué)史、戲劇史、影視史中那些永垂不朽的經(jīng)典作品，最終讓觀者們留下深刻印象的，無非是那些一個(gè)個(gè)讓人感慨唏噓、屏息凝氣的英雄人物而已。從遠(yuǎn)古時(shí)代發(fā)展到人本主義時(shí)代，悲劇的種類也經(jīng)歷了從命運(yùn)悲劇、社會(huì)悲劇到性格悲劇的發(fā)展歷程。相較于動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，如今國泰民安的社會(huì)背景之下，更多的是性格沖突導(dǎo)致的悲劇。

因此，教改后的授課內(nèi)容，將縮小基本編劇知識(shí)所占的課堂比例，將此部分內(nèi)容作為線下自學(xué)內(nèi)容，并以課堂檢驗(yàn)的形式來督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。從而將更多的教學(xué)時(shí)間，投放在人物塑造的基本原則與方法上，以學(xué)生喜聞樂見的色彩性格學(xué)、立體星圖學(xué)、積極心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容作為輔助理論，幫助學(xué)生更好地了解自己筆下的人物的言行舉止，了解不同家庭環(huán)境中的人是如何被塑造、矛盾又是如何產(chǎn)生的等泛心理學(xué)知識(shí)。一方面，幫助學(xué)生塑造“立體可感”“有因有果”的人物可以創(chuàng)作出真實(shí)感人的藝術(shù)形象；另一方面也幫助學(xué)生敢于超越家族因果、超越自我，起到幫助學(xué)生剖析自我、理解他人、善待他人的思政目的。

2.以“自編自演”為主的改稿方式

以往的學(xué)生劇本修改總是通過大班授課指出常見通病問題，并在課堂上用學(xué)生正在創(chuàng)作的劇本做修改示范，但對(duì)于學(xué)生個(gè)別劇本中更多的細(xì)則問題或者個(gè)體由于世界觀的原因而導(dǎo)致的反復(fù)出現(xiàn)的基本劇作問題，則需要教師耐心地拿出更多的個(gè)人時(shí)間，對(duì)學(xué)生循循善誘，而這在無形之中對(duì)教師科研時(shí)間和生活時(shí)間造成了一定的影響。即便老師耐心修改，面對(duì)一個(gè)班上五六十個(gè)劇本的體量，教師也難以做到面面俱到。鑒于此，教改后對(duì)學(xué)生劇本修改的授課環(huán)節(jié)，設(shè)置為通過“舞臺(tái)表演”“試播片”等形式幫助“自檢”，以此來避免教師耳提面命的重復(fù)勞動(dòng)。通過課下將“教師修改”改為課堂“學(xué)生自檢”的形式，還可增加學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性、參與性和趣味性。同時(shí)，學(xué)生通過在有目共睹的情況下表演自己的劇本片段，可以有效地避免劇本創(chuàng)作中人物“說話風(fēng)格趨同”“口水話”“情節(jié)設(shè)置不當(dāng)”“冷戲”“熱戲”搭配不當(dāng)，缺乏節(jié)奏、人物形象片面化等基本問題。

(三)教學(xué)模式之變

本課程在授課以來曾采用的教學(xué)模式與我國目前編劇教學(xué)的主流模式相同，即從理論指導(dǎo)到教學(xué)實(shí)踐的“理論先行”的“大班課”模式。“我國目前的教學(xué)模式，無論什么專業(yè)，無論什么年齡階段，從第一天走進(jìn)校園起，學(xué)生就開始適應(yīng)‘概念→解釋→練習(xí)→復(fù)習(xí)→運(yùn)用’的學(xué)習(xí)模式，由教師先引出概念和概念釋義，學(xué)生在練習(xí)中逐步熟悉之，最后融合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中加以運(yùn)用?！盵3]而本次教改將采用“工作室指導(dǎo)制”解決傳統(tǒng)“理論先行”的“大班課”所帶來的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)的融合，打破以往的教師在課堂上通過“滿堂灌”的知識(shí)講解模式。所謂“工作室指導(dǎo)制”，是指要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自組成立編劇工作室(每組不超過五人)，從編劇知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、劇本題材的選定、劇本主題的確定、故事創(chuàng)意、故事梗概、人物形象以及最終的劇本形式幾個(gè)方面，進(jìn)行階段性匯報(bào)、討論和實(shí)踐。教師由課堂的“權(quán)威者”變成“指導(dǎo)者”，學(xué)生由“聽課者”變成“匯報(bào)者”，從而增加學(xué)生的主動(dòng)參與性以及課堂的趣味性。

同時(shí)，實(shí)行“工作室指導(dǎo)制”還可以減輕學(xué)生的劇本創(chuàng)作壓力，從一人一個(gè)劇本，變?yōu)橐唤M一個(gè)劇本(教師會(huì)檢查小組協(xié)同合作情況，另外也允許同學(xué)一人一本的特殊請(qǐng)求)，由此，提高學(xué)生創(chuàng)作的劇本質(zhì)量。此外，教師將實(shí)行因材施教策略，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同導(dǎo)向性目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)：第一，對(duì)于對(duì)本課程有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，鼓勵(lì)其成立工作室攝制組，為傳媒專業(yè)的“編寫、導(dǎo)演、拍攝、剪輯”一系列技能做好前期鋪墊。同時(shí)，以培養(yǎng)融媒體時(shí)代“跨媒介”敘事編劇的多面手為目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生了解、實(shí)踐各種類型的編劇成果；第二，對(duì)于沒有編劇熱情的學(xué)生，將結(jié)合喜聞樂見的星座人物設(shè)置課程，引入心理學(xué)的“人格”概念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出“自得其樂”的而非追求“完美”的心理健康的人格，同時(shí)，幫助從劇本中窺見其生活、心理認(rèn)知方面的問題，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，使學(xué)生通過《影視編劇》課程，獲得多層次的價(jià)值感。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之變

綜合性大學(xué)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)旨在培養(yǎng)通識(shí)型人才，而編劇的學(xué)習(xí)又是一種“融通理念”[4]下的學(xué)習(xí)，一名編劇要有生活、文學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)的廣度，也要有對(duì)人性了解的深度，對(duì)于目前的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生而言，不僅要有編劇技術(shù)技巧，也應(yīng)當(dāng)了解媒介平臺(tái)的特點(diǎn)，更要理解時(shí)代以及時(shí)代中的人物。因此教改后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的教師評(píng)價(jià)維度變成多元化立體評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)、服務(wù)評(píng)價(jià)等多種方式相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與過程性。從而更好地配合本課程教改后的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，凸顯自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、合作能力、素質(zhì)教育、創(chuàng)意思維等多元能力評(píng)分點(diǎn)。值得一提的是，除了要求學(xué)生在最后一堂課展演或播放自己劇本的節(jié)選片段，以全班同學(xué)為觀眾，獲取觀眾評(píng)價(jià)之外，本次教改特別增設(shè)“社會(huì)評(píng)價(jià)”和“服務(wù)評(píng)價(jià)”兩種考核方式：“社會(huì)評(píng)價(jià)”是指要求學(xué)生自行將結(jié)課劇本或試播短視頻投放到網(wǎng)上平臺(tái)，使其感受市場(chǎng)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，避免學(xué)生的劇本只有“教師”及“本人”兩個(gè)觀眾的情況發(fā)生，避免抹殺學(xué)生的創(chuàng)作積極性?！胺?wù)評(píng)價(jià)”是選做加分項(xiàng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的社會(huì)問題、社會(huì)群體進(jìn)行調(diào)研工作或志愿者服務(wù)，從而增強(qiáng)劇本的時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“身邊人”故事的目的。本評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將通過受訪者對(duì)工作室的采訪或志愿活動(dòng)參與的實(shí)際情況做評(píng)價(jià)打分。由此，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度設(shè)置，可保證媒介融合背景下高校影視編劇課程“立德樹人”與“傳道授業(yè)”兩方面且受學(xué)生歡迎的可行路徑。

三、《影視編劇》課程教學(xué)改革的意義

(一)培養(yǎng)能夠“講好中國故事”的中國編劇

“影視編劇課程的目的是面向新文藝群體，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭∽魅瞬?，因此其教學(xué)改革的首要任務(wù)是要鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，關(guān)注社會(huì)民生，深入生活本身去尋找創(chuàng)作題材，拓寬創(chuàng)作視野，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值三者的統(tǒng)一。 ”[5]高校《影視編劇》課程的設(shè)置，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)專業(yè)的編劇寫手，更在于為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展從而促進(jìn)未來社會(huì)的和諧發(fā)展。在課程中運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育三觀積極向上的青年群體，可以使當(dāng)代大學(xué)生群體能夠由衷地欣賞自己的身邊人，從而“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為中華民族的精神支柱，是決定中國文明迥異于其他民族的核心力量，因此，本課程將通過講述身邊人、貴州人、中國人的故事，引導(dǎo)學(xué)生自覺地成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀最堅(jiān)定旗手。

(二)培養(yǎng)心理健康、認(rèn)知穩(wěn)定、人格健全的大學(xué)生

當(dāng)今大學(xué)生需要面對(duì)的壓力多：學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際交往壓力等等，同時(shí)，囿于三觀等主客觀的原因，大部分學(xué)生尚不能夠有效地分辨社會(huì)現(xiàn)實(shí)的是非曲直，對(duì)社會(huì)的挫折打擊承受力也不足，自我解決心理問題的能力較低，在面對(duì)生活中在所難免的悲觀情緒時(shí)，大學(xué)生們往往出現(xiàn)“少年不識(shí)愁滋味”卻“為賦新詞強(qiáng)說愁”，容易出現(xiàn)“群體性焦慮”、“防御性悲觀”以及青春期特有的“反叛心理”。鑒于此，《影視編劇》課程將結(jié)課方式定位于“講述自己和身邊人的故事”，從而可以洞察學(xué)生的身心狀態(tài)和關(guān)注領(lǐng)域，通過對(duì)于人物設(shè)定的編劇規(guī)律地教授，對(duì)學(xué)生筆下的人物從符合事物發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行“劇本診斷”，從而潛移默化地幫助學(xué)生糾正處理事物的認(rèn)知偏差。可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到困難之時(shí)，采取積極主動(dòng)的態(tài)度處理問題而非盲目焦慮。

此外，本課程的結(jié)課劇本還能解決我校高校輔導(dǎo)員數(shù)量緊缺的情況之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)工作的困難。通過對(duì)于學(xué)生塑造人物方法的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解自我、理解他人，建立健全的人格以及良好的人際關(guān)系，同時(shí)解決作品中人物三觀不正、認(rèn)知偏差的弊病。顯然，《影視編劇》的劇本的修改方式，亦是幫助學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)知他人與認(rèn)知世界的重要途徑。

(三)培養(yǎng)“跨媒介”時(shí)代的多面手

實(shí)際上，貴州作為影視工業(yè)條件相對(duì)落后的省份，對(duì)商業(yè)影視劇本的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及北上廣深的，然而作為西部大開發(fā)中冉冉升起的新星，貴州省各地融媒體中心對(duì)于編劇人才的需求卻是異常巨大的。筆者于2021年暑假期間，走訪了貴州省各地縣級(jí)融媒體中心，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的融媒體中心除卻資金、人員短缺等硬件短板之外，其工作的最大痛點(diǎn)在于無法做出以內(nèi)容為王、高流量的廣受百姓喜愛的視頻作品。在這樣的情況之下，及時(shí)地調(diào)整《影視編劇》課程目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)新的媒介環(huán)境，能夠涉獵多類劇形式創(chuàng)作的影視編劇的人才，并從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)高校影視編劇課程進(jìn)行教學(xué)改革就顯得迫在眉睫。由此，可使得學(xué)生在掌握影視劇編劇基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握媒介融合背景下短視頻系列劇、微電影、廣播劇、小品劇等適合在抖音、快手等新興平臺(tái)傳播的影視藝術(shù)，更好地將知識(shí)學(xué)以致用，適應(yīng)市場(chǎng)和群眾的需求。

四、結(jié)語

本次《影視編劇》課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，從課程“過去時(shí)”的學(xué)生調(diào)查著手，找到了本課程的教學(xué)痛點(diǎn)及教改思路。接著，對(duì)正在授課的2020級(jí)廣播電視編導(dǎo)班的全體學(xué)生實(shí)行了“進(jìn)行時(shí)”的教改實(shí)驗(yàn)。教改后的授課效果通過隨機(jī)深度訪談和小組談話法結(jié)果均得到了較好的反饋——學(xué)生們普遍表示，上完《影視編劇》課程之后，對(duì)于“人”與“人”的矛盾沖突的理解、對(duì)于“自我”的理解、對(duì)于編劇的基本劇作知識(shí)已經(jīng)有了較為全面的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生的劇本考察成績(jī)的“優(yōu)良率”也較往年有了提升。由此可知，本次《影視編劇》課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革確實(shí)達(dá)到了教改前所預(yù)期的效果。今后，本課程的授課將以此次教學(xué)改革的報(bào)告為綱，以培養(yǎng)出“跨媒介敘事”的編劇創(chuàng)作人才為能力目標(biāo)，以培養(yǎng)出合格的編劇為知識(shí)目標(biāo)，以培養(yǎng)出心理健康的當(dāng)代大學(xué)生人格為素質(zhì)目標(biāo)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四方面繼續(xù)挖掘可細(xì)微調(diào)整、完善的地方，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)、社交素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及媒介素質(zhì)。