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    鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的理性審視與精準(zhǔn)施培
    ——基于湖南省3縣25鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師的調(diào)查

    2022-11-29 07:56:44李金國謝立紅周穎微
    貴州師范學(xué)院學(xué)報 2022年11期
    關(guān)鍵詞:培訓(xùn)者教齡參訓(xùn)

    李金國,謝立紅*,周穎微

    (1.湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院,湖南長沙 410205;2. 大盛中心小學(xué),湖南永州 425900)

    引言

    鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,而作為鄉(xiāng)村教育開展的中堅力量,鄉(xiāng)村教師是落實鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)。2015年6月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》,把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》,明確要求“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)……加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度,精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”。當(dāng)前針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的各級各類培訓(xùn)廣泛而深入,但是實施過程中存在諸多問題。本研究聚焦湖南省鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀,以期精準(zhǔn)施策聚力鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與發(fā)展。

    一、研究設(shè)計

    1.調(diào)查目的

    本研究旨在調(diào)研湖南省鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀,了解鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面存在的問題,從而提出精準(zhǔn)施培的具體策略,促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展,助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

    2.調(diào)查過程

    本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷共分為兩部分,第一部分為教師個人情況,包含教師性別、年齡、周課時數(shù)、教齡、學(xué)校所在地、最高學(xué)歷、職稱和任教科目。第二部分為主體調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究目的設(shè)置了八個維度,包括:培訓(xùn)前是否有調(diào)研、培訓(xùn)機會、培訓(xùn)積極性、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)后期工作,共20個題項。調(diào)查研究面向湖南省花垣縣、新田縣、汝城縣下屬25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)放1120份問卷,回收1120份,回收率100%,有效問卷1032份,有效率92.2%。

    3.調(diào)查對象基本情況

    被調(diào)查的教師中,男老師占比29.7%,女老師占比70.3%,男女比例差距較為懸殊。被調(diào)查的鄉(xiāng)村教師中,年齡、教齡、職稱都呈現(xiàn)出分布不均的現(xiàn)象。年齡構(gòu)成中,18~35歲的教師占比63.7%,36歲以上的教師占比36.3%,其中年齡人數(shù)最多的是24~29歲的教師,占比達到29%;教齡為0~9年的占比60.3%,教齡在30年以上的占13.4%;初級職稱占比32.9%,高級職稱占比12.9%;65.6%的教師最高學(xué)歷為本科,32.8%的教師最高學(xué)歷為大專、中?;蛑袔熣急?.3%,研究生及其以上占比0.2%,還有0.2%的教師學(xué)歷在高中及以下。鄉(xiāng)村教師中最高學(xué)歷以本科為主。

    二、研究結(jié)論

    1.參培目的存在部分認(rèn)知偏差

    教師對參培目的的認(rèn)知直接影響著教師培訓(xùn)的效果。通過對不同教齡的教師參加培訓(xùn)的目的進行分析,發(fā)現(xiàn)他們對參加培訓(xùn)目的認(rèn)知存在一定偏差,具體情況如下:

    從表1可以發(fā)現(xiàn),縱向來看,各個教齡段的教師參加培訓(xùn)的主要目的都是為了提高教學(xué)教研能力,因為不論教齡長短,教學(xué)教研能力都是教師專業(yè)水平的核心能力。利用卡方檢驗(交叉分析)去研究各個教齡段教師參加培訓(xùn)目的的差異性,從表1可以看出不同教齡教師對于“想提高教學(xué)教研能力”和“晉升職稱的需要”這2項呈現(xiàn)出顯著性差異(p<0.01)。認(rèn)為培訓(xùn)是“為了完成培訓(xùn)進修任務(wù)”的,在20~29年教齡的老師中占比最大,達到13.4%,其次在30~39年教齡里占比9.8%;認(rèn)為培訓(xùn)是為了“晉升職稱需要”的,在20~29年教齡里占比最大,達到10.2%,其次在30~39年教齡里占比5.7%;認(rèn)為培訓(xùn)是“學(xué)校強制安排”的,40~49年教齡占比6.3%,30~39年教齡占比4.9%。

    表1 教師教齡和教師參加培訓(xùn)目的交叉(卡方)分析表

    整體來看,年輕教師更想通過教師培訓(xùn)提升自身各方面能力,但在實際培訓(xùn)過程中,年輕教師往往參加培訓(xùn)的級別低、次數(shù)更少,不過主副科教師參與各級別培訓(xùn)都有一定比例(見表2、表3)。此外,在各教齡段中都有被動參加培訓(xùn)的教師,尤以教齡長的教師較為明顯。這些教師存在非內(nèi)在主動意愿參培現(xiàn)象,訪談中他們表示教育培訓(xùn)沒有發(fā)揮太大實際作用,甚至認(rèn)為無聊且浪費時間,這種認(rèn)知偏差勢必會影響參培效果,也從一定程度上反映出參培教師要科學(xué)篩選,從而選拔出意愿強、樂學(xué)習(xí)、主動性強的老師參與培訓(xùn)。

    表2 教師年齡與培訓(xùn)級別交叉分析表

    表3 主副科教師參加培訓(xùn)級別對比表

    2.培訓(xùn)目標(biāo)城鄉(xiāng)同質(zhì)化

    培訓(xùn)目標(biāo)決定著培訓(xùn)的內(nèi)容和形式,“切合培訓(xùn)對象的培訓(xùn)目標(biāo)的制定是保證培訓(xùn)有效性的重要前提”[1]。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)須深入鄉(xiāng)村學(xué)校,在充分了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村教師的特點和需求的基礎(chǔ)上,制定針對性強、適切具體的研修目標(biāo),使參訓(xùn)教師能“提升教育教學(xué)理論層次,掌握高效課堂教學(xué)基本原理和策略,學(xué)習(xí)先進的教研方法,豐富教學(xué)實踐途徑”[2]等。但在問及“培訓(xùn)存在哪些問題”時,18.4%的教師選擇了培訓(xùn)目標(biāo)不明確,而其中最主要的原因是培訓(xùn)并沒有考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的特殊性,沒有考慮到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上的城鄉(xiāng)差異,而是“只關(guān)注共性的發(fā)展要求,忽視鄉(xiāng)村教師的真實需求,不考慮鄉(xiāng)村教師發(fā)展條件不足的問題”[3],“以城市教師的專業(yè)發(fā)展代替鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展”[4],如此導(dǎo)致培訓(xùn)在內(nèi)容、形式、管理、評價等方面仍然總體上從城市教師的角度進行設(shè)計。此外,教學(xué)點、村級不完全小學(xué)、村完全小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)等各個類型鄉(xiāng)村學(xué)校也存在差異,這些學(xué)校教師的培訓(xùn)需求亦有不同,如果不考慮教師發(fā)展的具體差異,而以同質(zhì)化的城市教師培訓(xùn)代替鄉(xiāng)村教師的具體發(fā)展實際,培訓(xùn)效果自然會大打折扣。根據(jù)調(diào)查,在具體的培訓(xùn)內(nèi)容需求上,教師們渴望獲得契合鄉(xiāng)村教育實際的內(nèi)容,如在鄉(xiāng)村留守兒童教育、問題學(xué)生教育、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、家校溝通等內(nèi)容上需求較大,占比分別為20.2%、22.2%、18.9%、16.6%(見表4),但城市化的培訓(xùn)目標(biāo)往往忽視了這些情況。

    表4 教師希望得到的鄉(xiāng)村教育培訓(xùn)內(nèi)容頻數(shù)表

    3.培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求不匹配

    培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的核心要素。通過對教師培訓(xùn)內(nèi)容和針對鄉(xiāng)村教育培訓(xùn)的內(nèi)容進行分析,發(fā)現(xiàn)師德教育、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)能力占比較高(見表5),其他各項分布基本均衡,涉及教師專業(yè)素養(yǎng)的各個方面,但內(nèi)容契合鄉(xiāng)村教育實際的相對欠缺,存在無意識的“去鄉(xiāng)土化”傾向。

    表5 教師參加的培訓(xùn)內(nèi)容頻數(shù)表

    此外,鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)往往“把鄉(xiāng)村教師都當(dāng)作認(rèn)知水平、培訓(xùn)需求、理論基礎(chǔ)和思維模式相同的群體,強調(diào)他們的同一性,忽視了他們的多樣性”[5]。在表6中可見,對于未定職稱和初級職稱的教師中,除了學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn),他們更喜歡和需要的是心理健康教育培訓(xùn),分別占比47.2%、52.6%;對于中級和高級職稱的教師,除了學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn),他們更喜歡和需要的是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),分別占比54.7%、51.1%??梢?,不同職稱教師由于工作環(huán)境、自身經(jīng)驗和能力的差異,對培訓(xùn)內(nèi)容的需求存在不同。

    表6 教師喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容與教師職稱交叉分析表

    4.培訓(xùn)形式重“靜聽式”

    靈活的培訓(xùn)形式是有效呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、促進參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)成長的前提。在教學(xué)方式上,現(xiàn)場專題講座和網(wǎng)絡(luò)遠程研修比例最高,分別占比22.3%和23.2%(見表7),而網(wǎng)絡(luò)遠程研修是現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展及近幾年疫情發(fā)生后較為常用的培訓(xùn)形式,但也主要是以專家講座的教學(xué)方式實施??梢娻l(xiāng)村教師培訓(xùn)總體以主題式專家講授方式居多,而所有專家專題講座多是以參訓(xùn)教師靜聽學(xué)習(xí)為主的形式,參培教師缺乏代入感,在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性上作用有限。

    表7 常用培訓(xùn)形式頻數(shù)表

    通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師最喜歡的培訓(xùn)形式(見表8)是現(xiàn)場教學(xué)示范與研討,占比達22.4%。此外,名校跟崗觀摩與實踐占比17.5%,同行經(jīng)驗分享與交流占比16.4%,培訓(xùn)部門送教下鄉(xiāng)11.7%。這些教學(xué)形式均突出了參與性、實踐性、操作性,強調(diào)參培教師要親身參與教育教學(xué),促進理論與實踐的融合。

    表8 教師最喜歡的培訓(xùn)形式頻數(shù)表

    5.培訓(xùn)者忽視理論與鄉(xiāng)村教育實踐的融合

    培訓(xùn)者直接面向參訓(xùn)教師,為參訓(xùn)教師提供培訓(xùn)課程與內(nèi)容,培訓(xùn)者能否貼近參訓(xùn)教師,從參訓(xùn)教師的立場、角度激發(fā)他們的個體教學(xué)經(jīng)驗,引發(fā)他們反思教育教學(xué)問題并解決實際問題,是培訓(xùn)成效的重要影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)機構(gòu)聘請的培訓(xùn)者主要為高校、科研機構(gòu)的理論型專家或理論研究工作者。這些培訓(xùn)者可以滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教師一定的理論需求,但對于鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言,他們更喜歡的培訓(xùn)主體是具備教學(xué)經(jīng)驗的一線名師,雖然對學(xué)科教學(xué)論方向的高校教師、教育學(xué)理論專家也有期待,但他們更希望專家能在培訓(xùn)中將抽象的理論內(nèi)容進行實踐性轉(zhuǎn)化,從而更切實地幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實際問題。然而在一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師的非正式采訪中發(fā)現(xiàn),這些培訓(xùn)者往往較少關(guān)注理論的實踐轉(zhuǎn)化,尤其是理論性內(nèi)容與鄉(xiāng)村一線教育教學(xué)的適切性不夠,與鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)的實踐融合度不高,在培訓(xùn)過程中較難激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的共鳴。

    表9 最受喜愛的培訓(xùn)者排序表

    三、精準(zhǔn)施策建議

    鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下受到了前所未有的重視,但是在具體培訓(xùn)前后卻存在目的認(rèn)知偏差、目標(biāo)城鄉(xiāng)同質(zhì)、內(nèi)容偏離需求、靜聽形式單調(diào)、培訓(xùn)者脫離實際等諸多問題。要更好地落實鄉(xiāng)村教師支持計劃,提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量,促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展就必須協(xié)同各方力量,聚力于精準(zhǔn)施培。

    (一)學(xué)校公開選拔與科學(xué)管理

    要解決參訓(xùn)教師目的認(rèn)知偏差的問題,從學(xué)校的角度首先應(yīng)加大培訓(xùn)宣傳,引導(dǎo)教師認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性和價值;同時在參訓(xùn)教師的選拔上,做到公開選拔,確保參訓(xùn)教師選拔的公正合理,選拔出意愿強、樂學(xué)習(xí)、善鉆研的教師參與培訓(xùn)。其次,學(xué)校還需對不同職稱、教齡、學(xué)科的教師按比例進行分配,適度向一些年輕教師和副科教師傾斜。調(diào)查顯示年輕教師、副科教師參訓(xùn)級別低、參訓(xùn)機會更少。而事實上鄉(xiāng)村年輕教師占有很大比例,且年輕教師處于事業(yè)的發(fā)展期,擁有較高的培訓(xùn)積極性。最后,學(xué)校還需要為參訓(xùn)教師提供全面支持。許多參訓(xùn)教師參加培訓(xùn),并不是“輕裝上陣”,不僅要肩負(fù)學(xué)校重托,還要心系班級管理、學(xué)生成長以及自身家庭子女、父母情況[6];學(xué)校需及時安排其他教師對接其工作任務(wù),如課表調(diào)換、班級管理、離校后事務(wù)安排等,為其提供必要的后勤服務(wù)。

    (二)培訓(xùn)機構(gòu)深入調(diào)研識別需求

    “人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要,然后才曉得要教他什么和怎樣教他?!盵7]當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)大多采用統(tǒng)一的方式,由各地政府主導(dǎo)、教育部門主管,在培訓(xùn)過程中“忽略了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)的特殊性”[8]。在鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作中,要樹立以鄉(xiāng)村教師的需求為本的理念,關(guān)注鄉(xiāng)村教師的主體地位。而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有23.39%的教師表示培訓(xùn)機構(gòu)前期沒有對教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)研,這導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)制定的培訓(xùn)目標(biāo)過于空泛,脫離了鄉(xiāng)村教師實際需求,進而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容“培非所需”。

    在給鄉(xiāng)村教師制定培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容時,不能簡單將城市教師培訓(xùn)目標(biāo)和要求照搬照用。培訓(xùn)機構(gòu)需要在培訓(xùn)前制定詳細的調(diào)查問卷并實地采訪,深入鄉(xiāng)村學(xué)校與教師進行溝通與調(diào)研,切實了解不同鄉(xiāng)村學(xué)校,不同年齡、職稱、學(xué)科教師在教育教學(xué)中的實際問題和切實需求。之后組織專家組進行研討,初步形成培訓(xùn)方案,再將方案返饋學(xué)校,經(jīng)由參訓(xùn)教師討論以完善。最后再由培訓(xùn)機構(gòu)完善和修訂方案。這樣多方協(xié)同建設(shè)多維度的培訓(xùn)方案,從而達到制定科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的目的[9],真正做到“培為所需”和“培有所用”。

    (三)分類、分科設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

    鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在城鄉(xiāng)導(dǎo)向上出現(xiàn)錯位,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師費時費力參訓(xùn)后感到“城味太濃,水土不服”[10],嚴(yán)重影響參訓(xùn)效果。培訓(xùn)機構(gòu)需要深刻認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師的專業(yè)特質(zhì),對鄉(xiāng)村教師進行分類、分科編排,在培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計中給予充分的尊重和關(guān)懷。

    分類可從兩個方面進行,一是合理設(shè)置類型多樣的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目,比如新教師入職培訓(xùn)、青年教師助力培訓(xùn)、骨干教師提升培訓(xùn)及教師培訓(xùn)者團隊研修和校園長任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級研修及專題培訓(xùn)等。[11]二是基于學(xué)段劃分的前提下,再根據(jù)職務(wù)、教齡、職稱等進行分類。培訓(xùn)對象的精準(zhǔn)化有助于培訓(xùn)部門準(zhǔn)確了解不同學(xué)段、職務(wù)、職稱或教齡的鄉(xiāng)村教師需求,合理設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,從而增強培養(yǎng)內(nèi)容的切實性。具體來說,可針對教齡短的年輕教師增加學(xué)科教學(xué)與心理健康方面培訓(xùn),針對教齡長教師增強與學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn);新手教師階段則增設(shè)班級管理、專業(yè)成長路徑的培訓(xùn)內(nèi)容。分科是指除了通識性專題培訓(xùn)以外,大部分專業(yè)能力培訓(xùn)應(yīng)采取分學(xué)科的方式進行,不宜為節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費而雜糅多個學(xué)科拼盤培訓(xùn)。同一學(xué)科也需要分段進行,不宜將同一學(xué)科不同學(xué)段的鄉(xiāng)村教師組合起來開展培訓(xùn)。[11]此外,從鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實需求出發(fā),除了對鄉(xiāng)村教師進行共性的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)之外,更需結(jié)合不同鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教育教學(xué)、鄉(xiāng)村文化發(fā)展等的特點和具體實際,為鄉(xiāng)村教師開設(shè)留守兒童心理輔導(dǎo)、鄉(xiāng)村問題學(xué)生教育、鄉(xiāng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化、鄉(xiāng)村學(xué)生鄉(xiāng)土情結(jié)培育、鄉(xiāng)土資源與課程開發(fā)等課程內(nèi)容,加強教師對鄉(xiāng)土教育的歸屬感,提升培訓(xùn)培養(yǎng)的針對性和科學(xué)性。[12]

    (四)基于“實踐取向”的精準(zhǔn)優(yōu)化培訓(xùn)形式

    教師職業(yè)本身具有很強的實踐品性。教師成長不是單方面的教育理論知識豐富和積累的過程,而是不斷整合教育理論知識與個體知識,在生成性、變動性、場域性、交往性、踐行性的專門實踐中,提升自己實踐智慧和行動能力的過程。[13]這意味著培訓(xùn)形式如果多為靜聽式,勢必會造成鄉(xiāng)村教師理論學(xué)習(xí)與教育實踐的隔離,導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)缺乏鄉(xiāng)村教育教學(xué)實踐的應(yīng)用與升華,鄉(xiāng)村教育實踐也會反過來欠缺理論的指引和關(guān)照,這樣既不利于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長,更不利于鄉(xiāng)村教育的未來發(fā)展。雖然鄉(xiāng)村教師靜聽式培訓(xùn)方式能夠較快地豐富鄉(xiāng)村教師的理論知識,但是并不意味著教育理論知識一定能被他們熟稔于胸內(nèi)化于心,并能有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐;它必須通過情境式的、在場的、參與性的實踐活動,實現(xiàn)與實踐的緊密融合,并逐漸轉(zhuǎn)化為教師自身的教育教學(xué)實踐智慧。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師本身更青睞于“實踐取向”的培訓(xùn)形式,如現(xiàn)場教學(xué)示范與研討、名校跟崗觀摩與實踐、同行經(jīng)驗分享與交流等。針對這一特點,鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)積極采取多種活動體驗類培訓(xùn)形式,滿足參訓(xùn)教師多樣的培訓(xùn)方式需求。在培訓(xùn)方式上,培訓(xùn)機構(gòu)需要基于“實踐取向”不斷完善和創(chuàng)新培訓(xùn)形式,增加基于鄉(xiāng)村教育教學(xué)實踐的案例教學(xué)、課例分析,以及立足實踐的課程研討,名師的教學(xué)實踐引領(lǐng),名校的跟崗教學(xué)實踐,“培訓(xùn)者引導(dǎo)、培訓(xùn)同伴欣賞和反思性自主學(xué)習(xí)”,“培訓(xùn)者參與、培訓(xùn)同伴互助小組合作探究”等參與類培訓(xùn)形式。通過豐富的實踐參與類培訓(xùn)形式,有效地幫助鄉(xiāng)村教師深化教育理論理解、關(guān)注教育現(xiàn)實問題、融合自身教學(xué)經(jīng)驗、強化實踐意識[14],幫助鄉(xiāng)村教師形成自身的實踐智慧、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

    (五)組建與培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)師資隊伍

    高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)師資隊伍是保障鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一個優(yōu)質(zhì)的針對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)者隊伍既要發(fā)揮教學(xué)功能,還要發(fā)揮指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支持功能,更重要的是要充分理解鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目的目標(biāo)理念,理解鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目設(shè)計的主題和理論建構(gòu),認(rèn)同培訓(xùn)者自身在整個項目中的角色期待。[15]首先,構(gòu)建由理論專家、實踐專家、教研專家、科研專家和管理專家等組成的培訓(xùn)者隊伍。其次,基于參訓(xùn)教師的實際需求及培訓(xùn)的目標(biāo)要求,遴選出熟悉鄉(xiāng)村整體教育環(huán)境,了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)困惑與實際需求的培訓(xùn)者。此外,應(yīng)重視本土優(yōu)秀培訓(xùn)者的挖掘與培養(yǎng)。以往的培訓(xùn)者隊伍大多采用外在資源引入的形式,忽視了本土鄉(xiāng)村優(yōu)秀師資的建設(shè)。但“輸血”型的教師培訓(xùn)最多只能解決一時之需,卻無法提供常態(tài)指導(dǎo)服務(wù),容易導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)?!皟?nèi)生”力量越發(fā)薄弱,并由此形成惡性循環(huán)。[16]2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出應(yīng)全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍,其中強調(diào)要建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍。因此,培訓(xùn)師資要充分挖掘縣域鄉(xiāng)村學(xué)校潛在的優(yōu)秀培訓(xùn)師資,“激活由‘輸血’到‘造血’的內(nèi)生動力”[17],形成一批由鄉(xiāng)村優(yōu)秀骨干教師、鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)成的培訓(xùn)者隊伍。此外,還應(yīng)在培訓(xùn)中推動參訓(xùn)教師內(nèi)部的“指導(dǎo)”與“催化”,通過實踐中的互動交流、反思引領(lǐng)提升優(yōu)秀學(xué)員的指導(dǎo)能力,從而建立本土的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)力量。

    四、結(jié)語

    鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長,推進鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需要深入鄉(xiāng)村教育教學(xué)現(xiàn)實,密切關(guān)注鄉(xiāng)村教師的主體訴求,通過識別需求精準(zhǔn)施培,切合他們的具體實際優(yōu)化內(nèi)容、活化形式,促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長,提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

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