大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用的原則

何旻蔚

【摘要】微課與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)相契合，逐步在學(xué)前教育領(lǐng)域受到重視。但幼兒園教師信息技術(shù)水平參差不齊，導(dǎo)致微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)成其應(yīng)有的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探討大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制訂、活動的過程、評價(jià)與反思幾方面的原則，歸納總結(jié)出在大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課的原則和設(shè)計(jì)微課的方法，為教師在幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;微課;科學(xué)實(shí)驗(yàn)

國家陸續(xù)出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等多個文件，提出要“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合?！庇變簣@教育作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，在信息化的大潮中不可能置身事外。幼兒園微課是指整合多媒體信息技術(shù)，以視頻為主要表現(xiàn)載體，針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以幼兒為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)活動開展的教學(xué)資源。它具有主題突出、目標(biāo)明確、情境真實(shí)、短小精悍等特點(diǎn)。微課與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)相契合，逐步在學(xué)前教育領(lǐng)域受到重視。但幼兒園教師信息技術(shù)水平參差不齊，導(dǎo)致微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)成其應(yīng)有的效果。因此，我們組織教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)微課，在教學(xué)實(shí)踐中，探索在大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課的原則，從而緩解當(dāng)前大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)的困境，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的深度融合。以下是在大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課的幾個原則：

一、內(nèi)容生活化原則

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變嚎茖W(xué)教育的內(nèi)容涵蓋四大部分：物質(zhì)科學(xué)（光、電、磁、力、聲音等）、生命科學(xué)（動物、植物、人）、地球和空間科學(xué)（水、土、氣候等）、科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境（科技產(chǎn)品、環(huán)境保護(hù)等）。并不是所有的科學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些幼兒無法直接感知或者不能直接操作的內(nèi)容就不適合選用。因此，我們在設(shè)計(jì)微課之前，要先篩選符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、與生活相關(guān)的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容往往是幼兒能夠經(jīng)?？吹接指信d趣的自然現(xiàn)象和事物，他們在生活中已經(jīng)積累了豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)啟蒙教育建立在這樣的基礎(chǔ)上，能較好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。例如，幼兒在生活中對于光與影的變化就可能比較熟悉，并積累了許多感性的經(jīng)驗(yàn)，而對于蠟燭燃燒需要氧氣則可能知之甚少，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，有系統(tǒng)、有連貫性的教學(xué)，能幫助幼兒對科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固和提升。我們可以把大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動以一個主題的形式，每月圍繞某一個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，安排連貫的、系統(tǒng)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、目標(biāo)層次化原則

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中的“科學(xué)探究”部分提出了三條目標(biāo)，指向科學(xué)教育的三個方面，即：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)過程或方法、科學(xué)知識。大班幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)參考以上三個層次的目標(biāo)進(jìn)行制訂。目標(biāo)的制訂還要考慮幼兒的因素，如，幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)等，目標(biāo)不能制訂得過高或者過低。

三、材料方便化原則

實(shí)驗(yàn)材料取材的難易會直接影響教師開展活動的效果，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要幼兒親身體驗(yàn)、動手操作。因此，材料是否充足尤為重要。否則，幼兒動手操作的機(jī)會就會減少，變成由教師演示，部分幼兒操作的實(shí)驗(yàn)活動。所以，微課的材料最好是生活中常見的、易于收集的材料。如，大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動《挑戰(zhàn)空隙》選用的是生活中常見的蠶豆、核桃和米;《有趣的潛水艇》選用的材料是生活中的大飲料瓶。

四、過程探索化原則

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中的前言指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！笨梢姡疤骄俊辈粌H僅是作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法和途徑，也是科學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)的核心價(jià)值目標(biāo)。因此，不以“探究”為目標(biāo)，單純以欣賞或者知識灌輸為目標(biāo)的微課并不適用于大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。因此，微課的導(dǎo)入部分更多的是創(chuàng)設(shè)一個情境或者提出一個問題。

如，大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)《伸縮型圓珠筆里有什么》的導(dǎo)入部分，用微課先演示兩支不同的圓珠筆，一支能伸縮、一支不能伸縮，提出問題“為什么這支圓珠筆會伸縮呢？”然后，引導(dǎo)幼兒動手操作拆看圓珠筆了解它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。又如，《有趣的潛水艇》微課創(chuàng)設(shè)了一個科學(xué)家操控潛水艇的情景，引導(dǎo)幼兒扮演科學(xué)家的角色，嘗試改變“潛水艇”的上浮或者下沉的狀態(tài)。

五、設(shè)計(jì)趣味化原則

大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要幼兒親身參與，自主進(jìn)行探索。要想吸引幼兒主動進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)活動的趣味性是必不可少的重要因素。如何提高實(shí)驗(yàn)活動的趣味性，提高大班幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣是一個必須解決的問題。微課可以利用幼兒喜歡的卡通人物創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景，或者在微課中加入游戲的環(huán)節(jié)，從而提升微課的趣味性、提高幼兒探究的興趣。如，在大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)《不會破的泡泡》中，教師先通過微課創(chuàng)設(shè)一個變魔術(shù)的場景，展示一個神奇的、泡泡不會破的魔術(shù)，引起幼兒的興趣，提高幼兒實(shí)驗(yàn)的參與度。再如，大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)《會變的影子》通過互動性微課玩一個“找影子”的游戲，請幼兒找出微課中影子所對應(yīng)的物品，通過游戲提高幼兒的興趣。

六、使用適切化原則

需要注意的是，微課的使用要適時(shí)適切，不能單純?yōu)榱嗽谡n堂中融合信息技術(shù)而使用。微課并不是使用得越多越好。在使用微課之前，幼兒教師需要了解哪些情況下需要微課、需要什么樣的微課。如，在大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)《有趣的潛水艇》中，教師設(shè)計(jì)的微課沒有代替幼兒的操作，而是在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)家操控潛水艇的情景，并提出問題引導(dǎo)幼兒自主探索，在活動中通過微課視頻演示實(shí)驗(yàn)的原理，突破難點(diǎn)。最后，在結(jié)束部分，通過微課展示潛水艇原理在生活中的應(yīng)用。

七、評價(jià)多元化原則

教師和幼兒都應(yīng)該是大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的評估主體，評價(jià)的方法可以采用觀察分析法、談話法或者問卷法。教師在活動開始前或者之初，為了了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，可以對幼兒進(jìn)行診斷性評估。如，在開展大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)《會變的影子》前，教師通過談話法了解幼兒對影子現(xiàn)有的了解。為了了解活動的效果，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動過程中可以對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)的評估。如，在開展大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)《會變的影子》中，幼兒嘗試通過給鏤空的蝴蝶添加遮擋物、用剪刀剪出洞洞等方法，改變蝴蝶影子。教師通過觀察分析法，逐一了解幼兒的操作和記錄，通過這些信息評估幼兒是否已掌握的影子的特性。

將微課應(yīng)用于大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是一種新的教學(xué)手段?；诮處熢诮M織大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，我們嘗試?yán)梦⒄n這種教學(xué)手段優(yōu)化大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和過程，激發(fā)幼兒主動探究行為的發(fā)生，幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)踐中，摸索出微課在大班幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的原則、微課的設(shè)計(jì)方法，為教師在幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013.

[2]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社，2004.

[3]許卓婭.幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計(jì)[M].長春出版社，2013.

[4]胡瑞月.幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的微課設(shè)計(jì)研究[D].淮北師范大學(xué)，2020（6）.

責(zé)任編輯? 胡春華