現(xiàn)代學徒制的中國式發(fā)展狀況

趙晨陽?常莉?張清濤

摘 要：本文通過梳理國外現(xiàn)代學徒制的源流與實踐，對比分析我國現(xiàn)代學徒制引進與發(fā)展歷程，借鑒國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展經(jīng)驗，總結(jié)國內(nèi)現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗教訓，從當前我國發(fā)展實際與職業(yè)教育實際出發(fā)，面向職業(yè)教育的未來，從更好挖掘?qū)W徒制潛力、發(fā)揮學徒制的職業(yè)教育優(yōu)勢角度提出一些建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育 發(fā)展

一、現(xiàn)代學徒制始末

現(xiàn)代學徒制的前身是傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)時代的手工學徒方式，即資本主義產(chǎn)生之前和資本主義早期，手工作坊生產(chǎn)方式下，生產(chǎn)技能的代際傳遞與生產(chǎn)勞動的師徒協(xié)作。現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)不再需要傳統(tǒng)的手工學徒方式，但是現(xiàn)代的大工業(yè)生產(chǎn)仍然需要工人掌握一定的技術(shù)，技術(shù)實踐具有獨立性、情境性和經(jīng)驗積累的特點。這些特點符合傳統(tǒng)的手工學徒培養(yǎng)方式，從而引發(fā)了人們在現(xiàn)代生產(chǎn)技能訓練中，引入類似傳統(tǒng)手工學徒培養(yǎng)方式的師傅帶徒弟，一對一或一對少數(shù)幾名學徒進行技術(shù)指導(dǎo)的實踐學習訓練模式?，F(xiàn)代學徒制繼承傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)勢，迎合了現(xiàn)代社會對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，因而在德國、英國等先行國家一經(jīng)成功實踐，便相繼在世界范圍內(nèi)得到歡迎和效仿。各自依據(jù)自身國情，對現(xiàn)代學徒制進行了有益探索與發(fā)展。

（一）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

目前，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵多基于與傳統(tǒng)學徒制的對比而界定。國外傳統(tǒng)學徒制最早可以追溯到中世紀，中國傳統(tǒng)學徒制最早起源于原始社會，國內(nèi)外的傳統(tǒng)學徒制共有特征是師傅手把手教授徒弟進行實踐，徒弟依附于師傅，在作坊里勞作，很好地掌握實踐技能后即為出師?，F(xiàn)代學徒制則以國家政策為背景進行宏觀調(diào)控，企業(yè)與學校深度合作，學校教師與企業(yè)師傅協(xié)同育人。學徒既有學生身份又有徒弟身份，在學校接受專業(yè)理論、普通文化課學習，在企業(yè)接受技能培訓，是能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的高端技能型人才。

現(xiàn)代學徒制的根本價值在于，在現(xiàn)代職業(yè)教育、現(xiàn)代化大生產(chǎn)、現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的背景下，將職業(yè)人才的職業(yè)道德、人格素養(yǎng)教育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)科技教育和職業(yè)技能訓練融于一體。以師傅的個人職業(yè)品格作為學生的職業(yè)道德典范，引導(dǎo)學生感受、樹立職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)個人的職業(yè)道德;以師傅的職業(yè)行為，作為學生理解職業(yè)精神、體會職業(yè)榮譽感和自豪感的橋梁，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);以師傅的職業(yè)經(jīng)驗，作為學生職業(yè)技能迅速提高的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生高效解決實際生產(chǎn)問題的實際操作技能。

（二）現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)與初步發(fā)展

“二戰(zhàn)”之后，世界各國經(jīng)濟受到重創(chuàng)，為尋求經(jīng)濟的復(fù)蘇，很多國家開始探索新的發(fā)展方式。發(fā)展經(jīng)濟、擴大生產(chǎn)需要大量的產(chǎn)業(yè)工人。產(chǎn)業(yè)工人具有專門、規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，因而大批、高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)技能工人的培養(yǎng)就成為社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵問題，在各種職業(yè)技能人才培養(yǎng)的探索中，現(xiàn)代學徒制開始出現(xiàn)。德國的現(xiàn)代學徒制探索甚至可以追溯到“二戰(zhàn)”前，其發(fā)展經(jīng)歷了手工業(yè)學徒制、工業(yè)化學徒制、現(xiàn)代學徒制三個階段，并在1969年通過《職業(yè)教育法》實現(xiàn)了德國現(xiàn)代學徒制在管理、實施和評價等方面的制度化和法制化。20世紀70年代，石油危機導(dǎo)致英國經(jīng)濟走向衰退，英國政府謀求通過提高產(chǎn)業(yè)工人的勞動生產(chǎn)率來提振國家經(jīng)濟走出低谷，采取了通過對職業(yè)教育進行改革培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的發(fā)展戰(zhàn)略，并于1993年宣布推行新的學徒制改革，由傳統(tǒng)學徒制向現(xiàn)代學徒制轉(zhuǎn)變。1998年，澳大利亞跟隨英國的腳步，開始實施新學徒制。

（三）現(xiàn)代學徒制的國際成功范例

現(xiàn)代學徒制在很多國家受到追捧，目前發(fā)展較為成熟、取得較大成果的，如德國“雙元制”。德國的“雙元制”強調(diào)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作，教學分別在企業(yè)與職業(yè)院校交替進行，企業(yè)負責對學生進行實踐訓練，職業(yè)院校則負責對學生進行理論培養(yǎng)，其中，在企業(yè)進行理論操作的時間占到60%—70%，這樣做的優(yōu)點是學生能夠在生產(chǎn)第一線得到鍛煉，企業(yè)能夠?qū)阡浻?，學生能夠得到更多的就業(yè)機會。英國現(xiàn)代學徒制，其做法是政府制定相關(guān)健全的法律，保障現(xiàn)代學徒制的實施，完善培訓框架與培訓標準，使參與現(xiàn)代學徒制的人數(shù)逐年提升，越來越多的國家資格證書可供學徒選擇。但是，英國早期也存在對職業(yè)教育重視程度不高，家長、學生對職業(yè)教育存在誤解，學校職業(yè)教育理論化，學生實踐能力差等問題，這與我國有著相似的開展背景。但通過政府的高度重視與支持，各部門通力合作與努力，使得現(xiàn)代英國職業(yè)教育成為在世界范圍內(nèi)被推崇的典范。[1]

二、中國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展背景

中國現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)上，借鑒國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展的成功經(jīng)驗，以我國社會需求為導(dǎo)向，在國家政策的鼓勵倡導(dǎo)下、在經(jīng)濟發(fā)展要求下、在教育發(fā)展改革背景下開展與實施。

（一）政策背景

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中，對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”做出具體要求，標志著現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并制訂了工作方案。

（二）經(jīng)濟背景

一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級是指從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級，從高能耗、高污染轉(zhuǎn)向低能耗、低污染升級，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級。經(jīng)濟的發(fā)展由原來主要依靠物質(zhì)資源消耗轉(zhuǎn)向主要依靠技術(shù)進步、高素質(zhì)人力資源和管理創(chuàng)新，這就對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求培養(yǎng)出具有理論知識的高端技能型人才。二是操作技能提升，企業(yè)用工難。在產(chǎn)業(yè)升級的背景之下，企業(yè)為提高生產(chǎn)效率、增強競爭力，大量引進新的儀器設(shè)備，導(dǎo)致了現(xiàn)有職工難以使用操作，給企業(yè)的生產(chǎn)帶來困難。三是眼高手低，學生就業(yè)難。學生在學校的學習多局限于書面知識和理論學習，對實踐操作完全不能適應(yīng)，給學生擇業(yè)就業(yè)造成很大困難。[2]

（三）教育發(fā)展改革背景

好就業(yè)，吸引了越來越多的學生選擇到職業(yè)院校就讀，但目前我國職業(yè)教育發(fā)展仍存在一些問題：一是職業(yè)教育“本科化”。在教學過程中，職業(yè)教育演化為“低學歷的本科教育”，注重理論教學，沒有突出職業(yè)院校學生應(yīng)有的較強動手操作能力。二是職業(yè)院校主要采用“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的教育模式。但校企合作模式的開展并不能一勞永逸，企業(yè)在短期合作中看不到能夠獲得的利益，并不愿長期參與到合作之中。學校邀請企業(yè)合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，一起制定人才培養(yǎng)模式與課程標準，但往往由于學校實訓設(shè)施設(shè)備不足，教師沒有一線工作的經(jīng)驗，即使參照人才培養(yǎng)模式與課程標準進行教學，也遠遠達不到企業(yè)對就業(yè)人員的要求，從而導(dǎo)致學生的就業(yè)率下降。

三、中國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展成就

為了進一步深化校企合作， 解決企業(yè)招工難、學生就業(yè)難的現(xiàn)實問題，2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學徒制試點單位。越來越多的優(yōu)秀學校和企業(yè)參與到中國現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建當中。

（一）科學的現(xiàn)代學徒制中國轉(zhuǎn)譯

我國的現(xiàn)代學徒制是在借鑒國外現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗基礎(chǔ)上的發(fā)展，同樣注重學校、企業(yè)的深度參與與合作，教師和師傅深入指導(dǎo)，把企業(yè)標準、文化、管理滲透到教育育人的過程中，以完成“學生與員工為一體”的培養(yǎng)目標。

（二）較成功的中國現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗

北京電子科技職業(yè)學院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院、濟南職業(yè)學院等職業(yè)院校在與各自合作的企事業(yè)單位聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制中，有一些成功的經(jīng)驗可供學習與借鑒。一是建立“校企合作理事會”，深化校企合作，避免企業(yè)做“甩手掌柜”。二是學校與企業(yè)聯(lián)合招生，學生入學即可獲得企業(yè)員工身份。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，學生畢業(yè)后成為企業(yè)員工。三是建立“校中廠、廠中校”，產(chǎn)教深度融合。四是簽訂四方合同，保障學生利益的同時，避免造成企業(yè)人才流失。[3]

四、中國現(xiàn)代學徒制發(fā)展的誤區(qū)

現(xiàn)代學徒制在中國起步較晚，尚在探索階段，在取得成效的同時，也會在實施過程中存在很多誤區(qū)，仍有很多問題等待解決，如企業(yè)與學校僅以各自的短期利益為出發(fā)點，并沒有培養(yǎng)高端技能型人才的長遠規(guī)劃。

（一）被扭曲演繹的現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是一種國家職業(yè)教育制度，需要各級政府的推進實施，學校與企業(yè)的廣泛深入互動，帶動學生有效學習。但現(xiàn)實各方對現(xiàn)代學徒制的貫徹與認知卻存在很大偏差。最為典型的是認為現(xiàn)代學徒制是學校的新型教學模式，與政府無關(guān)，無須政府政策支持;與企業(yè)無關(guān)，無須企業(yè)積極參與。

（二）張冠李戴的現(xiàn)代學徒制做法

現(xiàn)代學徒制在真實的工作場所中，是讓學生參與到真實的工作流程中，而非單純的校內(nèi)實訓或企業(yè)參觀。但一些學校招入學生后，卻將學生下放到企業(yè)，更多地表現(xiàn)為參與沒有技術(shù)含量的簡單勞作，以讓學生參與實踐的名義，為企業(yè)創(chuàng)造價值，淪為廉價勞動力。而一些企業(yè)招入職工后，根據(jù)現(xiàn)代社會對知識文化要求的提升，將職工送入學校進行短期培訓，拿到相應(yīng)證書。

（三）換湯不換藥的現(xiàn)代學徒制做法

換湯不換藥的現(xiàn)代學徒制做法表現(xiàn)為表面化的校企合作。一是“學校熱，企業(yè)冷”，學校力邀企業(yè)參與人才培養(yǎng)，而企業(yè)能提供的也僅停留在學校層面，與學校相關(guān)專業(yè)一起成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，為專業(yè)提供書面指導(dǎo)或口頭指導(dǎo)，學生沒有機會得到企業(yè)的實踐指導(dǎo)。二是學校、企業(yè)互為利益共生體，一些學校與企業(yè)的合作存在互相“掛名”的現(xiàn)象，學校與企業(yè)僅僅為名義上的合作者，學校以企業(yè)的名義吸引更多的學生就讀，企業(yè)以學校的名氣提升企業(yè)的大眾認知度，學校沒有給學生提供到企業(yè)學習的機會，或僅是參觀學習，企業(yè)也沒有幫助學生進行實踐操作訓練。

五、中國現(xiàn)代學徒制未來特色發(fā)展之路

德國、英國等國家的現(xiàn)代學徒制已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，取得了較大的成就，但每個國家的基本國情不同，造成各國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展也各有特色。我國在借鑒和參考其他國家現(xiàn)代學徒制發(fā)展自己時，不能“拿來主義”，要從我國的實際情況出發(fā)，走中國現(xiàn)代學徒制未來特色發(fā)展之路。

（一）中國傳統(tǒng)職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制的結(jié)合

我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育歷經(jīng)多年的探索，在取得成果的同時與其他國家相比也有很多不足。一是政府宏觀管理不到位。國家除頒布政策之外，還需要出臺相應(yīng)的法律、提供資金支持等措施，同時各級政府可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，有針對性地制定工作方案。二是沒有發(fā)揮企業(yè)的帶動作用。德國企業(yè)主體可以獨立招生，是合法的職業(yè)教育辦學主體，最大限度發(fā)揮了企業(yè)的主體作用。我國目前不具備企業(yè)單獨招生的條件，因此可以從國家政策、行業(yè)推動來調(diào)動企業(yè)的積極性。三是學校教學偏離實際。學校在教學過程中多依照課本進行，而課本由于從編寫到出版發(fā)行的時間跨度較長，往往造成實踐部分不能很好地跟隨時代發(fā)展，直接造成學生所學知識與現(xiàn)實工作相脫節(jié)。

（二）科學地將現(xiàn)代學徒制本土化

在借鑒其他國家發(fā)展現(xiàn)代學徒制，積極發(fā)揮政府、學校、企業(yè)各方面帶動作用的經(jīng)驗同時，還要看到，就目前我國實際國情及現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀來說，并非所有地區(qū)具備開展學徒制的條件，也并非所有專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學徒制。一是就地區(qū)而言，我國經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差距較大，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，而目前我國現(xiàn)代學徒制的實施與發(fā)展需要依托于有一定經(jīng)濟實力的地區(qū)、有成熟技術(shù)的企業(yè)、有較好辦學條件的院校，這就造成了我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的區(qū)域局限性。解決這類問題的方法只能是有條件的地區(qū)率先開展，發(fā)展較為成熟后，國家有傾向性地制定扶持政策，以發(fā)達地區(qū)帶動不發(fā)達地區(qū)，尋求企業(yè)、院校的跨區(qū)域合作育人。二是就專業(yè)而言，我國專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)不平衡趨勢，有發(fā)展較為成熟的專業(yè)，也有新興專業(yè)，且這些專業(yè)的發(fā)展各有特點，應(yīng)選擇性地開展現(xiàn)代學徒制，如護理、助產(chǎn)專業(yè)工學結(jié)合模式較為成熟，運行效果良好，因此沒有探索現(xiàn)代學徒制的必要;一些對理論知識要求較高的專業(yè)，如機電一體化技術(shù)，沒有很強的系統(tǒng)理論學習就很難在工作場所中進一步工作實踐;而一些除要求實踐外，對禮儀文化素養(yǎng)要求較高的專業(yè)，如空乘專業(yè)，也需要在學校進行系統(tǒng)的學習與提升。相比較而言，一些工藝傳承、機械維護制造類型的，對技能操作要求較高且人才緊俏的專業(yè)，則更適宜且更需要開展現(xiàn)代學徒制。[4]

綜上所述，現(xiàn)代學徒制的提出，是國家依照我國社會、市場所需提出的一項解決社會問題的政策性措施，其實施應(yīng)該多方參與，依照我國的實際國情進行。

參考文獻：

[1] 閻暉霞.國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展及對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].中國市場，2016（14）：137-139.

[2] 韓靜. 90年代以來瑞士學徒制培訓的改革及啟示[J].中國培訓，2003（7）：57-58.

[3] 羅綱，朱霞，付學敏，等.高職電梯工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施方案——以成都紡織高等專科學校為例[J].中國電梯， 2021（22）：67-69.

[4] 唐嬌，高瑜.三位一體推進現(xiàn)代學徒制的成都實踐[J].教育科學論壇，2021（27）：15-19.