大學(xué)生職業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合路徑研究

曹淑慧

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開篇提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。我國職業(yè)教育現(xiàn)已步入高速發(fā)展時(shí)期，提高教育體系建設(shè)質(zhì)量、構(gòu)建國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展新格局對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何克服職業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與專業(yè)教育的同向同行，同頻共振，是職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)。本文針對(duì)目前推進(jìn)職業(yè)教育與專業(yè)教育相融合過程中存在的問題。圍繞基于專業(yè)教育和職業(yè)導(dǎo)航雙線構(gòu)建“啟蒙—訓(xùn)練—拓展—實(shí)踐”人才培養(yǎng)體系;創(chuàng)新“思想引航、職業(yè)導(dǎo)航、能力續(xù)航、全面護(hù)航”工作機(jī)制;全面激活協(xié)同長效的“就業(yè)+思政”人才培養(yǎng)生態(tài)圈等方面進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 專業(yè)教育 雙線構(gòu)建 協(xié)同長效

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐”[1]，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷迭代升級(jí)，職業(yè)教育逐漸凸顯出越來越重要的地位和價(jià)值。但是，與建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的具體要求相比，我國普通高等院校在職業(yè)教育過程中還存在著職業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”、職業(yè)生涯啟蒙體系不夠完善、專業(yè)能力訓(xùn)練有待加強(qiáng)、綜合能力拓展平臺(tái)不夠健全、交叉深化實(shí)踐參差不齊等問題。將職業(yè)生涯意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，深化產(chǎn)學(xué)研融合、強(qiáng)化校企合作，推動(dòng)協(xié)同育人發(fā)展，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的專業(yè)能力、綜合能力和職場適應(yīng)能力，對(duì)建立系統(tǒng)全面的高質(zhì)量職業(yè)教育體系，全面提升普通高等院校職業(yè)教育的服務(wù)貢獻(xiàn)度，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，助力社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等院校職業(yè)教育核心概念

在《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》中，習(xí)近平總書記指出，“就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程”[2]。就業(yè)問題始終是一項(xiàng)關(guān)乎國計(jì)民生的大工程，也是推動(dòng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生職業(yè)教育是高校專業(yè)教育的有機(jī)組成部分，既是提高專業(yè)教育質(zhì)量的必要舉措，也是衡量專業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。[3]因此，在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，滲透職業(yè)教育理念，從職業(yè)意識(shí)樹立、職業(yè)生涯規(guī)劃入手，把職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)措施的落實(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的提高、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累作為關(guān)鍵點(diǎn)，把就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、求職擇業(yè)技能的掌握作為關(guān)節(jié)點(diǎn)，在職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向下，形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和長效動(dòng)力機(jī)制就顯得尤為重要。[4]

職業(yè)：職業(yè)是個(gè)人與整個(gè)社會(huì)之間的聯(lián)系。各國研究人員也從不同維度對(duì)其概念進(jìn)行了描述。泰勒在《職業(yè)社會(huì)學(xué)》一書中解釋說“職業(yè)是一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系”[5]?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》（2015年版）中把職業(yè)定義為：從業(yè)人員為獲得主要生活來源所從事的社會(huì)工作類別。[6]

職業(yè)生涯中的“生涯”（career）一詞最早出現(xiàn)在我國戰(zhàn)國時(shí)期哲學(xué)家、文學(xué)家莊周的《養(yǎng)生主》當(dāng)中。中國對(duì)“生涯”的研究起步較晚，通常把“職業(yè)生涯”和“生涯”合并為一體研究，“職業(yè)生涯”即是人們所創(chuàng)建的一種生活方式或經(jīng)歷，是由個(gè)人在某一職業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)造的，并將它延伸到某一時(shí)期。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育：主要包括知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)、評(píng)估與調(diào)整六大部分。具體授課內(nèi)容包括入學(xué)、專業(yè)、就業(yè)形勢、職業(yè)意識(shí)等在內(nèi)的基礎(chǔ)性教育，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)確定、綜合素質(zhì)、初步職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)和素質(zhì)教育，職業(yè)實(shí)踐、社交能力培養(yǎng)、求職技能培養(yǎng)、自我檢測等在內(nèi)的職業(yè)技能教育，就業(yè)擇業(yè)觀、就業(yè)心理素質(zhì)等在內(nèi)的擇業(yè)就業(yè)教育。[7]

二、高等院校職業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）職業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高等院校教育發(fā)展的必然趨勢

進(jìn)入21世紀(jì)，我國科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，自主創(chuàng)新能力取得長足進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異。但是，在某些關(guān)鍵領(lǐng)域依舊存在“卡脖子”的情況，這些“卡脖子”的問題影響著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和綜合國力的提升。解決這些“卡脖子”問題，關(guān)鍵就要靠科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，高校是人才的蓄水池也是人才培養(yǎng)的搖籃，而大學(xué)生就業(yè)問題始終是一項(xiàng)關(guān)乎國計(jì)民生的大工程，也是推動(dòng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是專業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的助推器。職業(yè)教育與專業(yè)教育融合是現(xiàn)代高等教育改革的必然趨勢，也是促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。因此，高校應(yīng)積極探索職業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、相互滲透、相互促進(jìn)的新模式。

（二）職業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的必然要求

專業(yè)教育以通用知識(shí)、培養(yǎng)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為主，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。職業(yè)教育以就業(yè)、學(xué)習(xí)具體職業(yè)技能為主，是人才培養(yǎng)的延伸和終點(diǎn)。教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)在校大學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，更重要的是人才綜合素質(zhì)的提高和畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)和科技的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。因此，高校職業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的需要，高校應(yīng)不斷完善職業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑，為兩者融合提供制度保障，為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多兼具扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

三、高等院校職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、主動(dòng)性不強(qiáng)

由于我國生涯規(guī)劃起步較晚，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃的了解程度不深，對(duì)于生涯規(guī)劃專業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握往往停留在表層，這就造成學(xué)生在生涯規(guī)劃方面缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的理論知識(shí)做支撐，也缺乏發(fā)自內(nèi)心的重視。我國先行的教育體制下，高校學(xué)生身上仍然存在較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育影子，這也就導(dǎo)致高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的懈怠、學(xué)習(xí)心態(tài)的放松，對(duì)自身發(fā)展缺乏規(guī)劃和要求，在學(xué)習(xí)和未來規(guī)劃過程中無法正確認(rèn)識(shí)和定位自己。對(duì)自己的生涯發(fā)展缺乏規(guī)劃，到了畢業(yè)期不能樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要、針對(duì)性不強(qiáng)

目前高校雖然已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是絕大多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)從事專業(yè)相關(guān)性的工作，這也就要求在做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，必須重視職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育的結(jié)合。雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及生涯啟蒙、自我探索、求職技巧等方面的內(nèi)容，但是內(nèi)容理論色彩太強(qiáng)、普適性較強(qiáng)，就結(jié)合專業(yè)層面進(jìn)行個(gè)性化、定制化的指導(dǎo)性而言不強(qiáng)。

（三）教學(xué)方式單一，教育多樣性不強(qiáng)、缺乏啟發(fā)性

就高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言，目前大多數(shù)高校都是通過開設(shè)第一課堂的形式推進(jìn)，方法過于單一，缺乏靈活、多樣性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既需要理論的指導(dǎo)也需要實(shí)踐的輔助，課堂教學(xué)可以與實(shí)習(xí)實(shí)踐和交流互動(dòng)等多種形式相結(jié)合。高校在統(tǒng)籌大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中應(yīng)將專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生未來發(fā)展靈活結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)資源情況“因地制宜”，開展一系列形式多樣的走出課堂、走向社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用過程中檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升解決問題的能力，讓學(xué)生有參與感、有獲得感、有收獲感。

四、高等院校大學(xué)生職業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合創(chuàng)新策略

（一）思想引航，保證學(xué)生自我發(fā)展的方向性

思想政治教育是人才培養(yǎng)的主線，大學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展乃至個(gè)人的成長和發(fā)展，關(guān)乎社會(huì)的建設(shè)和國家的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該緊密圍繞人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，積極推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。結(jié)合形式多樣的活動(dòng)、利用多方面的資源深化對(duì)大學(xué)生的思想教育和宣傳引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立個(gè)人理想、堅(jiān)定個(gè)人信念，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人理想融入國家和民族事業(yè)當(dāng)中，樹立小我融入大我的格局。在校期間，除了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的思想覺悟和職業(yè)道德，幫助大學(xué)生在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。還可以依托黨員發(fā)展、黨支部活動(dòng)，助力推進(jìn)學(xué)院黨建與大學(xué)生思想政治教育深度融合;邀請(qǐng)杰出校友，將學(xué)術(shù)與思政教育融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任，設(shè)立“不忘初心、牢記使命”主題教育活動(dòng)室——“初心苑”，強(qiáng)化陣地建設(shè)。

（二）職業(yè)導(dǎo)航，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的針對(duì)性

專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)教育開展的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。因此，高校在牢牢把握為黨育人、為國育才的政治責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)該積極探索更加科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新性構(gòu)建“啟蒙—訓(xùn)練—拓展—實(shí)踐”人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)生涯意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)有機(jī)融合，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的專業(yè)、綜合和職場適應(yīng)能力。發(fā)揮班主任、專業(yè)教師骨干力量，引導(dǎo)班主任、專業(yè)教師主動(dòng)關(guān)注和了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇，并結(jié)合專業(yè)給予指導(dǎo)和幫助;借助豐富多樣的校園活動(dòng)平臺(tái)，積極開展以專業(yè)為基礎(chǔ)的主題沙龍、校友座談會(huì)、“學(xué)長學(xué)姐面對(duì)面”、GYB訓(xùn)練營、求職“半月談”等職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在參與中樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、提升職業(yè)認(rèn)知、掌握求職就業(yè)技能。

（三）能力續(xù)航，增強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)性

第二課堂與第一課堂是高校育人的整體，第二課堂是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸，大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升不僅需要從第一課堂獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更需要借助第二課堂多樣的形式、豐富的資源讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)弄懂到融會(huì)貫通的轉(zhuǎn)變。這其中最關(guān)鍵的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這就需要實(shí)行第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的策略。因此，高校應(yīng)精準(zhǔn)實(shí)施“第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，將第一課堂知識(shí)和能力延伸至第二課堂，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃針對(duì)性。第一課堂側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、邏輯思維能力訓(xùn)練和系統(tǒng)知識(shí)體系建構(gòu);第二課堂在第一課堂基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上走出課堂、走向校園、走向社會(huì)，在應(yīng)用知識(shí)的過程中檢驗(yàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)，鍛煉解決問題的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力。[8]搭建“競賽+項(xiàng)目”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、打造工作室等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，既實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)。舉辦名企有約實(shí)地走訪活動(dòng)，打造“企業(yè)+學(xué)校+學(xué)生”零距離平臺(tái)。讓學(xué)生以“社會(huì)人”的身份，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，對(duì)求職“痛點(diǎn)”精準(zhǔn)施策。

（四）全面護(hù)航，提高學(xué)生求職保障的有力性

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干

意見》指出統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局，促進(jìn)高等教育融入國家創(chuàng)新體系，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，強(qiáng)化就業(yè)市場對(duì)人才供給的有效調(diào)節(jié)。因此，高校應(yīng)圍繞“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”，在打造“全程式”課程設(shè)計(jì)、“開放式”師資建設(shè)、“浸潤式”實(shí)踐項(xiàng)目育人體系上下功夫，提高求職保障的有力性。提供全程式生涯導(dǎo)航課程教育，強(qiáng)化生涯意識(shí)啟蒙、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職前技能指導(dǎo)。將校內(nèi)外、國內(nèi)外資源“開放式”組合，把輔導(dǎo)員日常輔導(dǎo)，專業(yè)教師特約輔導(dǎo)，校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)子朋輩輔導(dǎo)，優(yōu)秀校友、企業(yè)行業(yè)專家專項(xiàng)輔導(dǎo)相結(jié)合，依托教育部“體驗(yàn)設(shè)計(jì)前沿方法與技術(shù)”創(chuàng)新引智基地，引進(jìn)海外人才、拓寬國際視野。依托大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，讓學(xué)生“浸潤式”融入社會(huì)。

五、結(jié)語

綜上所述，高校大學(xué)生職業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)全面高質(zhì)量的內(nèi)涵式建設(shè)的重要趨勢。從目前高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀來看，在專業(yè)教育與職業(yè)教育的融合方面還存在明顯不足，大學(xué)生仍停留在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，對(duì)于自身綜合能力提升必要性的認(rèn)識(shí)還不足，對(duì)社會(huì)的了解仍有限，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)積累很難與社會(huì)需求相契合。隨著高校的擴(kuò)招、社會(huì)整體智能化水平的提升、國家總體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改革和轉(zhuǎn)型升級(jí)，高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力也與日俱增。因此，高校應(yīng)加快步伐積極探索基于專業(yè)教育和職業(yè)導(dǎo)航雙線構(gòu)建“啟蒙—訓(xùn)練—拓展—實(shí)踐”人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新思想引航、職業(yè)導(dǎo)航、能力續(xù)航、全面護(hù)航“四航”工作機(jī)制，全面激活協(xié)同長效的“就業(yè)+思政”人才培養(yǎng)生態(tài)圈。進(jìn)行生涯意識(shí)啟蒙、專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合能力拓展、交叉深化實(shí)踐，將職業(yè)生涯意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)有機(jī)融合，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的專業(yè)、綜合和職場適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)。

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