巧用自然拼讀活化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂重在學(xué)生參與，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)有明確標(biāo)準(zhǔn)，提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性。小學(xué)英語(yǔ)想要提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。巧用自然拼讀進(jìn)行教學(xué)活化是當(dāng)前教育工作者優(yōu)化教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王珂，新沂市芳草地小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，涵蓋了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)教學(xué)主要方向，語(yǔ)音教學(xué)決定了英語(yǔ)教學(xué)的成敗。自然拼讀教學(xué)方法以發(fā)音和字母之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，通過(guò)字母組合進(jìn)行拼音的發(fā)音練習(xí)，“發(fā)音”與“字形”的有效結(jié)合能夠培養(yǎng)的英語(yǔ)能力，見(jiàn)單詞能讀出發(fā)音、聽(tīng)發(fā)音能寫(xiě)出單詞是英語(yǔ)初期拼讀教學(xué)目標(biāo)，有效提高了課堂效率和學(xué)生的英語(yǔ)技能。自然拼讀法在新課改要求下成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方式，通過(guò)自然拼讀提高學(xué)生詞匯、語(yǔ)音整體認(rèn)知水平，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)在教學(xué)中得以更廣泛應(yīng)用。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的意義

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之所以重要，首先因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛。作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免在很多困難，學(xué)好發(fā)音才能聽(tīng)懂別人的語(yǔ)言，才能讓別人聽(tīng)懂自己的語(yǔ)言。新課標(biāo)中指出語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的重要內(nèi)容，有效的口語(yǔ)交流需要以規(guī)范的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)作為基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境和語(yǔ)義結(jié)合出發(fā)展開(kāi)，不能因過(guò)于追求單音準(zhǔn)確性而增加學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中非常重要，直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是否成功完成，也決定了學(xué)生英語(yǔ)詞匯和句型的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打造良好開(kāi)端。學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以興趣和終身學(xué)習(xí)能力的打造是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拼讀和識(shí)記存在一定難度，長(zhǎng)期以來(lái)很多地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)處于“啞巴”階段，死記硬背的情況依然存在，還有一部分學(xué)生通過(guò)重復(fù)讀寫(xiě)進(jìn)行單詞的拼讀和識(shí)記。被開(kāi)啟“靜音”的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生通常通過(guò)不停默寫(xiě)、默看來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在機(jī)械式的重復(fù)層面，單詞或語(yǔ)句沒(méi)有語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音變化，如果在重復(fù)過(guò)程中出現(xiàn)“開(kāi)小車(chē)”的情況，到最后還會(huì)忘記自己在“讀”的單詞或語(yǔ)句的意思。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音幾乎沒(méi)有存在感，難以發(fā)揮出其本身具備或者能夠被深挖的功能。

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的最佳方式“仁者見(jiàn)仁”，語(yǔ)音教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)得到了很大程度的改革和創(chuàng)新，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生大部分已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音拼讀方法，應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)具備一定的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的語(yǔ)音教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙階段，是打造學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)端，是奠定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生自此開(kāi)始了英語(yǔ)的零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。自然拼讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，進(jìn)行語(yǔ)言和思考能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，利用自然拼讀教學(xué)與科學(xué)技術(shù)等工具輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，全面鍛煉學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)輕松愉悅的英語(yǔ)課堂打造。

二、初識(shí)自然拼讀下的語(yǔ)音教學(xué)

自然拼讀英文稱“Phonics”，教師通過(guò)單個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律、拼讀技巧進(jìn)行詞匯教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生看到某個(gè)英語(yǔ)單詞，能夠根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律將該單詞的讀法表達(dá)出來(lái)。國(guó)外一些幼兒園和學(xué)校較早開(kāi)始使用自然拼讀進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)，孩子們接受該教育方式的年齡也比較早，更早接觸從“音”組成的英文單詞。而我們最早所理解的單詞是由字母組成的，單詞比字母多了一個(gè)“語(yǔ)音”，所以國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生詞的“見(jiàn)詞能讀”“聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力。字母之間的組合可以看成是無(wú)數(shù)個(gè)密碼組合，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究字母之間發(fā)音聯(lián)系和規(guī)律，在小學(xué)生腦海中形成關(guān)聯(lián)記憶，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確且輕松地進(jìn)行新單詞的拼讀，自然拼讀方法建立在漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)之上，與漢語(yǔ)拼音的相輔相成產(chǎn)生遷徙，能夠幫助學(xué)生打破理解和閱讀障礙，為字母發(fā)音學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。26個(gè)英文字母由5個(gè)元音“a”“e”“i”“o”“u”和輔音組成，大多數(shù)輔音對(duì)應(yīng)單獨(dú)一個(gè)發(fā)音，少數(shù)幾個(gè)輔音字母有兩個(gè)或更多發(fā)音，這26個(gè)英文字母是英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)的開(kāi)端，拉開(kāi)更高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的序幕。自然拼讀中還需要對(duì)單元音、復(fù)合元音及輔音之間的發(fā)音體系進(jìn)行了解，循序漸進(jìn)地從字母到單詞再到句子，逐漸過(guò)渡到英文短文的閱讀，再進(jìn)階到寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律透過(guò)字母及發(fā)音的關(guān)系對(duì)單詞進(jìn)行正確拼讀，掌握字母發(fā)音規(guī)律之后進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)會(huì)更容易。自然拼讀法不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、詞匯學(xué)習(xí)及閱讀都存在正面影響，以此展開(kāi)的語(yǔ)音教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)行輕松的單詞拼讀。另外，小學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)國(guó)際音標(biāo)，自然拼讀與國(guó)際音標(biāo)有異曲同工之處，可以降低國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的阻礙。自然拼讀能夠幫助學(xué)生掌握字母發(fā)音規(guī)律，為了快速掌握小學(xué)英語(yǔ)教材中單詞的語(yǔ)音，了解單詞的發(fā)音和拼讀，這種教學(xué)方法也更加貼合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生在愉悅課堂氛圍中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升語(yǔ)音教學(xué)效率。

三、自然拼讀活化小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的建議

自然拼讀法活化小學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，自然拼讀法能夠活化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，且意義重大，不僅能夠幫助學(xué)生拼讀英語(yǔ)單詞，還能夠培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力，減少教學(xué)和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，建設(shè)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面真正能夠進(jìn)行自然規(guī)范的發(fā)聲，為學(xué)生未來(lái)的口語(yǔ)交際趟平道路。

1.自然拼讀活化字母讀音教學(xué)。教師在進(jìn)行26個(gè)英文字母的教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀來(lái)活化課堂教學(xué)，日常課堂中利用字母讀音開(kāi)展教學(xué)，能夠增加學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在進(jìn)行字母發(fā)音解釋過(guò)程中，可以融合口型、口腔發(fā)音區(qū)域變化等區(qū)分，這一特征可以應(yīng)用到字母的發(fā)音教學(xué)中，如/i：/ 舌頭輕抵下齒，雙唇扁平，接近平時(shí)微笑狀態(tài)，發(fā)“一”長(zhǎng)音;/u：/ 雙唇呈圓形，牙床近于半合狀態(tài)，舌尖不接觸下齒，自然發(fā)音不用力，發(fā) “屋”長(zhǎng)音等等。再進(jìn)階到元音的發(fā)音規(guī)則時(shí)可以分類舉例，比如我們平時(shí)發(fā)“o”音的時(shí)候，這一典型的元音字母發(fā)音規(guī)則包括但不限于以下幾種：開(kāi)音節(jié)中發(fā)/?u/ [o];閉音節(jié)中發(fā)[a]/?;非重讀音節(jié)中發(fā)[?];非重讀音節(jié)中發(fā) [o] /?u等。如果教學(xué)中我們直接將需要認(rèn)識(shí)的英文字母進(jìn)行元音字母和輔音字母教學(xué)，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要對(duì)其進(jìn)行清楚認(rèn)識(shí)并掌握是有一定難度的，一定要避免在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“死記硬背”，可以選擇合適的游戲場(chǎng)景將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容融合進(jìn)去;或者選擇兒歌來(lái)將字母進(jìn)行編排，通過(guò)英文兒歌或熟悉的英文歌曲加深學(xué)生對(duì)字母的記憶;還可以通過(guò)字母角色扮演和代表發(fā)言，來(lái)將字母學(xué)習(xí)融入角色扮演游戲中。比如在譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 “Hello”的課堂英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，利用多媒體視頻讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，歌唱Hello， Hello這首英文童謠，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣、靈活和生動(dòng)，并在英文童謠歌唱之后開(kāi)展角色游戲：分別讓學(xué)生頭戴“h”“e”“l(fā)”“o”等字母標(biāo)志，打亂順序并讓頭戴字母的同學(xué)讀出每個(gè)字母的發(fā)音，之后其他同學(xué)小組合作回答教師指定某一字母的發(fā)音規(guī)律，然后小組內(nèi)對(duì)進(jìn)行展示的字母進(jìn)行重新排列，組合成新的單詞并讀出發(fā)音，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中加深學(xué)生原有的知識(shí)記憶，利用游戲進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲，輕松、愉快的英文字母學(xué)習(xí)氛圍被營(yíng)造出來(lái)，并加深對(duì)正確語(yǔ)音的感受。字母自然拼讀法教學(xué)還可以通過(guò)教師朗讀、學(xué)生寫(xiě)字母的方式進(jìn)行，這期間還可以讓學(xué)生“找茬”，判斷教師發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂精力的高度集中，提升語(yǔ)感和學(xué)習(xí)效果。

2.自然拼讀活化詞匯語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)除了字母讀音學(xué)習(xí)，另一個(gè)基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)就是詞匯知識(shí)，詞匯是除了字母之外英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的最小單位，詞匯的拼讀能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的敲門(mén)磚，只有具備詞匯的拼讀能力才能提升學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生快速、深刻地掌握單詞，可以利用縮寫(xiě)聯(lián)系詞匯，如“A-Apple”“F-Face”等很多案例。自然拼讀法應(yīng)用到詞匯課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的詞匯拼讀能力，提高詞匯掌握量。依然以譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 “Hello”的課堂英語(yǔ)教學(xué)為例，自然拼讀與詞匯的融合，能夠讓學(xué)生對(duì)字母或字母組合發(fā)音有清晰認(rèn)知，看到單詞“hello”就能聯(lián)想“he”與“l(fā)lo”的相關(guān)讀音，不需要教師進(jìn)行導(dǎo)讀，學(xué)生自己就能輕松、正確地拼讀出該單詞，進(jìn)一步加深該單詞的記憶可以嘗試?yán)锰釂?wèn)實(shí)現(xiàn)，提出與該詞有關(guān)的發(fā)音問(wèn)題，讓學(xué)生回憶某個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律，能夠再次夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)。課堂中還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，教師提供相關(guān)語(yǔ)音卡之后，學(xué)生通過(guò)詞卡選擇其他單詞與所選詞卡中部分字母發(fā)音相同的，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。另外在詞匯語(yǔ)音教學(xué)成果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)剛才提到的某個(gè)單詞發(fā)音規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)，并展示多種組合的新詞匯鼓勵(lì)學(xué)生拼讀，總結(jié)發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧，該堂課程結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)超過(guò)其他單一教學(xué)模式。

3.自然拼讀活化閱讀語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)生處于超強(qiáng)模仿力時(shí)期，他們的想象力要比成人豐富很多，天性活潑的小學(xué)生興趣也極為廣泛，好奇心也非常強(qiáng)，所以嘗試?yán)媒處熓痉秳?chuàng)設(shè)情境或游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，利用相關(guān)的情境為自然拼讀應(yīng)用與英語(yǔ)閱讀語(yǔ)音教學(xué)提供良好學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)并保持學(xué)習(xí)中的愉悅心情。情境創(chuàng)設(shè)中教師還可以利用學(xué)生當(dāng)前年齡段特有的愛(ài)好和特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜情境，確保師生互動(dòng)順利進(jìn)行。小學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)中除了讓學(xué)生注意單音準(zhǔn)確性，還要注重結(jié)合語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境、語(yǔ)速，可以用課堂前10分鐘進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，以聽(tīng)力訓(xùn)練鞏固語(yǔ)音教學(xué)效果，聽(tīng)音選出所讀單詞，結(jié)合自然拼讀規(guī)律對(duì)新單詞進(jìn)行拼讀，或者是將所聽(tīng)句子相關(guān)單詞選出來(lái)、進(jìn)行拼寫(xiě);借助自然拼讀規(guī)律進(jìn)行文本拼讀，實(shí)現(xiàn)朗讀能力與閱讀能力的同步提升。譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit1 “I like dogs”教學(xué)中，利用多媒體圖片展示動(dòng)物圖片，并附言“Animals are man's best friends”，提問(wèn)“I like dogs，Do you like dogs”“What kind of animals do you like”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)打造輕松、活躍的氛圍，學(xué)生在意猶未盡的狀態(tài)展開(kāi)對(duì)文本閱讀。該課需要聽(tīng)懂、會(huì)讀且會(huì)拼寫(xiě)的單詞“cat”“panda”“elephant”等都包含了“a”，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何區(qū)分這些單詞中“a”的讀音，然后提供給學(xué)生大量含有“a”字母或含有“a”組合的單詞短文，利用掌握拼讀技巧引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生深入研究發(fā)音規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)單詞讀音印象，深化學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)音教學(xué)效果。最后，課堂上教師可以鼓勵(lì)全班齊讀、小組朗讀或者個(gè)人閱讀，并評(píng)價(jià)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，完善教學(xué)方式和過(guò)程，并進(jìn)行教學(xué)成果總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)際性語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)科，在當(dāng)前每個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中都有應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免存在一定的困難，不同時(shí)期也面臨著不同挑戰(zhàn)。利用“自然拼讀”方法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的語(yǔ)音教學(xué)，能夠改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)積極尋求適合當(dāng)前教學(xué)的方式，摒棄不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)積極順應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展方向，深入研究拼讀法則，引導(dǎo)學(xué)生積極探索字母發(fā)音及拼寫(xiě)之間的有效聯(lián)系，提高學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要重視學(xué)生的記憶規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，打造豐富且多元化的語(yǔ)音教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)自然拼讀挖掘發(fā)音的關(guān)聯(lián)性。

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