現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在高職人才培養(yǎng)中的實踐

DOI：10.19699/j.cnki.issn2096-0298.2022.07.

摘 要：當(dāng)前，隨著國家對高等職業(yè)教育重視程度的提升，針對高職人才培養(yǎng)的教學(xué)育人模式越來越受到教育界的關(guān)注和重視，因此近年來出現(xiàn)了多種人才培養(yǎng)的育人模式，現(xiàn)代學(xué)徒制就是其中之一。作為當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的主攻方向，現(xiàn)代學(xué)徒制在實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展方面做了許多有益的嘗試，并取得了良好的效果。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷深入推進(jìn)，如何在高職人才培養(yǎng)中以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要應(yīng)用成為當(dāng)前高職教育改革推進(jìn)的重點內(nèi)容。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在高職人才培養(yǎng)中的實踐進(jìn)行相關(guān)的探索和研究，以期為高職人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;育人模式;高職院校;人才培養(yǎng);良好效果

本文索引：李敏.現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在高職人才培養(yǎng)中的實踐[J].中國商論，2022（07）：-142.

中圖分類號：F243 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2022）04（a）--03

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，各個行業(yè)各個領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)水平過硬、理論知識完備、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才需求量大，但是在傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)中，對于各專業(yè)學(xué)生在人才培養(yǎng)中缺乏實踐經(jīng)驗，只會紙上談兵的現(xiàn)象異常突出，無法滿足企業(yè)需求。鑒于這種情況，2014年8月，教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，開始進(jìn)行產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的試行和推廣，經(jīng)過幾年的發(fā)展，如今，現(xiàn)代學(xué)徒制的深入推進(jìn)已成為我國深化高職教育改革的重要舉措，也是關(guān)鍵一步?，F(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)為培養(yǎng)出理論知識完備、操作技能一流的高科技復(fù)合型人才，使其能夠在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵點，以更加專業(yè)的姿態(tài)應(yīng)對企業(yè)轉(zhuǎn)型所帶來的對于人才的需求，是一種政府主導(dǎo)、校企合作的新型育人模式的嘗試和推廣。

1 推進(jìn)與完善現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

1.1 學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才

傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式，多數(shù)是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)發(fā)揮作用不明顯，一定程度上造成了理論教學(xué)與實踐經(jīng)驗的脫軌。不少課程的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生理論知識扎實，但是不會應(yīng)用到實踐操作中的現(xiàn)象，或者理論知識因為沒有實踐教學(xué)的輔助，一段時間后就出現(xiàn)了理論知識點記憶不牢固的現(xiàn)象，致使整體教學(xué)效果不好。而現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系建設(shè)，實現(xiàn)了以企業(yè)的專業(yè)人才作為專業(yè)課實踐導(dǎo)師的突破，不但能夠為學(xué)生提供實踐知識的教學(xué)，還能夠為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會，并給予專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)。實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐操作同步進(jìn)行，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)校能夠真正實現(xiàn)對于學(xué)生操作能力和操作經(jīng)驗的培養(yǎng)，并能夠使其綜合素質(zhì)符合企業(yè)的用人需求，畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)。

1.2 學(xué)生及時更新知識與技能庫，提升綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力

對于學(xué)生來說，現(xiàn)代學(xué)徒制能使他們受益良多。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的掌握和更新更及時高效，同時在最短的時間內(nèi)，能夠最大程度地儲備自身的專業(yè)技能。受益于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，能夠在現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐中，不斷對自身所掌握的知識進(jìn)行加深理解和二次鞏固，查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自身理論知識的不足和錯漏，能夠提升思維能力的多元化和創(chuàng)新意識，有助于專業(yè)技能的提升。同時，因為在學(xué)習(xí)期間就開始進(jìn)行實踐，能夠吸收來自企業(yè)成功人士的經(jīng)驗，所以，在未來就業(yè)選擇時，有更多選擇的機(jī)會，自身也能夠具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而被企業(yè)選擇的概率也會更多。在職業(yè)發(fā)展上，能夠在最短的時間內(nèi)快速適應(yīng)社會環(huán)境和工作環(huán)境，更快運(yùn)用自身技能融入工作中，大大縮短了與企業(yè)的磨合期，以良好的姿態(tài)投入工作中。

1.3 企業(yè)參與人才培養(yǎng)，最大化滿足市場需求

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，受益者絕不僅僅是學(xué)校和學(xué)生。對于企業(yè)來說，相當(dāng)于找到了一個發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)企業(yè)自身所需要的人才的渠道。企業(yè)通過與學(xué)校建立長期的合作關(guān)系，將企業(yè)的優(yōu)秀人才輸送到學(xué)校任教，能夠依照企業(yè)的需求挖掘出適宜培養(yǎng)的人才。同時，企業(yè)在參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程中，可以根據(jù)行業(yè)的特點和自身的需求，有傾向性地、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)生的包括但不僅限于專業(yè)知識和實踐能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠最大限度地滿足市場和社會的需求。被培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到了企業(yè)的使用標(biāo)準(zhǔn)，就可以直接被企業(yè)吸納為人才加以利用，建立長期的工作關(guān)系。一方面解決了學(xué)生的就業(yè)問題，另一方面也為企業(yè)尋找和發(fā)現(xiàn)人才節(jié)省了時間成本，為企業(yè)節(jié)省對新招聘人才培訓(xùn)的投入。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制推行中出現(xiàn)的問題

2.1 頂層設(shè)計和推進(jìn)政策等不夠完善

當(dāng)前，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制的提出已有一段時間，但是其推行仍舊處在一個不夠完善的狀態(tài)，還存在著一定的問題。國家層面對于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計和推進(jìn)政策的制定上不完善，沒有強(qiáng)有力的引領(lǐng)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制還處在摸索前行的階段。政府層面并沒有認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式對于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步及企業(yè)發(fā)展的影響，因此，在政策措施的制定層面缺乏研究，無法起到指導(dǎo)作用。而教育部門對于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，沒有指導(dǎo)、沒有約束、沒有激勵，因此推行的時候缺乏積極性和創(chuàng)新性，效果不明顯。高職院校因為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行既沒有政策支持，也沒有經(jīng)費(fèi)的保證，還要打破傳統(tǒng)的教育模式，因此積極性不高。與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議大多是表面功夫，很難將現(xiàn)代學(xué)徒制的作用發(fā)揮徹底。而企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行階段，同樣沒有起到積極的推動作用。大多數(shù)企業(yè)都是以創(chuàng)造利益為主要目標(biāo)，對于費(fèi)力不討好的現(xiàn)代學(xué)徒制，積極響應(yīng)并主動實施的企業(yè)并不多，且沒有激勵和約束機(jī)制，因此企業(yè)的配合度也較低。

2.2 學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制中的雙重身份界定模糊

在發(fā)達(dá)國家推行的現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生一般都有雙重身份，一方面，學(xué)生屬于在校就讀的學(xué)生，另一方面，屬于在企業(yè)中的學(xué)徒。兩種身份在學(xué)習(xí)時是有本質(zhì)區(qū)別的。在發(fā)達(dá)國家，進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，都是先取得企業(yè)學(xué)徒的資格，然后再獲得職業(yè)院校學(xué)生的身份，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的實現(xiàn)。而企業(yè)因為在現(xiàn)代學(xué)徒制推行中占據(jù)了主動者的身份，因此，調(diào)動企業(yè)的積極性，為了現(xiàn)代學(xué)徒制的推行成功投入人力物力財力。但是在我國，目前推行的現(xiàn)代學(xué)徒制中，對于學(xué)生的雙重身份界定模糊，學(xué)校和企業(yè)之間都缺乏對現(xiàn)代學(xué)徒制推行的主動性，因此，造成了推行緩慢，效果不明顯。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制的推行還需要具體完善

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行雖然采取了一定的措施，比如訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等，也開發(fā)了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程，制定了相應(yīng)的校企合作培養(yǎng)計劃，但是在推行過程中，非常重要的一個環(huán)節(jié)，即學(xué)生到企業(yè)以學(xué)徒的身份實習(xí)幾乎都沒有實現(xiàn)。因為在我國，校企合作多數(shù)都是浮于表面的簡單合作，因此，提供給學(xué)生的實習(xí)崗位少之又少。而學(xué)校教育注重的是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這需要一定的實踐經(jīng)驗來實現(xiàn)。而企業(yè)需要的是具有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的成熟員工，這就形成了供需之間的根本性矛盾。因此，要研究制定一套適合在企業(yè)推行的現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案，將現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與企業(yè)的利益獲取掛鉤，使企業(yè)能夠主動參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，實現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。

2.4 校企關(guān)聯(lián)度不高，缺乏必要的交流和反饋

對于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，關(guān)鍵是校企合作的實現(xiàn)，這是前提和基礎(chǔ)。但在目前，許多校企合作都是流于表面的“面子工程”，沒有起到應(yīng)有的作用。一方面，對于高校來說，缺乏一定的保障措施和支持，對于企業(yè)來說，高校無法獲得企業(yè)的認(rèn)可，不能協(xié)同推行現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)長久穩(wěn)定的合作關(guān)系。另一方面，對于企業(yè)自身而言，缺少政府的激勵機(jī)制和約束，參與校企合作的積極性也不高。同時，企業(yè)與高校之間缺乏溝通反饋機(jī)制，因此，企業(yè)的參與性不夠高，無法為學(xué)生提供足夠的實習(xí)崗位，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在高職人才培養(yǎng)中的具體實踐

3.1 政府加強(qiáng)主導(dǎo)，調(diào)動企業(yè)合作積極性

在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行過程中，政府應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為校企合作提供必要的政策支持，建立相應(yīng)的獎勵與約束機(jī)制。政府要成為企業(yè)與學(xué)校的連接紐帶，起到聯(lián)通學(xué)校與企業(yè)的作用，以政策激勵及稅收減免等措施鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)主動參與到校企合作中來，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行提供必要的保證。另外，政府可以為校方匹配專業(yè)相似度高的企業(yè)進(jìn)行校企合作，從而為校方選擇合作企業(yè)節(jié)省時間和財力成本。同時，在對企業(yè)進(jìn)行匹配的過程中，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要盡可能多地將有利的政策措施向企業(yè)方傾斜，在保證企業(yè)獲得利益的同時，盡可能地實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，從而有效避免因為校企雙方出現(xiàn)利益沖突導(dǎo)致合作出現(xiàn)問題。

3.2 建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，共同制訂人才培養(yǎng)考核方案

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。實施過程中，需要企業(yè)和高校配合，共同制定“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，為學(xué)生選取至少一位理論知識教師以及一位企業(yè)帶教師傅。理論知識教師由高校專業(yè)課教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校期間的專業(yè)課理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以豐富的理論經(jīng)驗、更加扎實的理論功底和素養(yǎng)輔助實踐的教學(xué)，為實踐技能的提升打好理論基礎(chǔ)。而帶教師傅由企業(yè)挑選技能素養(yǎng)過硬的員工擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實踐操作中的經(jīng)驗傳授和技能培訓(xùn)，用來提升學(xué)生的實踐操作能力。“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)建需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，根據(jù)理論教師的理論素養(yǎng)和帶教師傅的技能專長等進(jìn)行合理匹配，以求發(fā)揮“雙導(dǎo)師”教學(xué)的最大作用力。另外，在制定人才培養(yǎng)計劃時，要注重發(fā)揮專業(yè)課教師和實踐課導(dǎo)師的雙重作用，盡可能地使人才考核全面完整。理論課教師負(fù)責(zé)理論部分的考核方案制定，技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，因此，在制定過程中，兩者要做好及時的溝通和討論，設(shè)計出合理有效的培養(yǎng)與考核方案，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.3 校企定期舉辦技能教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)雙方互動

“雙導(dǎo)師”機(jī)制的建立有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的更好運(yùn)行，但是也要注意，雙導(dǎo)師之間的互通有無，即技能導(dǎo)師教學(xué)能力的培養(yǎng)和理論課程教師實踐能力的提升。理論課教師是專業(yè)的任課教師，對于課堂教學(xué)駕輕就熟，但技能導(dǎo)師則不同，因為其身份為企業(yè)員工，通常沒有教學(xué)經(jīng)驗，對于如何進(jìn)行更高效的教學(xué)并不專業(yè)。因此，校方要定期安排針對企業(yè)導(dǎo)師的專門的教學(xué)培訓(xùn)，內(nèi)容包括課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生情緒的調(diào)動等。而對于理論課程教師來說，最大的問題就是理論脫離實際，在教學(xué)中無法與相關(guān)的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，因此，企業(yè)也可以開展與之相對應(yīng)的專項實踐講座，讓課程導(dǎo)師對行業(yè)發(fā)展、市場需求、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境等有深入的了解，以便在教學(xué)中能夠結(jié)合實際展開教學(xué)。此外，“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊要針對教學(xué)展開經(jīng)常性的溝通，增加雙方默契度，發(fā)揮出1+1>2的教學(xué)效果。

3.4 搭建課上與課下溝通雙渠道，實現(xiàn)動態(tài)化育人目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，不光是局限在學(xué)生的課上教學(xué)，還要利用好課下的溝通交流，進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。一方面，教師要提升對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)掌握，要隨時進(jìn)行動態(tài)追蹤，包括學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況以及實踐教學(xué)情況，尤其是理論課教師和技能導(dǎo)師，要及時了解對方的教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度等，以便隨時調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃。同時，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中產(chǎn)生的疑問和困難，導(dǎo)師要匯總并進(jìn)行答疑。另一方面，要隨時調(diào)整為學(xué)生制定的理論及實踐培養(yǎng)方案和目標(biāo)。同一組別的理論教師和實踐課教師要經(jīng)常溝通和交流，針對學(xué)生的理論和實踐教學(xué)情況進(jìn)行了解和掌握，達(dá)到進(jìn)度一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、思路聯(lián)通。另外，導(dǎo)師要做好階段性的教學(xué)方案調(diào)整，以學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果、就業(yè)導(dǎo)向變化等作為調(diào)整的參考因素，實現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)輔助，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

在高職院校的人才培養(yǎng)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制是非常重要的、也是效果非常突出的一種人才培養(yǎng)模式。要做好高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的深入推進(jìn)，不是學(xué)校自己的事情，需要政府、企業(yè)、社會、學(xué)校等多方面共同努力。在這一過程中，政府要確立自身主導(dǎo)的地位，為企業(yè)和學(xué)校做好政策措施的輔助和激勵，企業(yè)要加強(qiáng)積極性和參與性，要加強(qiáng)與高校的溝通交流，而高校則要做好現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中的方案制定、教學(xué)輔助等，組建教師團(tuán)隊，改革教學(xué)內(nèi)容，為人才的成長提供新的培育路徑。

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The Practice of Modern Apprenticeship Education Model in the Training

of Higher Vocational Talents

Hengshui College of Vocational Technology? Hengshui， Hebei? 053000

LI Min

Abstract： At present， as the country pays more attention to higher vocational education， the teaching and educating model for higher vocational talent training has received more and more attention from the education circle. Therefore， in recent years， a variety of talent education model has appeared， modern apprenticeship is one of them. As the current focus of higher vocational talent training， the modern apprenticeship system has made many useful attempts in realizing the integration of and production and education， cooperative development， etc.， and has achieved good results. With the continuous deepening of modern apprenticeship， how to use modern apprenticeship as the main application in the training of higher vocational talents has become the key content of the current higher vocational education reform and promotion. This article will conduct related exploration and research on the practice of modern apprenticeship education mode in the training of higher vocational talents， in order to provide ideas and reference for the training of higher vocational talents.

Keywords： modern apprenticeship; education model; higher vocational colleges; talent training; good results

基金項目：2021年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實施策略研究”（20210202189）。