弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 深耕詩(shī)詞創(chuàng)作

周并

【摘 要】讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞屬于難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)上存在很大的難度。而在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生的詩(shī)詞水平，教師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作來(lái)增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟，促使學(xué)生通過(guò)豐富的創(chuàng)作實(shí)踐，逐漸掌握詩(shī)詞的寫(xiě)作要領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 近體詩(shī) 創(chuàng)作教學(xué)

近體詩(shī)也被稱為今體詩(shī)，屬于初唐之后形成的詩(shī)歌體裁之一，講究平仄、對(duì)仗和押韻，對(duì)于句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格的要求。近體詩(shī)在詩(shī)歌發(fā)展史上有著重要地位，對(duì)于歷史文化的研究也有很大的助力作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，唐詩(shī)宋詞占據(jù)的比例較重，其中近體詩(shī)是重要的部分。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，近體詩(shī)創(chuàng)作的教學(xué)難度較大，在教學(xué)中，教師要善于尋找有效的策略，教給學(xué)生一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試、大膽創(chuàng)作。

一、掌握格律、熟悉章法，打好創(chuàng)作基礎(chǔ)

近體詩(shī)的詩(shī)詞格律要求嚴(yán)格，但小學(xué)生通常缺乏這方面的常識(shí)。對(duì)此，我校編寫(xiě)了專門(mén)的校本課程，安排專職教師有計(jì)劃地教給學(xué)生詩(shī)詞格律常識(shí)。低年級(jí)學(xué)生以學(xué)?！霸?shī)文誦讀考段手冊(cè)”為藍(lán)本，重在背誦積累經(jīng)典詩(shī)文;中年級(jí)學(xué)生選擇“聲律啟蒙”作為教材，開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)詞格律的基礎(chǔ)知識(shí);高年級(jí)學(xué)生參考王力的《詩(shī)詞格律》，慢慢嘗試創(chuàng)作。

（一）學(xué)習(xí)基本規(guī)律

教師首先要向?qū)W生講述近體詩(shī)的概念、類別和特點(diǎn)，其中重點(diǎn)說(shuō)明五言和七言絕句、律詩(shī)的平仄格式和押韻的規(guī)律，要求學(xué)生在創(chuàng)作中不出現(xiàn)出律、出韻、失對(duì)、失粘等問(wèn)題。結(jié)合語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞，讓學(xué)生熟讀、熟記格律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌?，達(dá)到熟練掌握格律的目的。

（二）解決難點(diǎn)問(wèn)題

在律詩(shī)的創(chuàng)作中，對(duì)仗是難點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要多加訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)句能力，從一字對(duì)到七字對(duì)，循序漸進(jìn)地練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)字句的詞性、結(jié)構(gòu)等基本常識(shí)，有一個(gè)大概的了解，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出合格的律詩(shī)。

（三）適當(dāng)降低要求

需要注意的是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要合理控制近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的難度，例如，在近體詩(shī)創(chuàng)作初期，要允許他們出現(xiàn)“孤平”“孤仄”等常見(jiàn)問(wèn)題。特別是入聲字的運(yùn)用，通過(guò)學(xué)習(xí)古人的詩(shī)詞，讓學(xué)生先有一定的了解，不斷地積累，再慢慢學(xué)會(huì)識(shí)別和運(yùn)用。

（四）提供名作模板

教師可提供格律規(guī)整且學(xué)生熟悉的古詩(shī)供學(xué)生記憶及模仿，輔助他們記住并掌握近體詩(shī)的基本章法。近體詩(shī)的結(jié)構(gòu)尤為重要，雖然“起、承、轉(zhuǎn)、合”看起來(lái)簡(jiǎn)單，但創(chuàng)作起來(lái)還是很有難度的。教師在教學(xué)中要通過(guò)分析古人的名作，并強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折和結(jié)尾的基本方法，讓學(xué)生掌握近體詩(shī)的章法結(jié)構(gòu)。

二、醞釀詩(shī)意、觸發(fā)靈感，激活創(chuàng)作欲望

學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)詞會(huì)比寫(xiě)作文時(shí)更畏難。寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？靈感是關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法將學(xué)生帶入詩(shī)詞創(chuàng)作的氛圍中。

（一）情境渲染

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生有很大的影響，學(xué)生好奇心強(qiáng)，很容易受他人影響，所以借助情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。要想有效發(fā)揮創(chuàng)作情境對(duì)近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的作用，推動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，教師可以組織學(xué)生朗讀或吟誦古人的名作，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、醞釀、想象，渲染詩(shī)意的氛圍，促使學(xué)生提升情感體驗(yàn)。例如，宋響同學(xué)的“秋收”：桂香飄滿天，四野看新鮮。樹(shù)樹(shù)皆收獲，林中哪有閑。劉暄妍同學(xué)的“保護(hù)環(huán)境宣言”：天邊日一輪，綠草喜茵茵。物阜民歡喜，風(fēng)來(lái)滌俗塵。陳莎莎同學(xué)的“賞煙花”：秋去冬來(lái)送舊年，欣欣萬(wàn)戶炮聲喧。斑斕絢麗人如織，呼嘯花開(kāi)入眼簾。以上詩(shī)作，都是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境，學(xué)生即興完成的作品。雖然在詩(shī)的內(nèi)涵和意境上都還有很大的提升空間，但立意、選材都不錯(cuò)，學(xué)生掌握了五言和七言絕句的格律，對(duì)創(chuàng)作絕句的章法也有一定的認(rèn)識(shí)，只要能加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀理解，多揣摩古人的創(chuàng)作方法，之后能寫(xiě)出更好的作品。

（二）思路引導(dǎo)

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)近體詩(shī)的創(chuàng)作之前，為了了解學(xué)生對(duì)近體詩(shī)的掌握情況，教師可以布置學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作的任務(wù)，或以描寫(xiě)人物為主，或以傳統(tǒng)節(jié)日為主，或以描寫(xiě)四季景物為主，或以抒發(fā)情感為主，等等。例如，何沐錦同學(xué)的“端午祭屈原”：祭奠靈均誦國(guó)殤，龍舟疾速欲飛翔。粽香撲鼻炊煙裊，敲鼓鳴鑼意味長(zhǎng)。錢(qián)玉靚同學(xué)的“緬懷抗日烈士”：炮火連天日寇侵，十四年生死淚沾襟。保家衛(wèi)國(guó)同驅(qū)賊，思念長(zhǎng)懷直到今。陳冠榮同學(xué)的“游橘子洲頭”：小舟浮水上，綠樹(shù)矗其間。紅日當(dāng)空照， 抒懷可問(wèn)天。這幾首詩(shī)都是教師結(jié)合相關(guān)節(jié)日布置的作業(yè)，不管是寫(xiě)人還是敘事，學(xué)生都能緊扣主題，詩(shī)作格律嚴(yán)謹(jǐn)，平實(shí)清新。

（三）適時(shí)鼓勵(lì)

只要學(xué)生敢于動(dòng)筆，只要學(xué)生寫(xiě)完整了一首詩(shī)，就是好的開(kāi)始。當(dāng)教師看到學(xué)生寫(xiě)了一句完整詩(shī)句或者一個(gè)好詞的時(shí)候，都可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的自信心。等學(xué)生完成之后，教師收上來(lái)進(jìn)行查看。很多學(xué)生不免出現(xiàn)出律、失對(duì)、失粘和文辭不通、表意不明等初學(xué)者常見(jiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)每首作品都進(jìn)行評(píng)析，指出存在的問(wèn)題，并寫(xiě)上修改意見(jiàn)，發(fā)回學(xué)生修改。但是在修改之前，教師可利用課堂時(shí)間，將部分符合近體詩(shī)標(biāo)準(zhǔn)的作品展示出來(lái)，予以鼓勵(lì)。例如，李世贏同學(xué)的的“贈(zèng)袁隆平爺爺”：征途九十守田間，萬(wàn)苦千辛兩鬢斑。攜手同圓禾下夢(mèng)，長(zhǎng)留德澤滿青山。趙欣婷同學(xué)的“鄉(xiāng)下賞春”：兩岸楊輕拂，枝頭鳥(niǎo)唱歌。青藤常繞戶，竹石護(hù)前坡。張傲南同學(xué)的“雨景”：珍珠抖落青盤(pán)上，籠樹(shù)溪煙路欲迷。霧里霜間人不見(jiàn)，一山清脆聽(tīng)鵑啼。以上都是學(xué)生第一次創(chuàng)作的作品，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)肯定，學(xué)生按指導(dǎo)意見(jiàn)多次修改后終于成形。不管是寫(xiě)人、寫(xiě)景，還是敘事議論，都符合格律的要求，主題明確，詩(shī)意盎然。

三、咬文嚼字、反復(fù)推敲，完善創(chuàng)作成果

有了近體詩(shī)格律和章法的知識(shí)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出符合要求的近體詩(shī)，確保詩(shī)作的格律正確。在保證內(nèi)容完整的前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“煉字鍛句”來(lái)豐富內(nèi)涵，提升詩(shī)格。

（一）集思廣益

通過(guò)朗誦或者吟誦的方法，進(jìn)一步進(jìn)行修改，使詩(shī)作更有節(jié)奏感和韻律美。特別是那些“有句無(wú)篇”和“結(jié)構(gòu)散亂”的作品，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生深入加工，不斷完善。在練習(xí)的過(guò)程中，如果遇到不會(huì)修改或者難以決斷的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、群策群力，主動(dòng)去尋找新的資料，發(fā)揮個(gè)人的想象力，寫(xiě)出有自己思想特色的作品。例如，陳思危同學(xué)這樣寫(xiě)道：“昔日屈子汨羅江，如今午日思念長(zhǎng)。艾葉菖蒲掛門(mén)上，雄黃美酒粽飄香。”教師要求大家討論，發(fā)表見(jiàn)解，郭楚寧馬上說(shuō)：“我想改一個(gè)詞，‘昔日能不能改為‘往昔？”大家議論紛紛，認(rèn)為兩個(gè)詞意思差不多。謝佳卓同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為可以改為‘行吟，更能將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)。” 經(jīng)過(guò)智慧眾籌，定稿為：

重午

（陳思危）

行吟屈子汨羅江，如今午日思念長(zhǎng)。

艾葉菖蒲門(mén)上掛，雄黃美酒粽飄香。

有學(xué)生評(píng)價(jià)：我們仿佛看到屈原在汨羅江畔邊行走邊吟唱，懷著對(duì)楚國(guó)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)含恨投江，非常恰當(dāng)！

（二）因材施教

因?yàn)閭€(gè)體天賦問(wèn)題，不斷的練習(xí)活動(dòng)凸顯出一部分對(duì)于聲律、平仄特別有天賦的學(xué)生。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，晏楠欣同學(xué)平時(shí)積累了很大的閱讀量，詩(shī)化語(yǔ)言的能力很強(qiáng)。他不但善于絕句還能填小令，于是教師鼓勵(lì)他進(jìn)行律詩(shī)的創(chuàng)作，看他寫(xiě)的“雨”：空中紅影暗，一霎雨風(fēng)狂。天怒烏云蓋，潮來(lái)碧水涼。驟停生靜氣，緩散涌浮香。七彩虹升起，金陽(yáng)萬(wàn)縷光。這首五言律詩(shī)通過(guò)幾次修改最終定稿，描寫(xiě)了夏雨驟來(lái)，倏然而去，其間變化氣象萬(wàn)千。該詩(shī)層次分明，頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗工穩(wěn)，出自六年級(jí)學(xué)生之手，得到很多詩(shī)詞專家的好評(píng)。

（三）以評(píng)促改

作品上交給教師進(jìn)行評(píng)析，教師評(píng)出最佳作品之后，可以將其直接展示出來(lái)，同時(shí)配合音樂(lè)進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)和鑒賞，以便進(jìn)行最后的打磨。要求形式上符合近體詩(shī)的格律，做到聲律節(jié)奏美;遣詞造句文通字順，做到文辭雅馴美;意境雄渾雋永，做到意境含蓄美。例如，胡雅珊同學(xué)的“梅花”：身披白甲美如仙，不懼寒冬風(fēng)里眠。滿樹(shù)冰凌霜雪舞，一身傲骨惹人憐。描寫(xiě)細(xì)致入微，詩(shī)味濃郁。唐超同學(xué)的“秋收”：河里蟹初肥，殘陽(yáng)大雁飛。枝頭瓜果熟，老圃荷鋤歸。四句四景，猶如四條畫(huà)屏合為一幅秋景圖。劉靜閑同學(xué)的“垂釣”：老翁獨(dú)賞江邊景，竹節(jié)彎彎一線鉤。水里魚(yú)兒知?jiǎng)屿o，搖頭擺尾早開(kāi)溜。老翁之意不在魚(yú)而在景，垂釣并不專注，難免有些動(dòng)靜，故魚(yú)兒溜掉了。小作者觀察細(xì)致，描繪生動(dòng)，幾筆勾畫(huà)出一幅老者休閑垂釣圖。

以上這些詩(shī)都是通過(guò)反復(fù)修改、不斷完善，最后定稿的成功之作。很多學(xué)生一直認(rèn)為寫(xiě)詩(shī)是文豪、歷史名人的事情，不相信自己可以寫(xiě)出來(lái)。所以每次新作出爐時(shí)，總有學(xué)生非常激動(dòng)地說(shuō)：“真沒(méi)想過(guò)我也能寫(xiě)出詩(shī)來(lái)?！弊鳛榻處煟荒艿凸缹W(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感知能力，只要在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐中多給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，小學(xué)生也能創(chuàng)作出格律精嚴(yán)、內(nèi)涵豐富、意境高遠(yuǎn)的近體詩(shī)。

總之，學(xué)生對(duì)于近體詩(shī)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的積極參與過(guò)程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)和創(chuàng)作近體詩(shī)，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高創(chuàng)作的積極性，提升文學(xué)素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生的審美水平。這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育以及全面發(fā)展具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]豐莎.學(xué)以致用以寫(xiě)促學(xué)——教學(xué)生創(chuàng)作近體詩(shī)的一點(diǎn)嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（10）.

[2]傅滿義.近體詩(shī)的格律問(wèn)題與理?yè)?jù)分析[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題“小學(xué)生近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18BJC042）研究成果。