讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)同行

摘 要：隨著教育的不斷變革，英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具備良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的。就目前情況來(lái)看，大部分學(xué)校的教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升引起足夠的重視，這種情況致使許多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有難度而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代下，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的具體方法展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代;小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新措施

作者簡(jiǎn)介：孫詢(xún)（1994.09-），女，江蘇蘇州人，蘇州市楓橋中心小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生在未來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，小學(xué)教師在講課的過(guò)程中不僅僅要將書(shū)本知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生們了解更多課外知識(shí)，以此能夠確保他們掌握更多的知識(shí)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠有效地將書(shū)本上的知識(shí)以更加直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，以此促進(jìn)學(xué)生們更快地吸收理解。但不少教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還存在一定的問(wèn)題，因此本文的研究主要是為了使教師在教學(xué)過(guò)程中更加合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓教師掌握更多的合理的教學(xué)方式。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師在講課的時(shí)候只是將課本知識(shí)傳授給學(xué)生們，有時(shí)候會(huì)結(jié)合一定的課外知識(shí)，但是這些知識(shí)是否真正被學(xué)生們所接受，教師可能根本沒(méi)有關(guān)注到。在講課的時(shí)候，教師將所有的知識(shí)都進(jìn)行講授，學(xué)生們根本無(wú)法全部接受，而教師這樣做只是為了更快地完成教學(xué)任務(wù)。這是一種對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都不負(fù)責(zé)任的行為，教師在講課的時(shí)候不應(yīng)該只是為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生們的接受能力，要讓知識(shí)真正被學(xué)生們所吸收，并且要提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力?，F(xiàn)在的大部分學(xué)生在課后根本不知道將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的復(fù)習(xí)，而部分教師在課后也沒(méi)有督促學(xué)生抓緊復(fù)習(xí)。教師在講課的時(shí)候不能只顧自己一直講課，要考慮到學(xué)生們的接受能力，幫助學(xué)生們及時(shí)將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用，在所學(xué)知識(shí)熟練掌握之后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師只是將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生們，并沒(méi)有將課本上沒(méi)有的但是必須掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生們。教師在講課的過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為自己將課本上所有的知識(shí)講完就可以了，沒(méi)有真正發(fā)揮出教師應(yīng)有的作用。這種方式大大限制了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生們所掌握的知識(shí)僅僅局限于課本，不具備任何競(jìng)爭(zhēng)力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多問(wèn)題，因此教師在講課的時(shí)候要努力打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，在講課的時(shí)候?qū)⒄n本上的知識(shí)靈活地教給學(xué)生，同時(shí)拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，最大限度地發(fā)揮出教師應(yīng)有的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）抓住課本主要內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生們對(duì)課本內(nèi)容有清晰的了解，讓學(xué)生們從基礎(chǔ)開(kāi)始練習(xí)，然后難度逐漸提升，以此來(lái)提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)重視課本內(nèi)容，課本上的內(nèi)容都是通過(guò)專(zhuān)家們精挑細(xì)選出來(lái)的，在語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)法構(gòu)成上都十分精煉，因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們能夠熟練地朗讀課本上的內(nèi)容，對(duì)比較好的句子進(jìn)行背誦，從而更好地提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生們根據(jù)漢語(yǔ)來(lái)用英語(yǔ)說(shuō)出文章的內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在講解“Sign”這篇文章的時(shí)候，教師就可以選擇兩名學(xué)生看著屏幕上的中文以英文說(shuō)出文章的內(nèi)容。此外，教師還可以讓學(xué)生們畫(huà)出文章中比較優(yōu)美的句子，或者一些格式化的句子讓學(xué)生們牢記，以便學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中靈活運(yùn)用。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用。大部分的教師在教學(xué)的時(shí)候只是自己在講課，沒(méi)有讓學(xué)生們發(fā)揮作用，使學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升緩慢。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升需要自己不斷地積累，這樣才能夠快速提升自己的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)只是起到輔助的作用，不能代替學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，在課堂上為學(xué)生們推薦比較好的閱讀書(shū)籍，從而提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是課堂的主體，因此教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而提升自己的英語(yǔ)能力。例如，教師們?cè)谥v解“A healthy diet”這篇文章的時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們自由討論自己認(rèn)為比較健康的食物，之后挑選一些學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生們呈現(xiàn)一些食物的圖片，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，以此來(lái)提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）利用“思維可視化”展示學(xué)習(xí)過(guò)程

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的地方或者有困惑的地方并不是十分了解，因此教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能真正提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，采用思維可視化教學(xué)模式可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況清晰地展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)為教師的教學(xué)提供幫助。例如，教師在講解“My dream”這篇文章的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生們自己閱讀課文，并且要跟隨作者的思路將整篇文章的寫(xiě)作思路寫(xiě)在紙上，之后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。在此過(guò)程中，學(xué)生們就可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：第一，學(xué)生們?cè)谟^察作者寫(xiě)作思路的時(shí)候只是將每段話(huà)的重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)之后連接在一起;第二，學(xué)生們?cè)谟盟季S導(dǎo)圖描述作者寫(xiě)作思路的時(shí)候，將文章中描寫(xiě)的重點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)都展現(xiàn)出來(lái);第三，學(xué)生們?cè)谑崂碜髡邔?xiě)作思路的時(shí)候只是將大致內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生的匯報(bào)情況可以看出，學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注程度仍舊比較缺乏，這給學(xué)生們理解整篇文章內(nèi)容造成了一定的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)將整篇文章內(nèi)容的重點(diǎn)展現(xiàn)在黑板上，以此來(lái)將自己的思考過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生們，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更加深刻地理解文章內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，一些學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)法或長(zhǎng)句無(wú)法透徹地理解。因此，教師創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情景進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上幫助學(xué)生們更好地理解，可以讓某些知識(shí)點(diǎn)更加直觀地展示給學(xué)生們，從而加深學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。特別是教師采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將許多圖片、視頻展示給學(xué)生們，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師講解“Protect the Earth”這篇文章的時(shí)候，教師可以采取問(wèn)答的形式展開(kāi)教學(xué)。教師可以提出“How is our Earth？”“Why do people protect the Earth？ ”等問(wèn)題，之后讓學(xué)生們?cè)谡n下自己查找資料，并且在課上回答。教師需要對(duì)學(xué)生們回答時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地記住所說(shuō)的句子，從而更好地記憶單詞、語(yǔ)法，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生接觸新技術(shù)、新平臺(tái)

將來(lái)的文盲，不是缺少知識(shí)的人，而是不懂得如何自主學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代人才的必備能力之一，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)意識(shí)到如今的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用背景下長(zhǎng)大的，所以這些學(xué)生不但應(yīng)擁有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的生活方式，更應(yīng)該擁有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的思考與學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生們科學(xué)正確地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體，讓學(xué)生可以在電腦、手機(jī)等設(shè)備上通過(guò)微信、微課等方式進(jìn)行獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生們自主協(xié)作能力的提升。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)具有促進(jìn)作用，教師應(yīng)該通過(guò)技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上平臺(tái)并及時(shí)上傳課前預(yù)習(xí)的微課視頻，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻讓學(xué)生及時(shí)了解將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并分享課外學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)積極尋找與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的微資源內(nèi)容，并提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起觀看英語(yǔ)視頻并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)在課前的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以運(yùn)用分層教學(xué)手段，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)問(wèn)題，避免因打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，讓學(xué)生自主分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（七）通過(guò)思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的英語(yǔ)理解能力

教師可以借助信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生們繪制英語(yǔ)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種利用圖形幫助學(xué)生們理解復(fù)雜知識(shí)的方式。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，因此教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步簡(jiǎn)化，采用形象的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shū)本上的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生們，有助于學(xué)生們更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的大致內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中，以此來(lái)提高學(xué)生們的參與性，從而促進(jìn)學(xué)生們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生們更加深刻地理解閱讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)分組的形式自行繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（八）課外拓寬學(xué)習(xí)資源

小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)訓(xùn)練與教學(xué)時(shí)間有限，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分使用課后的時(shí)間來(lái)開(kāi)展高效的小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。第一，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，從而讓學(xué)生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)與主旨，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與閱讀思維。第二，教師應(yīng)在教材中充分挖掘小學(xué)生感興趣的話(huà)題，并向?qū)W生展示與之相關(guān)的內(nèi)容。比如，教師在講解“Useful expressions”時(shí)就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生們通過(guò)查找資料、翻閱書(shū)籍來(lái)了解英語(yǔ)常用表達(dá)，并讓小組內(nèi)的學(xué)生一起來(lái)完成英語(yǔ)表演，如此可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升更加重視。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們熟練地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生們對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加細(xì)致化、系統(tǒng)化，更加有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種方法可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極采用這種方法，提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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