基于兒童思維減少錯(cuò)別字發(fā)生的教學(xué)策略

李群

【摘? ?要】低段學(xué)生初學(xué)漢字，對(duì)漢字不熟悉，對(duì)構(gòu)字規(guī)律掌握得不到位，因此寫錯(cuò)別字的概率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他階段。教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多種策略，幫助他們辨析生字，從而大大減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】思維;識(shí)字;錯(cuò)別字

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，低段學(xué)生平日里所寫的錯(cuò)別字也會(huì)隨之增加。這些錯(cuò)別字主要分為三類：一是音近字混淆，二是形近字混淆，三是筆畫錯(cuò)誤。通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，前兩種情況居多。因此，筆者認(rèn)為，一線教師在識(shí)字教學(xué)中如果能順應(yīng)學(xué)生的思維，采取有效的策略幫助學(xué)生辨析生字，那將大大減少用錯(cuò)字的現(xiàn)象發(fā)生。筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試和探究，效果頗佳。

一、基于學(xué)生的形象思維，辨析字形

低段學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師一定要充分考慮這一思維特點(diǎn)，充分利用漢字的象形特征，幫助學(xué)生辨析漢字。

比如，“土”和“士”這兩個(gè)字，低段學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆。教師可借助圖片（如圖1），進(jìn)行解釋：“小朋友們，瞧，‘土’字上橫短，下橫長(zhǎng)，多像一座山丘??！再看‘士’這個(gè)字，古代的士兵打仗都要穿上鎧甲，顯得很魁梧，肩部很寬，所以‘士’這個(gè)字上面的橫畫長(zhǎng)，下面的橫畫短。你們記住了嗎？”有了實(shí)物圖，學(xué)生便不容易混淆了。

再如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生容易混淆“閉”和“團(tuán)”。教師可結(jié)合字源，進(jìn)行解釋：“小朋友們，瞧，‘閉’這個(gè)字最初表示一扇門被關(guān)閉了，上面還上了門閂，現(xiàn)在這個(gè)門閂被寫成了‘才’字（出示圖2）。所以，‘閉’就是門字框里一個(gè)‘才’，有‘關(guān)閉’的意思。我們?cè)倏础畧F(tuán)’這個(gè)字（出示圖3）。圖中的這只手握著一個(gè)紡錘。在古代，紡錘是紡紗或紡線的工具。它工作時(shí)會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，形成圓弧，所以‘團(tuán)’有‘圓’的意思。我們經(jīng)常會(huì)組詞‘團(tuán)圓’。”有了圖片的幫助，學(xué)生的識(shí)記效果會(huì)更好。

二、基于學(xué)生的線性思維，明晰字形

低段學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，接觸的事物有限，所以理解能力也較為薄弱。如果教師一味地逼迫學(xué)生通過理解字義達(dá)到辨析字形的效果，可能會(huì)適得其反。教師不妨順應(yīng)兒童的思維，努力站在兒童的立場(chǎng)，幫助學(xué)生辨析字形。

比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文時(shí)，很多學(xué)生會(huì)混淆“渴”和“喝”這兩個(gè)形近字。第一次教學(xué)時(shí)，筆者這樣教學(xué)生區(qū)分“渴”和“喝”：“小朋友們，口渴要喝水，所以‘渴’是三點(diǎn)水;喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?！痹谡n后練習(xí)中學(xué)生依然屢屢出錯(cuò)。仔細(xì)推敲后，筆者發(fā)現(xiàn)“口渴要喝水”一句很容易讓學(xué)生誤解，因?yàn)檫@個(gè)短語(yǔ)中既有“渴”，又有“喝”。怎么幫助學(xué)生辨析這兩個(gè)字呢？筆者讓他們?cè)谠杏洃浀幕A(chǔ)上繼續(xù)區(qū)分“渴”和“喝”：“請(qǐng)你記住，需要什么，這個(gè)字就是什么偏旁。跟老師一起記一記：需要水，三點(diǎn)水，渴渴渴;要用嘴，口字旁，喝喝喝?！敝螅瑢W(xué)生將“渴”和“喝”混淆的現(xiàn)象就漸漸少了。

三、基于兒童的分析思維，理解字義

將漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和兒童的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起，科學(xué)而有趣地識(shí)記漢字，能有效幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的發(fā)生。以下是一位教師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》這首古詩(shī)時(shí)的片段，教師一步步喚醒學(xué)生的分析思維，將“辰”和“晨”這兩個(gè)既是同音字又是形近字的易混字辨析得非常到位，有效預(yù)防了學(xué)生的書寫錯(cuò)誤。

師：小朋友們，“星辰”的“辰”和“早晨”的“晨”有什么不一樣呢？

生：“早晨”的“晨”多了一個(gè)“日”。

師：（在“晨”字的旁邊出示一個(gè)“日”字，“日”字旁邊繼續(xù)出示太陽(yáng)的形狀）小朋友們的眼睛真亮。是的，“早晨”的“晨”比“星辰”的“辰”多了一個(gè)“日”?！叭铡北硎臼裁矗?/p>

生：太陽(yáng)。

師：對(duì)了。太陽(yáng)出來了就是早晨，那太陽(yáng)沒有了呢？

生：晚上。

師：晚上可以看到——

生：星星。

師：星星就是星辰，現(xiàn)在你們知道“星辰”的意思了嗎？知道“星辰”的“辰”和“早晨”的“晨”的區(qū)別了嗎？

生：知道了。

再看以下教學(xué)片段。

師：（出示生字“棵”和“顆”）小朋友們，你們知道這兩個(gè)字怎么讀嗎？

生：kē。

師：是的，它們既是同音字，又是形近字。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下它們的偏旁，猜猜它們的意思。

生：“棵”是木字旁，和樹木有關(guān)，比如我們常說“一棵樹”;“顆”是“果”加“頁(yè)”，我猜應(yīng)該和果子有關(guān)。

師：你真聰明，知道看偏旁猜想漢字的意思。你還真猜對(duì)了呢，表?yè)P(yáng)你！“顆”左邊的“果”表示果子，果子一般都是圓圓的、小小的。右邊的“頁(yè)”表示頭，人的頭也是圓圓的。所以，“顆”作量詞的時(shí)候就表示那些圓圓的、小小的、顆粒一樣的東西。比如，一顆珍珠、一顆石子等?，F(xiàn)在，你們會(huì)區(qū)分它們了嗎？

生：會(huì)。

師：老師來考考你們。（出示：一? ? ? 杏樹;一? ? ??糖果）

生：一棵杏樹，一顆糖果。

漢字隱含豐富的文化信息，需要教師以科學(xué)有效的方式傳達(dá)給學(xué)生。一線教師要站在兒童的視角，聯(lián)系兒童的思維，采用各種有效的措施，讓學(xué)生領(lǐng)略和享受漢字獨(dú)一無(wú)二的文化魅力。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，從根本上幫助他們減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].王憲鈿，等譯.北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]徐艷.字說字畫：小學(xué)二年級(jí)上[M].南京：南京出版社，2020.

[3]史春妍工作室.史老師教300個(gè)漢字[M].南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2018.

（江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?211299）