重感官參與 強(qiáng)形象理解

周偉英

【摘? ?要】部首識(shí)字教學(xué)關(guān)注漢字本源，讓學(xué)生多感官參與，了解部首本身之形義，進(jìn)而拓展認(rèn)識(shí)該部首所衍生諸字之形義，并在學(xué)習(xí)過程中滲透構(gòu)字之理。經(jīng)過長期的熏陶，學(xué)生增強(qiáng)了識(shí)字興趣，提高了識(shí)字能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】部首;識(shí)字;多感官參與

漢字是一種有規(guī)律的系統(tǒng)性文字。許慎在《說文解字》中，按部首對(duì)漢字進(jìn)行歸類，極大地方便后人認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢字之本義。教學(xué)中，教師可以部首為原點(diǎn)，讓學(xué)生從理解部首的形義到領(lǐng)悟所從諸字的形義，以一個(gè)部首帶出一串漢字，了解構(gòu)字方法，傳承文化密碼。這樣的教學(xué)方法稱為“部首識(shí)字法”。在識(shí)字過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)手、眼、耳、嘴等多感官參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)部首及衍生諸字的理解，構(gòu)建形與義之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)漢字進(jìn)行有意義的識(shí)記。

一、讓部首具象化，理解其形義關(guān)聯(lián)

漢字是表意文字。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，充分引導(dǎo)他們想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具象化，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

（一）猜一猜

漢字的很多部首都是象形字。教學(xué)象形字，可以讓學(xué)生看圖，即甲骨文字形，猜想文字最初的意思，腦眼并用，理解漢字之形義。

【案例】二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》“州”之教學(xué)

在識(shí)記“州”字時(shí)，教師首先出示“州”之部首“川”的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜：“這幅圖畫的是什么？”學(xué)生很快猜出這是一條河流，繼而認(rèn)出這是“川”字。接著，教師又出示了一個(gè)圖形，讓學(xué)生比較其與“川”之異同，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上揭示謎底：這就是“州”字。其甲骨文像河水中的一個(gè)小島，它也是象形字，指水中的小塊陸地。

漢字的形與義之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。在字理解析的過程中，通過溯源，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，在漢字的形與義之間建立一種對(duì)接。長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）畫一畫

低段學(xué)生大多喜歡畫畫。教師可讓他們描摹事物的特征，在一定程度上還原造字過程，手、眼并用，進(jìn)而豐富想象，加深對(duì)字形的了解。

【案例】二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》“貝”之教學(xué)

師：（出示蟶子圖片）“貝”有很多種類。今天老師帶來其中一種“貝”。你認(rèn)識(shí)嗎？

生：這是蟶子。

師：如果請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)蟶子畫下來，你會(huì)怎么畫呢？趕緊拿起手中的筆，把它畫在“貝”的甲骨文邊上吧！

（生畫蟶子）

師：老師看大家觀察得很仔細(xì)，畫得很認(rèn)真。請(qǐng)一位小朋友來分享一下：為什么這樣畫？

生：上面畫的是貝殼的身體，下面畫的是它的“觸角”。

師：（出示圖片）這是我們祖先畫的。我們來對(duì)比一下：你畫的和祖先畫的有什么共同之處呢？

生：上半部分都畫了貝的外殼，下半部分都畫了貝的“觸角”。

師：我們真不愧為炎黃子孫，瞬間和祖先心意相通。

眾所周知，“貝”字和“見”字很容易混淆。怎樣區(qū)分兩者的形體呢？教師把蟶子帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生給蟶子配上“畫”，在“貝”字與“貝殼”之間搭建了一座橋梁，使其深刻了解了漢字的形與義。

（三）演一演

愛玩，是孩子的天性。教師可以讓學(xué)生給漢字部首配上相應(yīng)的動(dòng)作，讓他們手腦并用，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字活起來，成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。

【案例】三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》“走”之教學(xué)

師：（出示甲骨文）這是甲骨文的“走”。誰能根據(jù)圖片來演一演？

（生根據(jù)圖片特點(diǎn)，揮動(dòng)雙臂大踏步快走）

師：好，雙臂揮得這么快，腳步是否也可以邁得大一點(diǎn)呢？

（生高高揮動(dòng)雙臂，小跑起來）

師：根據(jù)剛才同學(xué)的表演，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：甲骨文的“走”不是慢慢地走路，而是跑步。

師：所以“兔走觸株”中的“走”表示兔子在干什么呢？

生：跑步、飛跑。

師：我們還學(xué)過一句詩，里邊的“走”也是“跑”的意思。大家還記得嗎？

生：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

在古詩、文言文的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些字的古今意思不同，按照文中注釋來理解是常見的辦法之一。但“紙上得來終覺淺”，案例中的“跑”之意，是學(xué)生在根據(jù)字形所做的表演中慢慢領(lǐng)悟出來的，相信他們會(huì)終生難忘。

二、將漢字串起來，理解其構(gòu)字規(guī)律

（一）摸一摸

有一部分漢字是根據(jù)事物之形體而造的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，讓他們看一看、摸一摸和字形相關(guān)之物，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)漢字的形義感受深刻。

【案例】二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》“貫”與“慣”之教學(xué)

師：老師給四人小組準(zhǔn)備了一份禮物，它藏在你們的抽屜里。趕快去找一找吧?。拷M一串銅做的貝幣）來說一說你的發(fā)現(xiàn)吧！

（生總結(jié)：貝上有孔;貝是用青銅做的;銅貝是用麻繩串在一起的;每一串上面有5個(gè)銅貝;有些銅貝上還刻了甲骨文）

師：剛才講到天然貝幣很珍貴，數(shù)量很少，后來人們就把骨頭、石頭、青銅做成貝幣的樣子。古人大多在貝上打孔，把貝串在一起，一般5個(gè)為一串。有一個(gè)字就是記錄這件事情的。它是什么字呢？

生：串。

師：（出示“貫”）認(rèn)識(shí)嗎？“貫”的上面是“毌”，指用繩子穿貝，下面是貝，合起來表示什么呀？

生：用繩子把錢串起來。

師：沒錯(cuò)，“貫”最早表示用繩子把錢串起來。繩子從“貝”中穿過，因此，“貫”可以組成詞語：貫穿、貫通、一貫。

（生讀詞語）

師：“貫”加上“忄”，就變成了“習(xí)慣”的“慣”。用心做，堅(jiān)持做，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。會(huì)整理，也是一個(gè)好習(xí)慣！接下去就請(qǐng)大家把貝幣放回錢袋，養(yǎng)成“物有定位”的好習(xí)慣。

“貫”和“慣”對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，是兩個(gè)字形較難識(shí)記的漢字，但有了“銅貝”這一實(shí)物做支撐，學(xué)生掌握起來便水到渠成了。

（二）拼一拼

趣味拼字是學(xué)生非常熱衷的一個(gè)識(shí)字游戲。教師可根據(jù)漢字系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為那些構(gòu)字能力強(qiáng)的部首做一套部首識(shí)字卡片，讓學(xué)生通過拼字去感受漢字“從一個(gè)到一串”的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不僅對(duì)漢字的字形、結(jié)構(gòu)印象深刻，還對(duì)漢字的構(gòu)字方法有所領(lǐng)悟。

【案例】拼一拼“礻”部和“衤”部之字

師：四人小組每組一套卡片，大家一起想一想，拼一拼。

（四人小組拼湊“礻”部和“衤”部之字）

師：哪個(gè)小組愿意展示自己的成果？

生：“礻+見=視”“礻+兄=祝”;“礻+畐=?！?“衤+斤=”;“衤+乚=”。

生：老師，我覺得“祈”應(yīng)該是“礻”字旁，不是“衤”字旁。你剛才說過，“礻”和“祭祀”有關(guān)，“衤”和衣服有關(guān)?！捌怼睉?yīng)該和“祭祀”有關(guān)，“祈禱”指古人在祭祀的時(shí)候，訴說自己心中的愿望。

生：我覺得“禮”字應(yīng)該也是“礻”字旁，但是我不知道它跟“祭祀”有什么關(guān)系。

師：我們來看這張圖片（出示圖1），這是古人跪地祭祀祈禱的樣子。看來“祈禱”的確跟“祭祀”有關(guān)。再來看這張圖片（出示圖2），這是古人的“祭祀之禮”，把很多的玉裝在“禮器”里邊，表示對(duì)神、先人的尊重。這也是“禮”字最早的意思。有很多字的意思在幾千年的歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些變化。

“礻”和“衤”，是一組非常容易混淆的部首。教師在講清楚部首之形義后，讓學(xué)生嘗試自己去組合。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師并沒有急著給出正確答案，而是放手讓學(xué)生在爭論、辨析中，一步步明確“礻”部之字和“衤”部之字的本質(zhì)區(qū)別。經(jīng)過一系列思考，學(xué)生不會(huì)混淆這兩個(gè)部首了。

三、把字理說明白，理解其文化內(nèi)涵

（一）講一講

識(shí)字教學(xué)除了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣之外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。讓學(xué)生自主說說“漢字故事”不失為一種好辦法。

【案例】《介紹我的姓——“王”》

老師好，同學(xué)們好，首先我想給大家猜個(gè)字謎：一加一是什么字？對(duì)了，就是“王”字。你們知道它的由來嗎？甲骨文的“王”是斧子的形狀。古代的帝王用斧子來象征權(quán)力，所以甲骨文里就用斧形來表示“王”字?！墩f文解字》說“王”是“天下百姓擁護(hù)的人”。后來，“王”又引申為一個(gè)領(lǐng)域里地位、水平最高的人，比如“球王”“棋王”……大家都知道“王”也是我的姓，我很驕傲擁有這個(gè)姓氏。據(jù)公安部2020年的統(tǒng)計(jì)，中國姓王的人有一億零兩百萬之多，超過了“李”姓，成為了中國第一大姓。

上文學(xué)生的介紹中用了“猜字謎”“溯源”“列數(shù)字”等方法，從古到今，從形到義，全方位進(jìn)行了闡述。聽了這樣的故事，相信學(xué)生對(duì)“王”字的了解更加深入了，對(duì)漢字探究的興趣也更加濃厚了。

（二）推一推

在識(shí)字教學(xué)中，注意字理解析，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，還能使學(xué)生在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對(duì)祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

【案例】二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》“購”“財(cái)”“貧”“賀”之教學(xué)

師：（先后出示“勾、才、分”）這幾個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：“貝”來了?。ㄟ叧鍪具吔M詞）“勾+貝=購”，購物、購買、購置;“才+貝=財(cái)”，財(cái)產(chǎn)、錢財(cái);“分+貝=貧”，貧窮、貧苦。這些字加上“貝”字之后，有什么共同的特點(diǎn)？

生：它們都跟錢、跟物有關(guān)系。

師：請(qǐng)大家自由朗讀課文第2自然段，想一想：為什么用“貝”作偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)？

（生自由朗讀課文，并完成填空）

用“貝”作偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)，是因?yàn)槿藗冇X得貝殼? ? ? ? ，? ? ? ? ，把它們當(dāng)作飾品。貝殼可以? ? ? ? ，不容易? ? ?，人們還把它們當(dāng)作? ? ? ? ?。

師：難怪這些字加上“貝”都和錢有關(guān)呢?。ǔ鍪尽柏?cái)”和“購”）再來讀讀這兩個(gè)字！你發(fā)現(xiàn)了嗎？左邊的“貝”表示這個(gè)字的意思，右邊的字表示它們的讀音。這樣的字就是我們熟悉的——

生：形聲字。

師：再來看“貧”字，下面的“貝”還是表示錢，那上面為什么是“分”呢？

生：把“貝”分掉，因此變得貧窮。

師：像這樣，把兩個(gè)不同含義的字加在一起，變成一個(gè)新的字。我們稱它為會(huì)意字。把“貝”分掉就是“貧”。那么，把“貝”加上去呢？

生：加+貝=賀。

師：能給它找?guī)讉€(gè)朋友嗎？

生：祝賀、賀禮。

師：親戚朋友家有喜事，帶上禮物祝賀，這是我們中國人的傳統(tǒng)禮儀。小朋友們，我們剛才認(rèn)識(shí)了很多用“貝”作偏旁的字，了解了它們的故事。我們的祖先在造字的時(shí)候，先畫了一個(gè)貝，然后加上一個(gè)個(gè)不同的部件，生出了一大串的字。這個(gè)“貝”呀，就像漢字媽媽，它生出了一大串的漢字寶寶！

從上文中，不難發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于漢字構(gòu)字之理的掌握，并非是一件不可企及之事?？吹揭粋€(gè)字，不僅去識(shí)記它的音形義，還要思考這個(gè)字為什么要這樣寫。教師要讓學(xué)生站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律，從而提高他們的思維水平。

（三）寫一寫

到了二年級(jí)以后，教師還可讓學(xué)生嘗試把所學(xué)的漢字故事記錄下來，一方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理，另一方面提煉所學(xué)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。以下是一位二年級(jí)學(xué)生學(xué)了《“貝”的故事》后的所思所感。

【案例】《有趣的文字》片段

周老師給我們看了“貝”的甲骨文，她問大家：“你們知道這是什么字嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“這是‘貝’字。”……周老師還給我們看了其他甲骨文，問道：“你們知道這兩個(gè)是什么字嗎？”班里沒有一個(gè)人舉手。周老師說：“先給你們看個(gè)視頻吧！”……最后，答案終于揭曉了，原來這兩個(gè)字分別是“買”和“賣”，其中的“貝”字被簡化了。

學(xué)完《“貝”的故事》后，我看了書，發(fā)現(xiàn)“水”字的甲骨文就像蜿蜒的小溪流……所以用“氵”作偏旁的字大多與水有關(guān)，比如“江、河、湖、泊”等。

古人造字很有智慧，我們要學(xué)好漢字，如果不學(xué)好，可是會(huì)鬧大笑話的哦！

從“貝”遷移到“水”，從記錄上課所得，到課外閱讀拓展，學(xué)生用最平實(shí)的語言記錄自己的學(xué)習(xí)所得。記錄，是一次反思，更是一次成長。

部首識(shí)字教學(xué)關(guān)注漢字本源，讓學(xué)生多感官參與，了解部首本身之形義，進(jìn)而拓展認(rèn)識(shí)該部首所衍生諸字之形義，并在學(xué)習(xí)過程中滲透構(gòu)字之理。經(jīng)過長期的熏陶，學(xué)生必將增強(qiáng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力和思維能力，進(jìn)而能從理性層面分析問題、解決問題。

（浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)? ?321001）